第课时人和高等动物生命活动的调节体液调节教学设计教案
人教版高二生物上册《人和高等动物的生命活动调节》教案
人教版高二生物上册《人和高等动物的生命活动调节》教案课题：人和高等动物的生命活动调节设计思想：设计主线围绕主题分前后两部分展开。
前一部分主要介绍激素对生命活动的调节；后一部分介绍神经系统的结构和功能。
最后通过对“公鸡生殖腺的阉割和移植实验”进行分析之后，指出“激素是与神经系统共同调控动物行为的。
”在介绍知识的同时，注意总结对激素研究的基本方法，巩固设计实验的相关练习，延续科学方法的训练。
课时计划：以下建议教师可根据各校情况灵活选用。
三课时：以教师启发性讲授和有组织的学生讨论形式进行。
课时：部分，通过复习植物激素的研究方法导出对动物激素的调节应如何研究。
再以激素对糖代谢的调控为代表，了解各种激素在物质代谢的各个环节中是如何发挥调节作用的。
第二部分，围绕激素分泌过程中的激素调节，介绍垂体分泌的促激素对内分泌腺分泌激素的调节作用。
第二课时：部分，由教师介绍动物完成反射的神经结构基础――反射弧和神经传导的细胞学基础。
第二部分，通过教学活动使学生了解植物性神经调节和高级神经活动。
第三课时：通过提供鸡的阉割和移植生殖腺实验的素材，复习、总结内分泌研究的一般方法、分析激素和神经系统对动物行为的影响、认识体液调节与神经系统调控在对动物生命活动调节过程中的关系。
了解本能行为与非条件反射、后天性行为与条件反射的关系。
四课时：主要以教师讲授和部分学生活动的方式进行。
课时：从血液中二氧化碳对呼吸运动的调节引入，介绍各种激素对生理活动的调节。
第二课时：从膝跳反射引入，复习反射的种类。
介绍神经兴奋传递的细胞学基础。
第三课时：从膝跳反射是受高级神经中枢控制的反射引入，复习完成反射的神经结构基础，介绍神经系统对生命活动的调节。
第四课时：从组织学生对摘除、移植鸡的生殖腺实验结果的分析，引导学生得出有关动物行为产生的生理基础的结论，并总结神经调节与激素调节的关系。
重难点分析重点：激素通过体液的传送实现对高等动物生命活动调节的机理。
高中生物人和高等动物生命活动的调节教案 旧人教 必修1
高中生物人和高等动物生命活动的调节教案旧人教必修1目标指向1、知道体液调节的概念2、识记动物激素的分泌器官、种类和生理作用、其他物质的调节作用3、理解激素分泌的调节、相关激素间的协同作用和拮抗作用4、应用用激素间的关系来分析一些生理现象及生理行为5、通过对体液调节的学习掌握，具备分析一些与激素有关的异常症的能力。
6、了解动物行为的种类，理解动物行为产生的生理基础及激素调节、神经调节与动物行为的关系。
典例导法【例1】（2003年江苏省高考题）已知突触前神经元释放的某种递质可使突触后神经元兴奋，当完成一次兴奋传递后，该种递质立即被分解。
某种药物可以阻止该种递质的分解，这种药物的即时效应是（）A、突触前神经元持续性兴奋B、突触后神经元持续性兴奋C、突触前神经元持续性抑制D、突触后神经元持续性抑制【解析】本题主要考查有关神经元之间兴奋的传导的知识。
神经元之间兴奋的传导是单向的，只能从突触前神经元传导到突触后神经元，其原因是神经递质只能由突触前神经元释放，作用于突触后神经元。
又根据题目提供的信息可知，本题答案是B。
【答案】B【例2】（2001年理科综合天津卷）在一条离体神经纤维的中段施加电刺激，使其兴奋。
下图表示刺激时的膜内外电位变化和所产生的神经冲动传导方向（横向箭头表示传导方向）。
其中正确的是（）A B C D【解析】这是一道有关神经冲动的发生及其传导的测试题。
在神经细胞细胞膜的两侧电位的分布是不均匀的，一般是膜内为负，膜外为正。
当受到刺激后，膜内外的电位就发生了变化，变成膜外为负，膜内为正。
关于发生这种变化的机理在中学阶段是不作要求的。
学生只要记住了这种变化规律即可。
这种由膜外为正膜内为负的电位变化到膜内为正膜外为负的过程称为动作电位，即神经冲动。
这种冲动可以沿神经细胞的细胞膜向四周扩展传导，直到传遍整个细胞。
在一个神经细胞的任何一点上受到刺激，发生的这种冲动都将向四面八方传导，没有方向性。
