教育学名词解释

教育理论名词解释

红色字体部分是06年之后考的名词解释

1、教育学：是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的社会科学。

2、狭义的教育：即学校教育，是教育者根据社会发展要求，在特定的教育场所，有目的、

有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。

3、广义的教学：有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。

4、教育目的：依据一定的社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的

预期设想或规定。

5、德育：教育者培养受教育者一定思想品德的教育。（教育者根据一定社会的要求和教育

者的个体需要及身心发展特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育这施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。）

6、智育：是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认

知因素的教育。

7、体育：是授予给学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和

体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志的教育。

8、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情

操与文明素养的教育。

9、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点的习惯的教育。

10、教师：指经过专门训练，在学校从事教学工作的专业人员。

11、教师专业发展：指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完

善的过程，既由一个专业新手逐渐成为一个专家型教师的过程。

12、教师职业声望：指社会公众对教师职业意义、价值和声誉的综合评价，具体体现在教师

职业形象的优劣、教师职业吸引力的大小、教师职业的稳定性和威信等方面。

13、教育理念：是教师在对教育本职工作理解的基础上形成的关于教育的观念和理解性信

念。

14、教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学

活动的方式、方法和效率。

15、学生的发展：是指学生在遗传环境和学校教育以及自我内部矛盾运动作用下身体和心理

两方面所发生的量、质、结构方面变化的过程。

16、师生关系：是指教师和学生再教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、

作用和态度等。

17、发展的稳定性：指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，起身心发

展的顺序、过程、速度都大体相同。

18、课程：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、

进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。

19、学科课程：也被称为“分科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，

从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目的课程。

20、活动课程：是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以

学生的经验为中心组织实施的课程。也被称为“儿童中心课程”、“经验课程”、“生活课程”

21、教学计划：就是根据教育目的和学校的培养目标而制订的有关学校教育教学工作的指导

性文件，它对学校的教学、劳动、各种活动等作全面安排。

22、课程编制：是指完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标、选择和组织课程内

容、实施课程和评价课程等。

23、教学过程：是教师根据教学目标、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、

有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养学生道德品质、发展个性的过程。

24、测验：又称考试或学业成绩的考查与评定，是以测验的形式定量地评定学生个人的能力

得到的结果。

25、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动

的结构。

26、班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的

班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

27、教学方法：指为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是

教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法

28、诊断性评价：指在教学活动进行前，为使教学计划能够指导和调整教学进程，使教学状

态及时反馈给师生所进行的评价。学期或教程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的学习准备程度并对学生进行安置。

29、掌握学习：指在教学中有效使用反馈、矫正，为学生提供各自需要的时间和帮助，使绝

大多数人达到学业规定要求的教学理论和实践。

30、陶冶法：指通过设置一定的情景让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的

一种教育方法。陶冶法的基本理论基础是环境与人的发展相互作用。

31、体谅模式：指英国的彼得.麦克费尔等人创立的德育模式。他们反对以往道德教育过于

理性的方法，主张把德育的任务建立在体谅的基本原则之上，强调关怀和体谅的道德情感，并强调道德教育要浸透情感关怀。

32、德育原则：指教师对学生进行德育必须遵守的基本要求，它概括了德育的宝贵经验，反

应了德育过程的规律性。

33、班级：是学校按照一定的教育目的、教学计划和教育要求，将年龄和知识程度相近的学

生编班分级而形成的，是开展教学工作的基本单位。

34、班主任：是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组

织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。

35、操作评定：是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内

在的学习、劳动、生活、平行的方面的小结和评价。

36、义务教育：是指国家用法律的形式规定，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教

育。

37、区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

38、教学策略：是指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合能力。

39、人的发展：指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身

心两方面的整体的积极的变化过程。

40、德育过程：即思想品德教育过程，是以形成教育者一定的思想品德为目的，教育者与受

教育者共同参与、交往与互动的教育活动过程。

41、教学：是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种活动，教学是学校进行

全面发展教育的基本途径。