《物理课程与教学论》第一次作业

《物理课程与教学论》第一次作业
作业答案：
第一题：
1、课程论：教育学的一门分支学科。

研究学校课程编订、课程实施和课程评价的理论和实践。

课程论主要是研究学校应该教什么、为什么教、怎样选择教材、怎样安排组织教材等问题的理论。

2、物理教学过程是根据一定的培养目标、教学目的和学生身心发展的特点，在教师的指导下，运用各种教学手段和方法，使学生通过各种活动认识物理世界、掌握物理学科的基本结构，训练基本技能、促进知识、能力和非智力因素的全面发展，形成辩证唯物主义世界观基础和培养良好的道德品质的过程。

3、物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。

4、学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的意志内部启动机制。

5、教学论：教学论是教育学的一个相对独立的分支学科。

教学论是研究教学一般规律的科学，包括教学过程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学科、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理，等等。

6、教学原则是教学理论的核心，它来源于人们对教学过程客观规律的认识。

它是根据教育方针、教学目标、教学任务制定的，在教学过程中教师实施教学必须遵循的基本要求和指导性原理。

7、物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了事物本质属性之间的内在联系。

在一定意义上说，物理规律揭示了在一定条件下某些物理量之间的内在的、必然的联系。

8、广义的理解是：“泛指学生主动探究的学习活动。

它是一种学习的理念、策略、方法，适应于学生学习所有学科的学习。

”从狭义看，“作为一门独立的
课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学习社会，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

第二题
1、物理学是研究物质存在的基本形式及其结构，物质与物质的相互作用、运动和转化的特点及其联系，以及在实际中应用的一门自然科学。

物理学的特点主要有：
1）物理学是一门以实验为基础的科学。

2）物理学是一门严密的理论科学。

3）物理学是一门精密的定量科学，是应用数学方法最充分、最成功的科学。

4）物理学是一门带有方法论性质的科学。

2、新课程标准和与之相辅的课程改革为教学行为转变开拓了空间。

教师不再是单纯的讲授者，应转变为学生学习的合作伙伴。

1注重对学生学习能力的培养，而不是单一的知识本身的教授。

2注重引导，帮助学生去研究。

3尊重和赞赏学生，保护学生学习的积极性。

4注重教学过程的反思。

3、1) 使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据，懂得研究物理规律的方法
2) 要使学生理解物理规律的物理意义
3) 使学生明确物理规律的适用条件和范围
4) 使学生认清所研究的物理规律与有关的物理概念和物理规律之间的关系
5) 使学生学会运用物理规律说明、解释现象，分析和解决实际问题
4、物理学习系统包括三个子系统，即物理学习的动力系统、操作系统和控制系统。

物理学习的动力系统是负责物理学习的始动、维持和持续的系统。

物理学习操作系统是负责信息知识的接收、加工、贮存、输出等具体实质性
学习职能的系统，即所谓物理认知系统。

学习的控制系统，是学习的指挥系统，它控制着整个学习行为，作用于学习过程的始终。

5、中学物理课程的价值集中体现在两个方面：从物理学的角度看，物理学是构成自然科学知识体系的重要组成部分，是人类认识自然和改造自然的基础，是推动适合经济发展的动力之一；从教育的角度看，在物理知识的形成和运用过程中有着丰富的科学思想、科学方法、科学观和科学态度等教育内容，它们是提高学生科学能力的土壤，对提高学生的科学素质有着积极的促进作用。

6、物理教学过程复杂多变，在教学中应该注意以下几个问题：
1）物理教育与物理教学的区别和融合
2）物理教学中应重视过程的教学
3）抓住物理教学的学科本质
7、物理概念的特点。

1）物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物。

2）大量的物理概念具有定量的性质。

8、
1）开放性原则。

2）体验性原则。

3）可行性原则。

4）循序渐进性原则
5）实用性原则。

6）独创性和新颖性原则。

第三题：
1、《标准》在“知识与技能”方面参考了教学大纲的要求，但是在“过程与方法”和“情感、态度与价值观”方面的课程目标、课程基本理念、课程实施建议等几部分都与现行的教学大纲有较大的区别，现将其主要不同介绍如下：1）全面阐述物理课程性质和课程基本理念
《标准》用了较大的篇幅，对课程的性质、课程的基本理念作了详尽的阐述。

相比之下，现行大纲是从教学的角度出发，对教学目的、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等方面作了叙述，过于原则性。

在新理念的指导下，《标准》不从物理学科的角度追求知识的全面与完整，对于概念、规律不过分追求表述的准确性、逻辑关系的严密性，而是全面考虑课程在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面的教育作用。

2）重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习
在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。

因此，《标准》十分强调科学探究的学习。

在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，《标准》提出了科学探究的主要环节、探究能力的表现以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。

《标准》把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。

与现行大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”等。

这种表述体现了一种理念：与现行的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。

现行大纲更偏重于从物理学科本身出发，主张选择那些“基础的”、“难易适度……学生能接受的物理知识”作为教学内容，即更加重视知识的传承，没有提及科学探究，也没有强调科学过程。

3）强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能
现行大纲关于情感、态度、价值观方面的教育，在两处有所涉及：一处是在教学目的中提到“培养学生学习物理的兴趣……进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育的品德教育”；另一处则见于“教学中应该注意的问题”，共计二百多字。