但当传导突触时，在突触处神经冲动从一个神经细胞传到另一个神经细胞却具有方向性。
《人和高等动物生命活动的调节》教学设计
《人和高等动物生命活动的调节》教学设计吴忠高级中学金海棠一、教学目标通过教学活动使学生知道高等动物生命活动调节的基本方式；识记高等动物体内主要激素的种类及其生理作用；理解体液中的化学物质和神经系统对高等动物生命活动以及行为的调节机理；二、教学实施的程序引言：手碰到火就会缩手，人到了青春期在形态上有很大的变化。
这些是什么调节的呢？（出示课件）人和高等动物生命活动的调节（回答：这是神经调节和体液调节。
）问题：神经调节和体液调节有什么区别和联系呢？让学生思考回答，出示比较表。
问题：什么是体液？体液调节的概念是什么？（回答：体液调节就是指某些化学物质（如二氧化碳、激素）通过体液的传送，对人和动物体的生理活动所进行的调节。
）问题：解答旁栏小问题：什么是激素？激素的作用有什么特点？（回答：激素是内分泌腺分泌的，对身体有特殊作用的物质。
作用特点是作用部位广泛、作用速度缓慢、作用时间持久。
在体液调节中，激素调节最为重要。
）问题：内分泌腺和外分泌腺有什么区别？（图片）（回答：内分泌腺是没有导管的腺体，腺细胞分泌物直接进入腺体内的毛细血管里，随血液循环输送到全身各处。
外分泌腺是有导管的腺体，它的分泌物通过导管排出，如汗腺。
）出示：人体部分激素异常导致症状图。
激起学生兴趣，引出本课重点内容，动物激素的种类和生理作用。
出示：人体主要内分泌腺图，问题：请同学们观察：人体主要内分泌腺，其中哪些是初中学过的内分泌腺呢？（图片）（回答：垂体、甲状腺、睾丸、卵巢、胰岛等）问题：这些内分泌腺分别都能产生哪些激素？这些激素的生理作用是什么？展示小资料，让学生分组讨论。
①切除垂体后，幼小动物生长立刻停滞。
②用含有甲状腺制剂的饲料喂蝌蚪，蝌蚪在较短时间内就变成一个小型青蛙。
③摘除胰腺的狗，狗尿中含有葡萄糖。
④公鸡和母鸡阉割后，会逐渐失去各自的第二性征。
问题：据以上资料，请分析生长激素、甲状腺激素、胰岛素和性激素各是由什么腺体产生，生理作用各是什么？（得出结论：点明生长激素重点在促生长；甲状腺激素重点在促发育、对神经系统的影响；胰岛素重点在降低血糖浓度；雌、雄激素重点对生殖、第二性征，雌激素对性周期。
人和动物生命活动的调节教学设计
人和动物生命活动的调节教学设计（来源：中国生物课程网）教学目标知识目标通过教学活动使学生知道高等动物生命活动调节的基本方式；识记高等动物体内主要激素的种类及其生理作用；理解体液中的化学物质和神经系统对高等动物生命活动以及行为的调节机理；能力目标通过教学活动深化学生对有关研究方法的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力；使学生初步认识到生命形式是自然界物质运动的最高级形式，生命活动变化的本身就是物理、化学变化，帮助学生初步建立学科间综合的观念。
态度情感目标通过教学活动，培养学生了解自己、关注自身健康与行为的习惯，培养学生科学、健康的自我意识。
教学建议教材分析对外界刺激做出反应是高等动物能够生存的先决条件之一。
本节内容集中介绍了动物激素调节的机理，包括：激素的反馈调节；几种激素的协同作用和拮抗作用；激素调节与神经调节的关系；介绍了神经兴奋沿反射弧传递的过程、大脑皮层的主要功能区；介绍了动物行为产生的生理基础。
动物的神经调节、体液调节是动物产生反射乃至产生行为的生理基础，是生物学基础知识中非常重要的内容。
这部分知识对于学生理解动物的生命活动、动物的行为，以及理解人类自身的生命活动特点，具有十分重要的意义，是本节的重点内容。
有关“神经调节”和“激素调节”是学生在生活中接触较少的问题，特别是这部分内容中的“兴奋沿神经纤维的传导”、“激素的拮抗作用”等内容比较抽象，给教师的教学和学生的学习都带来一定的困难，因而成为本节的难点内容。
虽然动物激素调节的知识比植物激素调节的知识复杂，但它们有着相似的调节作用机理。
教师在教学过程中，应注意引导使学生逐步体会出生物体生命活动调节的一般规律。
