小学语文教学要重视以读为本

小学语文教学要重视以读为本
[摘要]语文教学应特别重视学生读的训练，读能帮助学生理解课文内容，把握中心，培养语感，产生情感共鸣，发现和解决问题，同时能提高学生读写等多方面的能力。

[关键词]语文教学重视读的训练
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）07-0132-01
语文教学的首要任务，就是培养学生语言感知的能力。

著名教育家叶圣陶先生强调：“读，在语文教学中是足以培养学生语言感知的一项主要手段和实践。

”读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解脱，自知其义”的效果，可以发现问题，解决问题，还可以激发学生的学习主动性、积极性。

读，可以帮助学生积累语言材料，理解课文，陶冶情感。

因此教师在教学过程中，应根据教学要达成的目标，针对学生读书的情况，设计好读的步骤和形式，并给以时间上的保证，让学生通过初读、细读、精读课文内容，把握课文的思想情感，从而达到训练学生读书方法，提高读书能力，培养良好读书习惯。

一、初读质疑
新学一篇课文，要了解作者及作品内容，首先就要学生学会质疑。

古人云：学起于思，思源于疑。

学生的积极思
维往往从疑问开始。

因此，在指导学生学习一篇课文的起始阶段就要求学生质疑问题，这样，才有利于更好地调动学生的学习积极性，收到较为良好的教学效果。

在教学《一夜的工作》一课预习时，我先让学生默读课文后提出疑问，再根据教学目标、重难点对所提出问题进行梳理归纳。

1.周总理一夜的工作都做了哪些？2.课文从哪几方面写了总理一夜的工作？3.哪里体现总理工作辛苦？这些问题使学生对课文内容有了初步认识。

这样教学既把学习的主动权交给了学生，又发挥了教师的主导作用，体现了“开放式教学”的思想。

二、读议解题
苏霍姆林斯基说过：“人的内心都有一种根深蒂固的需要――总想感到自己是发动者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种精神特别强烈。

”因此，在儿童初读质疑后就应该让他们主动去解决他们提出的问题，让他们通过查阅资料、工具书、网络、小组讨论等方式获得答案，让他们体验探索的过程，感受成功的喜悦。

如教学《我的战友邱少云》一课时，让学生自读课文，提出问题，分组讨论，代表发言总结。

这样，课堂教学是老师跟着学生走，而不是老师牵着学生走，充分体现了学生的主体性，打破了原有的课堂结构，教师和学生建立起的是一种民主、平等、合作的关系。

三、朗读明理
每篇文章都有其重点或难点问题，这也是教师需要解决的问题，这些问题如果学生了解得透彻，那么整篇文章就会迎刃而解。

因此，对这些内容，教学时一定要采取多种形式反复读，要舍得花时间让学生读。

在读中体会，在理解中读。

如教学《十六年前的回忆》一文时，学习“李大钊被俘时”这一部分，先让学生自由读，再找出重点语句进行有针对性的读，体会出李大钊对革命高度负责和坚定的革命信念这一思想、内容。

通过反复诵读，能体会出作者想要表达的情感，从而实现教学目标。

语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的行为代替学生的阅读实践。

应让学生在积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

”因此，在语文教学中，教师要重视语言文字的教学，鼓励学生反复阅读文本，从中感悟出文本中语言文字所表达的形、情、味、神，体会字里行间所蕴涵的丰富多彩的情感。

如教学《桂林山水》一课，在分析总结桂林山水的特点时，先让学生找出这一部分自由读，再指名读，接着让学生概括说出：“桂林山水的特点是什么？”再问：“该如何读这部分？”指名试读，其他同学评议，然后全班齐读。

读后又问：“置于这样的景观内作者会有什么感受？你有什么感受？能按你的感受再读读这段话吗？”学生个别读，再全班
齐读。

这样在反复阅读的过程中，学生随着读的不断深入，从中悟出的情感也步步真切。

四、熟读积累
巴金曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到他们的长处，也就慢慢地摸到文章的调子。

”可见，熟读成诵是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个不可少的环节。

“读书百遍，其义自现”和“读书破万卷，下笔如有神”强调的就是要多读、熟读、多积累。

为了丰富学生语言积累，新课标明确规定小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇，古诗词80首，以此把语言积累落到实处。

教学中教师要鼓励学生多读多背，扎扎实实地促进学生语言文字的不断积累。

如《桂林山水》一课，文章词句优美，是学生进行语言积累的好范例，就要给他们尽可能多的时间和机会让他们默读、朗读，通过多读让学生理解、品味、生情，达到熟读，最后背诵下来。

总之，教师应想方设法将各种形式的读贯穿于语文的教学的始终。

培养学生的自学能力，提高阅读能力，训练思维能力，达到知、情、意、行的统一。

责任编辑：张丽。