在其主要篇幅“教学内容和教学要求”中完全没有给出这方面的具体要求。

《标准》非常强调义务教育中的物理课程在情感、态度、价值观方面的教育作用。

它在“课程目标”中有一节专门给出了这方面的详细而具体的要求，而且，在“内容标准”的“科学内容”部分，无论是具体的知识内容还是活动建议，选择时都考虑到了在情感、态度、价值观方面的教育作用。

4）加强了科学·技术·社会的教育
注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。

现行大纲
在这方面的要求不够明确，只在“教学内容的确定”一节谈到物理知识与实际的联系时有所涉及。

《标准》在“课程目标”中则明确指出，要“初步认识到科学及其相关技术对于社会发展及人类生活的影响；有可持续发展的意识，注意科学技术对环境资源的影响；能在个人力所能及的程度内对社会的可持续发展有所贡献”。

5）具有可操作性
为了便于实施，《标准》的最后一部分给出了若干实施建议。

这些建议不求完全，但是对于与现行课程不同的基本理念作了尽可能具体的阐述。

在“课程内容”部分有较多的例子，用来解释正文的要求并把它们具体化。

内容标准每小节后的活动建议，主要目的是对教学活动进行导向。

这些建议不是必须完成的，教师可以从中选择，也可以自行开展适合当地条件的其他活动。

2、整合下的物理教学理论基础是瑞士学者让·皮亚杰等人提出的建构主义的学习理论。

该理论认为，人类的学习是一种能动建构的过程。

学习并不是个体获得越来越多的外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。

学习是通过反复抽象和创造的过程，在原有图式的基础上构造新的图式。

学习所关注的应该是儿童主动的心理建构活动。

学习的结果，不只是知道对某种特定刺激做出某种特定的反应，而是头脑中认知图式的重建。

决定学习的因素，不是外部因素（如环境的刺激），也不是内部因素（如个体的生理成熟），而是个体与环境的交互作用，即是个体在与环境交互作用的过程中，逐渐建构的结果。

按照这种观点：学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材的内容是学生主动建构意义的对象，而不再是教师灌输的内容；媒体是用来创设环境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具，而不再是协助教师传授知识的工具。

3、实现物理教学的四化，即物理教学生活化、物理教学体验化、物理教学情感化和物理教学结构化。

1）物理教学生活化
物理教学生活化是指，物理教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律；适时还应将学生学到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，使学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。

2）物理教学体验化
物理教学体验化是指，引导学生积极参与物理教学活动，亲身经历探索、思考和研究过程，获得理智和情感体验、积累科学知识和方法，使学生真正成为学习的主体。

3）物理教学情感化
物理教学情感化是指教师在充分挖掘物理教学中蕴含的情感因素的基础上，通过师生积极的情感交流，以知激情，以情启智，以情育情，以情激意，使师生在民主和谐的教学氛围中“乐教”、“乐学”，以获得最佳的教学效果。

它以教会学生理解科学、形成科学态度、情感与价值观、建立民主和谐的师生关系为主要目的。

4）物理教学结构化
物理教学结构化是指，以学生原有的物理认知结构为基础，通过教师主导控制和学生主动学习的有机结合和相互作用，使物理知识与学生原有的物理认知结构中适当部分建立起本质的联系，以期形成相互联系、按层次排列的新的物理认知结构，实现物理知识结构的“内化”。

它以学生最终掌握物理学科的基本结构为目标。

(1)物理教学结构化要围绕学生原有的物理认知结构而展开
建构主义认为，知识的建构是学习者通过新、旧知识经验之间的相互作用而完成的。

教师一定要关注学生原有的物理认知结构。

物理教学时，教师应十分注意帮助学生在从事新的学习活动中获得必要的、有效的经验和预备知识。

引导学生回忆与新知识相关的旧知识，而且一定要根据学生对相关旧知识的掌握情况，进行教学，这是关系到新知识建构是否顺利成功的重要因素。

(2)物理教学结构化的途径——动态化教学结构
所谓“掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。

” 1物理教学结构化就是要教给学生具有良好结构的物理知识，就是
要实施动态化的教学结构。

动态的物理教学结构是在局部小循环中，前面的环节为后面的知识作铺垫，后面的环节是前面知识的强化和深化，教师的教学以整体的结构为中心。

这样，脉络清楚，又依次强化，使学生处于一个动态的学习过程中。

一方面使头脑中错误的认识在比较和深化中加以纠正，避免形成定势；另一方面对基本概念、基本方法的内容从不同的侧面和不同的层次得到了强化，建立了清晰、牢固的联系，动态的物理教学结构有助于学生头脑中形成有主有从，条理清楚的物理知识结构。

即动态的物理教学结构将促进物理教学结构化的实现。

4、分别从教师的知识结构、能力结构以及教师的创造性人格特征等方面来阐述。

在知识结构方面要求教师：
1）教师要具备相关的心理学、教育学方面的知识。

2）教师要具备丰富的科技创作方面的知识。

3）教师要具备多学科的综合知识，在科技创作过程中所需的知识是多方面的，往往不是来自一个学科，在创作中常常要对不同学科的知识了如指掌。

４）了解科技发展的新趋势，新动向。

在能力结构方面要求教师：
1）教师要有一定的创新能力，创新意识和创新精神。

2）教师要有组织协调能力。

3）动手操作能力。

4）收集和发布信息的能力。

教师还应有以下几个创造性人格特征：
1）好奇心
2）质疑的习惯
3）探索的习惯
4）求异的习惯
5）有恒心、一丝不苟。