在对动物行为的生理基础有所了解之后，引导学生认识到人不仅具有自然属性（动物属性）的一面，也具有社会属性（行为受社会道德、法律制约）的一面。
使学生了解自身，认识自己，建立科学的、健康的自我意识。
从而培养学生自我约束的社会责任感。
在开展基础知识教学的同时，还要通过备课力求达到使科学方法训练和能力训练连续不断，使学生不仅理解和掌握知识本身，而且受到系统的科学教育。
高中生物教案《体液调节》
《体液调节》高中生物教案一、教学目标1.知识与技能：o理解体液调节的概念及其在维持内环境稳态中的作用。
o掌握激素分泌的调节方式，了解相关激素间的协同作用和拮抗作用。
o认识其他化学物质的调节作用。
2.过程与方法：o通过观察、分析和讨论，培养学生的观察力和分析能力。
o通过模拟实验和案例分析，让学生深入理解体液调节的过程和机制。
3.情感态度与价值观：o激发学生对体液调节和生命科学的好奇心和兴趣。
o培养学生的科学探究精神，认识到体液调节在生命活动中的重要性。
二、教学重难点•重点：激素分泌的调节，相关激素间的协同作用和拮抗作用。
•难点：理解体液调节的复杂机制，以及激素间的相互作用。
三、教学准备•体液调节的多媒体课件，包括激素分泌的调节过程、相关激素间的协同和拮抗作用等。
•模拟实验材料，如pH试纸、颜色变化剂等。
•小组讨论指导问题。
四、教学过程1.导入新课o通过展示一些与体液调节相关的现象，如血糖水平的调节、血压的稳定等，引出体液调节的概念和重要性。
o提问学生：你们知道什么是体液调节吗？它在我们的身体中扮演着怎样的角色？2.新课讲解o介绍体液调节的概念，强调其在维持内环境稳态中的作用。
o讲解激素分泌的调节方式，包括神经调节和体液调节两种方式。
o介绍相关激素间的协同作用和拮抗作用，举例说明它们在维持生理功能平衡中的作用。
o简要介绍其他化学物质的调节作用。
3.模拟实验与探究o利用模拟实验材料，让学生观察和分析体液pH值的变化，了解体液调节在维持pH稳定中的作用。
o教师演示多媒体课件中的激素分泌调节过程，让学生观察并理解激素分泌的动态变化。
4.小组讨论o学生分组讨论不同激素间的协同作用和拮抗作用，举例说明它们在维持生理功能平衡中的作用。
o教师提供指导问题，引导学生深入思考并分享讨论结果。
5.总结与提升o总结体液调节的关键概念和作用机制，强调激素分泌的调节和相关激素间的相互作用在维持生命活动中的重要性。
o引导学生思考体液调节与其他调节方式（如神经调节）的关系和相互作用，以及它们在维持内环境稳态中的综合作用。
《体液调节》教案
第二章动物生命活动的调节第三节高等动物的内分泌系统与体液调节----内分泌系统、下丘脑与垂体、甲状腺一、教材分析本节课内容包括内分泌系统与体液调节，神经调节与体液调节的关系，下丘脑与垂体对激素分泌的调节，甲状腺激素对生长发育的调节，是学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。
通过对人体的内分泌系统及下丘脑与垂体的介绍，对内分泌系统的各种结构建立一个整体印象，理解体液调节中有关腺体之间的关系以及作用特点，进而明确下丘脑与垂体使神经系统与内分泌系统相联系，从而维持着身体的稳态，是学生学习后面有关代谢调节的基础。
二、学情分析这部分教材的内容，学生在初中时有所接触，在高中教材中除了深度和广度有所增加之外，侧重点有所不同，属于在原有知识的基础上建立新的知识。
学生有些体液调节基础，但是内分泌系统、下丘脑与垂体的内容更多的是从病理学上加以研究，学生没有这方面的知识储备，可以略为拓展。
三、教学目标1．知识目标：①说出体液调节及其特点。
②举例说出下丘脑与垂体分泌的激素种类及其在体液调节中所起的作用。
③简述甲状腺激素对发育与代谢的调节。
2．能力目标：①下丘脑与垂体对激素分泌的调节的概念图的构建。
②通过甲状腺激素的作用的学习，学会运用所学知识解决一些有关实际问题的能力。
3．情感态度与价值观目标：①在下丘脑与垂体的结构及其在体液调节中所起的作用的学习中，培养结构与功能相适应的辨证唯物主义态度价值观。
