春风化雨,润物无声 刘润成

春风化雨，润物无声刘润成

发表时间：2016-04-07T16:19:22.250Z 来源：《中小学教育》2016年2月总第233期作者：刘润成

[导读] 武威市凉州区丰乐镇截河小学书面表达能力是现代社会人人用得着的重要的语文能力，是语文教学所着力培养的一项语文素养。——浅谈小学作文教学

刘润成武威市凉州区丰乐镇截河小学733000

书面表达能力是现代社会人人用得着的重要的语文能力，是语文教学所着力培养的一项语文素养。但时至今日，作文教学问题颇多，学生的作文能力也不尽如人意。在教学作文时，怎样才能让学生乐意写作，写出真实的优秀习作？通过多年的语文教学经验，我总结出了几点心得，写出来与各位同仁共勉。

一、激发习作兴趣，培植习作自信。兴趣是最好的老师。小学作文课，老师要做的就是捕捉学生最感兴趣的话题，调动起他们的写作积极性。而现实中每当上作文课，老师们还是担心：上什么呢？什么内容孩子们感兴趣？又有什么内容可写？其实，对于小学生而言，他们往往对动画片感兴趣，在孩子们的谈话中时不时会听到可爱的卡通形象的名字。但是，在选择的过程中我们还得注意，不能是孩子们太熟悉的，这样往往会使学生失去一种新鲜感，失去想象的空间；也不可以是太陌生的，但一定要有趣，因为要在最短的时间内调动起他们的兴趣，而且这份兴趣可以延续，让他们在这个过程中有东西可写。因此，老师在课后要寻找资料，寻找能够吸引人、情节有趣的故事，在作文课上通过多种手段传播给学生，让他们用投入和笑声来感受小故事带给他们的感触与热情，顺利地将每个孩子带进作文课堂，点燃他们的写作热情。故事的人物以及故事的内容会让孩子们有话可说、有东西可写。成功的作文教学需要的不是强制性写作，而是激发兴趣，让学生乐意写作。

二、指导学生留心观察，发现丰富习作内容。目前，小学生习作仍存在千人一面的情况，表现在：写老师总是加班加点、带病工作；写好事总是拾钱包找失主、扶盲人过马路；写闹钟总是联系爱惜时间；写活动总是不忘好好学习……究其原因，从教师方面说，和教师的导向或命题有直接关系，总让学生写难忘的人、有意义的事，脱离学生生活，学生只好胡编乱造；从学生方面说，要么生活单调，要么缺少发现。所以学生习作首先遇到的，也是比较难解决的作文内容，是写什么的问题。解决这个问题就要求老师要指导学生学会观察，留心身边的人和物，从他们身上发现闪光点，拨动创作的情丝。生活是艺术的源泉，艺术来源于生活，瞬息万变的生活为我们提供了千姿百态的素材。只要我们处处留心、时时观察，还会担心无话可说吗？

老师要通过言传身教，引导学生热爱生活、拥抱生活、感受生活，从而有感而发。春天，带领学生亲近自然，感受春风的和煦，感受春光的明媚，感受春雨的细腻；夏天，带领学生拥抱自然，感受夏日的炽烈，感受树木的葱郁，感受热浪的蒸腾；秋天，带领学生走进田野，分享丰收的喜悦；冬天，带领学生滑冰、玩雪，得到放松身心的愉悦。春的活力、夏的热烈、秋的充实、冬的静谧，四季的特色就是四季的赞歌，四季的风景就是四季的乐章，只要细心发现，处处是美，处处是文。要使学生争做勤于观察、善于观察、善于发现的人，做留心周围事物的有心人。同时要创造条件，让学生丰富阅历、增长见识。古人云：读万卷书，行万里路。要让学生接触自然，走进生活，通过资料或现代媒体，丰富他们的阅历，增长见识，储存习作资料。

三、引导学生涉猎各类书籍，增加文化和语言储备。读书破万卷，下笔如有神。与书籍的海洋相比，语文教科书中的课文真可谓凤毛麟角。学生要形成较强的读写能力，靠课内学习，更靠课外读写。引导学生爱读书、善读书是教师义不容辞的职责，要通过课外阅读的指导与交流，激发学生读书、藏书的兴趣，使他们渐渐学会通过广泛浏览，增长见识，增加语言储备、书读得多了，如果再渐渐养成随手摘录、写点儿心得体会的好习惯，势必知识丰富、思维活跃，有比较丰厚的文化和语言储备。这样，学生写出的习作还会千人一面、千人一腔、缺少个人的思想和个性化语言吗？多读书，善读书，重视语言的积累。在阅读过程中，强调自读、自悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言。

四、分学段有所侧重，抓基础整体推进。培养学生的习作能力应当从低年级抓起。《语文课程标准》在阶段目标中，不同学段对作文有不同称谓。从小学生会写字开始，鼓励他们写话，不限字数，不拘内容，一两句也行，三五句更好。不会写的字可以用拼音或者图画代替。小学生一旦会写话了，老师表扬，家长夸奖，自己也很得意，于是读了课文有感而发就写，经历了高兴的、难忘的事就写，触景生情就写，只要有想说、想记的话就写……这样学生还会觉得习作是一件特别难的事吗？作文还会冥思苦想硬“作”吗？

五、加强课堂交流，积极赞扬学生。每个孩子都希望自己的努力能得到老师和同学的肯定，因此学生之间、师生之间的交流，是评价孩子、让孩子保持那份热情又升华写作技巧与写作兴趣的又一有效的手段。在教学实践中应当把握好这一点，将其应用到教学中去。小学生的作文水平参差不齐，其中有学生智力水平的差异、语文素养的差异、不同时间和空间的差异，还有学生个性特点的差异等。我们对学生习作进行评价时，必须顾及到这些差异。我们不能一味地批评和指责，再差的一篇习作都会有它耀眼的亮点，哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语，要抓住每一个可以给学生表扬和鼓励的机会，善待每一篇学生的劳动成果！教师在作文上给学生松绑，多引导，多激励，少限制，少指责，学生就会用充满童心童趣童语的习作，还我们一个个惊喜！

作文教学是一门艺术，只有在不断的实践中，反复思索，才能让这门艺术少一点缺陷与遗憾，多一份成功与喜悦。