让课堂因互动而精彩

是个 比例式 联 想 到 比
，
例式可以用设系数 Ｋ的方Βιβλιοθήκη Baidu来做 ， 由此我们得出解法（ ） ４ 设：
（＋ Ｋ）ｙ ， ３２ ｘ
３ ． 有竞争和表现意识。现代社会是个充满竞争的社会。
学生 作 为未来 社会 的主体 应该 从 小培 养竞 争 意识 。在 竞 争 中表 现 自我 ， 提高 自我 。
学 生参 与 到课 堂教 学 当 中来 ，在教 学 设 计 时就 应该 给 学生 行 。
留下 足 够 的空 间 ， 要使 学 生 多种 感 官 参 与 教 学 ， 、 、 、 手 脑 耳
４ 及 时作 出教 育评价 。教 育评 价 对学 生 的学 习起着 导 ． 解 自己的学 习状 态 ，从 而 可及 时 调整 自己 的学 习 目标 和学
略。
２学生间的互动。每个学生的学习 目 ． 标相同， 学习过程
相似 ， 以在 学习 过程 中相互 间 的学 习 、 所 帮助就 非 常重要 了． 这种互 动 又可分 为小组 互动 和 同桌互 动 ． 同桌 间 的相 互 帮 而
助尤 为重 要 。
（） ４ 所求代数式
血
ｘ 一￡ｘ Ｙ — Ｙ
培毅
一
２ （
（
１
１ ）３ ＋
ｖ
—
。 年． Ｖ 第 期 —２×３＋３ ×ｊ ｊ Ｘ ｘ
ｊ ３
一
Ｙ
）２ 一
—－ ３２
５
Ｘ
反 思联 想 ：
学 生来 学校 的 目的就是 学 习。当然 ， 学习不 仅仅 是学 习 知识 ， 重要 的是 学会 如 何 学 习 ， 养 自 己的个 方 面 能力 。 更 培 那要 怎么样 才 能在学 习过程 中如 鱼得水 ， 发挥 自如 呢？
促 让 眼、 口交替使用 ， 让学生去发挥 ， 这样有利于消除学生上课 向 、 进作 用 。对 学生 的学 习情 况及 时 作 出评 价 ， 学生 了
疲劳， 提高学生参与教学活动的程度。
相 信学 生 ， 给学 生 留足 够 的发 挥空 间 ， 仅 可 以充 分 调 习方法 。人 的积极 性 的源 泉在 于人们 的 内部需 要 ， 的需 不 而人 动学 生 的积 极性 ，我们 教 师 也可 以从 中获得 意 想 不到 的 收 要 总是 指 向一 定 目标 。符合 学生 发展 的 目标 ， 以引发 指导 可 获 。因为教 师作 为个 体 ， 具有 “ ” 学 ” 教 与“ 的双 重任务 。教学 和促 进 学生朝 着 目标努 力奋 斗 。 中， 教师 也可 以从 学生 的思路 中得 到启 发 。给学 生足 够 的发 挥空 间 ， 间才 会实 现互 相尊重 ， 相学 习 的 良性 循环 。 师生 互
萄 豢 拷毅唷 １年． 期 ． 。２ 第 ．
趣、 疑、 质 联想 、 作 、 发 引 导学 生 思 考 方法 ， 好 学 生 学 操 启 做
－
威 习 的媒介 作用 。只有这 样 才能 使学 生 的思 维 能力 得 到更好 豢
的发展 ， 从而提高教学质量 。
三、 教学 过程 中发挥 学 生的主体 作 用 在
既要 实现 与 学 生整体 之 间的互 动 ，又 要 注意 与 学生 个
动 。可 当学 生真 的动起 来后 ， 的担 心又 产生 了一 有 的课 堂 体 之 间 的互 动 。 新 一堂 好 的课 ， 堂气氛 应该 是积 极活跃 的． 课 这 热 热 闹 闹 ， 讲 的 未讲 清 楚 ， 听 的未 能 听 清 楚 ， 该 该 纪律 难 以 就需 要充 分调 动 每个 学 生 的积 极性 。有一 些 学生 觉 得 自己 维持， 教学 任务 难 以完成 。以下 谈谈 自己在课 堂教 学 中的一 基础不好 ， 上课没信心 ， 时候可以通过鼓励发言将他们 的 这 些体 会 。
（） ２ 把代数式
数得 ：
血
ｘ 一二 盖 ｙ — ｙ
化成关于 ｘｙ ｘ 的代 －和 ｙ
１ ． 师生互动。 每一节课其实都是教师和学生的一段生命
历程 ， 历程 是教 师和学 生共 同谱 写的 。学生 在教 师 的指 这段 引下 ， 极思考 ， 与讨 论 。 堂 是学 生生长 的地方 。 学 生 积 参 课 让
原： 三 式
母。 各
， 须 已 ÷一 ＝ 只由知 ３
求 出 ｘＹ和 ｘ — ｙ的关 系 即可解 决 问题 ，由此 得得 出解 法 （ ） ２
在主动参与中发展 ， 让学生在独立探索中成长 ， 让学生在 自
主发 展 中成熟 。
（） ３在解法 （ ） ２ 中把代数式 ｘｙ ｘ 再做一个变形 ， — 一３ｙ 把 Ｘ ｙ 用 的代数式表示出来 ，这个问题也能解决。得解法（ ） ３
新课 程倡 导 让学 生 动起 来 ， 课 堂活 起 来 ， 而 要真 正 习兴趣 。 让 然 做 到这 一点 ，却 不 是一 件 容 易 的事情 。有 的教 师 “ 呼万 千 唤 ”学 生就 是不 动 ； 的教 师 又 哄又 奖 ， 只 是少 数 学生 能 ， 有 也
３实现 与 学生的 互动过 程 。 ．
二 、 教 学过 程 中发挥教 师 的媒介 作用 在
一彩 发个绩给 展学好予 。生坏鼓 所，，， 以不都特 对管应 每成该 励
５ 信 学生在 教 学 中 ， 师 对 学 生寄 予 的期 望 ， 对 学 ． 相 教 会 生产 生极 大 的激励 作 用 ，促使 学生朝 着教 师所 期 望 的 目 标
一
注意 力转 移到课 堂 上来 。
、
在 教学 设计 时给 学生 留足够 的 空间
教 师课 前 都 有 准 备 ， 行 教 学 设 计 ， 在互 动过 程 中 ， 进 但
要 培养 学生 创 新精 神 和实 践 能力 ， 发挥 学 生 的潜 能 ， 就 当学 生 的思 想 、 为 与我们 的设计 发 生 了 冲突 ， 至 有 了碰 行 甚 教 顾 而应 该 和学 生 一路 同 不 能 让学 生做 个 只听教 师 讲课 的知识 的接受 者 ，而 应该 让 撞 ， 师 就不 能一 味地 自 自走 下去 ，