②探讨动物激素在生产中的应用。
四、重点难点下丘脑与垂体对激素分泌的调节。
解决办法：结合图片，弄清下丘脑与垂体的位置和功能上的联系，明确神经调节和体液调节的关系，回顾人体内分泌系统的结构，高等动物激素的种类和功能，使学生充分理解垂体对内分泌腺功能的促进作用。
五、教学过程与实际生活的联系甲状腺及其分泌激素的作用图片展示甲状腺结构图，讲解甲状腺的结构特点以及它分泌的两种激素（T3、T4）分析食盐加碘的原因过度：既然国家把食盐加碘作为一项国策实施，说明甲状腺激素一定有很重要的作用，那甲状腺激素有什么作用呢?让我们通过以下几个实验来探究一下。
高中生物第2章动物和人体生命活动的调节第3节神经调节与体液调节的关系教案新人教版必修3
第2章第3节神经调节与体液调节的关系
一、教学目标
1.知识目标
a. 简述神经调节和体液调节的特点。
b. 描述体温调节、水盐调节。
c. 说出神经调节与体液调节间的协调关系。
2.能力目标
a.通过比较神经调节和体液调节，学会比较归纳能力。
b.通过对体温调节和水盐调节的资料分析，训练获取信息的能力、思维能力和表达能力。
3.情感目标
认同毒品的危害，远离毒品。
二、教学要点
神经调节与体液调节的协调。
三、教学难点
人体的体温调节与水盐调节的分析。
四教学流程
【典型例题】
（2014北京卷）2在我国北方，游泳爱好者冬泳入水后，身体立即发生一系列生理
反应，以维持体温稳定。
此时，机体不会
．．发生的反应是
A.兴奋中枢神经系统，加强肌肉收缩
B.通过反射活动引起皮肤毛细血管收缩
C.通过神经减少汗腺分泌
D.抑制垂体活动导致甲状腺激素分泌减少【答案】D。
高一生物 人和高等动物生命活动的调节 体液调节教案
城东蜊市阳光实验学校第二节人和高等动物生命活动的调节──体液
调节
教学目的
1．体液调节的概念〔C：理解〕。
2．动物激素的种类和生理作用〔C：理解〕。
3．激素分泌的调节〔C：理解〕。
4．相关激素间的协同作用及拮抗作用〔C：理解〕。
5．其他化学物质的调节作用〔C：知道〕。
教学难点
1．动物激素的种类和生理作用。
2．激素分泌的调节。
3．相关激素间的协同作用及拮抗作用。
教学用具
人体主要内分泌晚挂图；侏儒症、巨人症、呆小症、甲亢患者的挂图；人体内的一些主要激素种类及作用的投影片；胰高血糖素生理功能的投影片。
教学方法讲述与谈话、观察相结合。
课时安排1课时。
高二生物上学期教案 人体生命活动的调节—体液调节
胰岛胰岛A细胞胰高血糖素多肽促进肝糖原分解，促进非糖物质转化为葡萄糖，升高血糖浓度胰岛B细胞胰岛素蛋白质促进血糖转化为糖原，促进血糖氧化分解，抑制非糖物质转化为葡萄糖，降低血糖浓度。
睾丸雄性激素固醇类促进男性性器官发育和精子生成，激发并维持男性第二特征。
卵巢雌性激素固醇类促进女性性器官发育、卵子发育和排卵，激发并维持女性第二特征。
3、甲状腺激素分泌的调节（1）甲状腺激素的分泌受垂体直接调节，垂体对甲状腺的调节通过分泌促甲状腺激素实现。
（2）下丘脑可以通过分泌促甲状腺激素释放激素调节垂体分泌促甲状腺激素的量，实现对甲状腺的间接调节。
（3）下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素和垂体分泌促甲状腺激素的活动受体内甲状腺激素含量的影响。
甲状腺激素含量高，下丘脑释放的促甲状腺激素释放激素少，垂体释放的促甲状腺激素少；反之则多。
可见甲状腺激素的调节过程中存在反馈调节机制。
调节机制：分级调节调节方式：反馈调节甲状腺激素分泌异常引起的相关疾病病名病因症状呆小症幼年时甲状腺激素分泌过少。
身材矮小，智力低下，性器官发育受阻甲亢成年人甲状腺激素分泌过多。
血压升高、心跳加快、多汗、情绪激动、眼球突出等。
甲状腺肿碘是合成甲状腺激素的原料，人体缺碘使甲状腺激素分泌不足，通过负反馈调节使垂体分泌的促甲状腺激素增多，促进甲状腺的生长发育。
甲状腺代偿性增生，俗称“大脖子”病4、激素作用的共同特性（1）相对特异性：激素随血液循环被运输到全身各个部位，但只选择性的作用于某些特定的器官和细胞，被激素选择性作用的器官和细胞，分别称为靶器官和靶细胞。
激素作用的相对特异性与靶细胞上存在的能与相应激素发生特异性结合的受体有关。
（2）通过体液传递信息：激素在细胞之间进行信息传递是通过体液完成的。
激素作用于靶细胞时，仅仅起着信使的作用，将信息传递给靶器官、靶细胞，对他们起着调节作用。
因此，在临床上常抽取血样来检测激素的含量是否正常，以判断人体是否患有某种内分泌腺系统疾病。
第课时 人和高等动物生命活动的调节体液调节 教学设计教案
第24课时 人和高等动物生命活动的调节——体液调节 知识精华１．体液调节的概念，与激素调节的区别。
２．内分泌腺与外分泌腺的区别。
３．内分泌的调控关系：下丘脑)(————————————释放激素腺体激素名称促分泌枢纽++→垂体)(————————激素腺体名称促分泌调控++→其它内分泌腺。
４．反馈调节：在大脑皮层影响下，下丘脑可通过垂体来调控某些内分泌腺中激素的合成和分泌；而激素进入血液后，又可反过来调节下丘脑和垂体中有关激素的合成和分泌。
５．相关激素间的关系：协同作用和拮抗作用６．其他化学物质调节：血液中的CO2→化学感受器→延髓呼吸中枢→调节呼吸运动的频率和深度←呼吸肌７．植物激素与动物激素的异同。
相同点：两者都是由生物体产生，含量极少，对新陈代谢、生长发育都起重要的调节作用。
不同点：⑴产生部位不同：植物激素由一定部位产生，动物激素由专门的内分泌器官产生。
⑵植物中的生长素与动物中的生长激素化学本质不同，作用机理不同。
题例领悟例1 一个健康的人处于寒冷的冬季，下列哪些腺体的分泌量会明显增加（AB ）Ａ．垂体 Ｂ．甲状腺 Ｃ．胰岛 Ｄ．性腺解析：寒冷时，机体散失的热量多，体内产生的热量也相应增多。
甲状腺分泌的甲状腺激素能加速体内有机物的分解，而甲状腺的活动又受垂体分泌的促甲状腺激素的调节。
答案：Ａ、Ｂ。
当然，感受外界刺激的是神经系统，因此这种调节属于神经、激素的调节。
例2 当动物缺乏某激素时，可以通过“饲喂法”或“注射法”对该激素进行人为补充。
下列可通过“饲喂法”补充的是（ BD ）Ａ．生长激素 Ｂ．甲状腺激素 Ｃ．胰岛素 Ｄ．性激素解析：由于生长激素和胰岛素的化学本质是蛋白质，当随饮食进入消化道后，会被消化为氨基酸而不再起“激素”的作用，因而这类激素必须直接注入血液，不能口服或饲喂。
甲状腺激素属氨基酸的衍生物，性激素属固醇类，它们均可直接被消化道吸收，因此，可随饮食补充。
答案：Ｂ、Ｄ。
自我评价一、 选择题：1．给严重缺氧的病人输氧时，要在纯氧中混入5%CO 2气体，用以维持呼吸中枢的兴奋。
人教版生物高二年级《高等动物生命活动的调节之体液调节》教学设计
第二节人和高等动物生命活动的调节一体液调节教学目的1．动物激素的种类和生理作用（C：理解）。
2．激素分泌的调节（C：理解）。
3．相关激素间的协同作用和拮抗作用（C：理解）。
4．其他化学物质的调节作用（A：知道）重点和难点1．教学重点（1）动物激素的种类和生理作用。
（2）激素分泌的调节。
（3）相关激素间的协同作用和拮抗作用。
2．教学难点（1）激素分泌的调节。
（2）相关激素间的协同作用和拮抗作用。
教学过程【板书】概念动物激素的种类和生理作用体液调节激素分泌的调节相关激素间的协同作用和拮抗作用其他化学物质的调节作用【注解】体液调节：指某些化学物质（如激素、二氧化碳）通过体液的传送，对人和动物体的生理活动所进行的调节。
激素调节是体液调节的主要内容。
一、动物激素的种类和生理作用垂体具有调节、管理其他内分泌腺的作用，它受下丘脑支配，所以说下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽。
二、激素分泌的调节（一）神经调节[内分泌的主控关系（实线）]及反馈调节（虚线）（二）下丘脑的作用既是机体调节内分泌活动的枢纽，也是神经调节转化为激素调节的桥梁（三）反馈调节的意义通过反馈调节作用，血液中的激素维持在正常的相对稳定的水平三、相关激素的关系（一）协同作用1．概念：不同激素对同一生理效应都发挥作用，从而达到增强效应的结果生长激素：主要通过促进蛋白质的合成2．实例和骨的生长而达到促进生长的作用。
只有两种激素协同作用时，甲状腺激素：对机体的生长发育，尤其是神才能保证正常的生长发育经系统的发育和功能具有重要的促进作用幼年：[生长激素分泌正常+甲状腺激素分泌不足]→呆小症3．反例（协同失调）幼年：[甲状腺激素分泌正常+生长激素分泌不足]→侏儒症（二）拮抗作用1．概念：不同激素对同一生理效应发挥相反的作用胰高血糖素促进糖元分解使血糖浓度升高共同维持2．实例：血糖（胰岛A细胞）促进非糖物质转化为葡萄糖血糖浓度含量的调节胰岛素促进糖元合成使血糖浓度降低稳定（激素方面）（胰岛B细胞）抑制非糖物质转化为葡萄糖四、其他化学物质的调节作用：如CO2和H+等二氧化碳是调节呼吸的有效生理刺激。
高中生物《2.3体液调节》教学设计新人教版必修3
高等动物的内分泌系统与体液调节（第1课时）的教学设计一、设计思路本节课的内容学生在初中时已有所接触，高中教材是在原有知识的基础上，让学生建立新的知识。
按照学生的认知规律特点，学生通过自己的学习获取的知识会给他留下更深的印象，所以这节课主要是通过学生自己的主动学习来构建知识，借助模型来完成知识的建构，以突破教学的重难点，运用材料分析、实验设计、案例分析等多种手段来提高学生对知识的获取和利用能力。
二、教材分析高中生物必修3（浙科版）第2章第三节的内容包括内分泌系统与体液调节，神经调节与体液调节的关系，下丘脑与垂体对激素分泌的调节，甲状腺激素的分级调节。
是学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。
通过对人体的内分泌系统及下丘脑与垂体的介绍，对内分泌系统的各种结构建立一个整体印象。
通过对甲状腺激素的分级调节的学习，明确反馈调节的含义和意义，进一步体会内分泌系统是一个统一的整体。
三、学情分析这部分教材的内容，学生在初中时有所接触，在高中教材中除了深度和广度有所增加之外，侧重点有所不同，属于在原有知识的基础上，建立新的知识。
学生有些体液调节基础，但是内分泌系统、下丘脑与垂体的上下级关系学生比较陌生，教师可以借助形象的比喻，使学生易于理解各内分泌腺之间的关系。
四、教学目标知识目标1.通过构建和分析模型，解释体液调节、分级调节、反馈调节的概念；2. 说明甲状腺激素的分级调节过程；理解甲状腺激素的反馈调节过程。
能力目标1.通过激素调节的学习，掌握对动物激素研究的实验方法，激发学习生命科学的兴趣，培养分析现象解决问题的能力以及逻辑思维能力；2.掌握模型构建的基本方法，体会模型在知识构建中的意义。
情感目标1.通过分析学习下丘脑与垂体的关系，领会人体的内分泌系统是一个统一的整体；2.通过实验设计和分析，感悟科学研究中蕴含的科学思想和科学态度；3.通过理论联系实际，激发学习生命科学的兴趣，养成乐于探索、勤于思考的习惯。
高中生物人和高等动物生命活动的调节 体液调节教案1人教版 必修1
人和高等动物生命活动的调节--体液调节[教学目的]1、了解人和高等动物生命活动的调节的两种基本形式。
2、理解体液调节的概念、动物激素的种类和生理作用、激素分泌的调节。
3、理解相关激素间的协同作用及拮抗作用，知道其它化学物质的调节作用。
[教学重点]1、理解动物激素的种类和生理作用。
2、理解激素分泌的调节。
3、理解相关激素间的协同作用及拮抗作用。
[教学难点]1、理解激素分泌的调节。
2、理解相关激素间的协同作用和拮抗作用[教学过程]一、人和高等动物生命活动的调节的两种基本形式一是神经调节二是体液调节其中神经调节的作用处于主导地位二、体液调节的概念是某些化学物质〔如：激素、二氧化碳〕通过的体液的传送，对人和动物体的生理活动进行的调节。
其中激素调节是体液调节的主要内容。
三、动物激素的种类和生理作用1、人体内的一些主要激素分类、产生部位及主要生理作用〔内容见课本P85表〕2、下丘脑、垂体与其它内分泌腺之间的关系〔1〕垂体具有调节、管理其他某些内分泌腺的作用。
它能分泌的激素有生长激素、促甲状腺激素、促进性腺激素、催乳素等〔2〕下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽。
它有两方面的功能①传导兴奋，参与神经调节，②分泌激素，促进垂体中激素的合成和分泌。
如促性腺激素释放激素、促甲状腺激素释放激素等。
四、激素分泌的调节1、正常发育的人体，血液中各种激素的含量都是相对稳定的。
2、在大脑皮层的影响下，下丘脑可以通过垂体调节和控制某些内分泌腺中激素的合成与分泌，而激素进入血液后，又可以反过来调节下丘脑和垂体中有关激素合成与分泌，这种调节作用叫做反馈调节。
3、据图〔课本P86〕简述甲状腺激素分泌的调节、性激素分泌的调节等五、相关激素间的协同作用和拮抗作用1、在激素调节中，某一项生理活动的正常进行，不是由一种激素单独来完成的，而是多种激素相互协调、相互作用共同完成的。
2、协同作用〔1〕概念：是指不同激素对同一生理效应都发挥作用，从而达到增强效应的结果。
高中生物 第二章 动物和人体生命活动的调节 2.3 神经调节与体液调节的关系(1)教案高二生物教案
引导 ，巡视
1.独立绘出体温调节和水盐调节过程
2.纠错，完善
在巩固的基础上进行迁移运用
20分钟
4．
总
结
提 升
总结本课学习内容
鼓励引导
学生总结本课所学的知识点
培养学生总结归纳能力
4分钟
5．
目 标
检 测
完成当堂检测练习
教师分发当堂检测题
学生动笔完成当堂检测
检测本课学习目标的达成情况
教具
多媒体课件、教材，教辅
教学
环节
教学内容
教师行为
学生行为
设计意图
时间
1.
课前3分钟
背着画出甲状腺激素的分级调节
教师解读学习目标，巡视
1.明确目标
2.画甲状腺激素的分级调节过程
温故知新
3分钟
2.
承接结果
体温调节
水盐调节过程
Ppt展示体温调节过程和水平衡调节过程
思考
培养学生总结归纳能力
8分钟
3.
做
议
讲 评
5分钟
6布置下节课
自主
学习
任务
1、完成练习册本节相应练习题并标出疑惑处
7.
板
书
第3节 神经调节和体液调节的关系
一、体温过程图
二、水平衡调节过程图
8.
课
后
反 思
神经调节与体液调节的关系
课题
神经调节与体液调节的关系
课时
1
课型
新授
教学
重点
神经调节与体液调节的协调
依据：课程标准、教材、学情
教学
难点
体温与水盐调节的分析
依据：课程标准、学生基础和认知特点及教学经验
体液调节教学设计
《体液调节》教学设计教学目标：1、知识目标：（1）动物激素的种类和生理作用。
（2）相关激素间的协同作用和拮抗作用。
2、情感态度与价值观目标：树立敢于质疑、勇于创新的科学态度，树立联系的观点。
3、能力目标：（1）培养学生运用科学方法，从事科学探索的能力。
（2）创设问题情境，培养学生思维能力。
（3）培养学生运用所学知识，解释或解决相关问题的能力。
教学重难点：1、教学重点：动物激素的种类和生理作用。
2、教学难点：创设问题情况、推断各种激素的功能。
课时安排：两课时教学过程：（第一课时）1、体液调节的发现过程（故事形式导入，引起学生的兴趣）巴甫洛夫发现神经调节---- ^贝利斯和斯他林发现促胰液素----- ^体液调节的问世一个刺激胰液分泌的化学物质被发现了，被命名为促胰液激素，是历史上第一个被发现的激素，从此建立了内分泌学，国际上一个寻找激素的热潮开始。
2、体液调节的概念指某些化学物质（激素、二氧化碳）和高等动物体的生理活动所进行的调节。
在体液调节中，激素调节是主要内容。
激素（hormone）英译文为荷尔蒙。
希腊文原意为“奋起活动”，它对机体的代谢、生长、发育、繁殖起着重要的调节作用。
目前已经知道的激素大约有几十种。
按照化学性质可分为三大类。
激素：（1）含氮激素例如肽类蛋白质类胰岛素，生长激素胺类甲状腺激素（2）固醇激素例如性激素（雄激素，雌激素，孕激素）(3)固醇类激素例如胆钙化醇3、动物激素的种类和生理作用(1)生长激素问题情境：a)切除垂体以后，幼年动物生长立刻停滞。
b)上述动物如果每天注射生长激素，过几天之后便又开始逐渐生长。
讨论问题：产生生长激素的内分泌腺是什么？研究生长激素生理作用的方法？生长激素的作用？得出结论：产生生长激素的内分泌腺是垂体。
研究生长激素生理作用的方法有：A、切除腺体；B注射激素。
生长激素的生理作用是促进生长。
主要是促进| 蛋白质的合成和骨骼生长。
(2)甲状腺激素问题情境：a)用含有甲状腺制剂的饲料喂蝌蚪，或在蝌蚪生活的水中加入甲状腺激素，蝌蚪在较短时间内就变成一个小型青蛙。
专题四人和高等动物生命活动的调节(体液调节) (教案)[
专题四人和高等动物生命活动的调节体液调节一.高考分析：生命活动的调节，是近年高考的重点内容之一，2001年全国卷考查的是植物生长素的作用和运输，2004年考查了胰高血糖素的调节，2005年又考查了胰岛素的调节，因此，全面复习掌握生命活动调节相关知识，有助于备战高考。
二．学习目标通过图表归纳总结，系统回顾有关体液调节知识。
通过典型例题分析，提高有关体液调节试题的解题能力。
三.教学过程：（一）体液调节的概念：（二）体液调节的特点：分泌 促进 分泌 促进 分泌反馈调节（五）例题解析1.人体的激素、维生素和酶三者相比，相同点有（ CEF ）A 、都是蛋白质B 、由活细胞产生C 、需要量很少D 、由内分泌腺分泌刺激 大脑皮层 下丘脑 促激 素释放垂体 促激某些内分泌激素E、缺少时都会引起疾病F、人体正常生理活动中，不可缺少G、对新陈代谢的各种化学反应起催化作用2.目前市场上有许多水果、蔬菜是用植物激素刺激生长发育成熟的，人们担心儿童吃了这类水果、蔬菜后，会出现性早熟。
中科院上海植物生理生态研究所赵教授介绍，大部分植物激素是植物自身合成的“内源性激素”，因其能调节植物的生长发育，人们便将其科学地提取出来，分析其结构，利用微生物发酵工业生产或化学合成，之后推广应用，如保花保果，延缓或促进果实成熟等。
赵教授说：“激素水果不会引起儿童性早熟”。
根据以上信息结合所学知识，请回答以下问题：（1）引起儿童性早熟的物质主要是性激素，它的化学本质是脂质。
它主要是由性腺产生的。
（2）与水果、蔬菜生长相关的最密切的激素是生长素。
（3）综上所述，从理论层次分析说明“激素水果”不会引起儿童性早熟的原因是植物激素与人的性激素是不同的物质，其结构不同，功能也不同。
（4）给你12只未成熟的长势、体重和年龄相同的同种幼小雄兔，其他所需条件均满足，请你设计一实验探究：“激素水果”是否会引起性早熟。
实验步骤：第一步：把12只雄兔均分成三组，编号标记A、B、C，分开进行饲养，进行相同定时适量地饲喂；第二步：A组：用拌有普通水果的饲料饲喂；B组：用拌有激素水果的饲料饲喂；C组：用添加雄性激素的拌有普通水果的饲料饲喂；第三步：观察分析实验结果，得出结论预期结果：A.B组正常发育，C组性早熟实验结论：“激素水果”不会引起儿童性早熟_____________________________________________________________________练习3：某生物兴趣小组开展温度对甲状腺激素生物活性影响的课题研究。
《人和高等动物生命活动的调节——体液调节》教案
《人和高等动物生命活动的调节——体液调节》教案《人和高等动物生命活动的调节——体液调节》教案一、教学目标（一）知识目标描述动物和人体的激素调节；理解动物激素的种类和生理作用；（二）能力目标讨论引导和探究中，树立科学态度和理解科学精神所起的重要作用；理论和实际相练习探讨动物激素在生产中的应用。
（三）情感态度目标辨证地看待科技进步对人类的影响。
二重点、难点分析动物激素的种类和生理作用。
三、教学过程（一）创设情境资料1 早在1886年，两位生理学家G.Mering和O.Minkowski为了研究胰脏的消化作用，将狗的胰脏用外科手术切除，结果狗的尿量大增，并于10-30天之内死去。
他们同时还发现，切除胰脏后，狗排除的尿招引了许多的蚂蚁，而正常狗的尿不招引蚂蚁。
分析狗尿，发现切除胰脏的狗尿中含糖很多。
资料21922年，加拿大多伦多大学的F.G.Banting和C.H.Best将狗胰液管结扎,待胰脏萎缩,只剩胰岛保持正常时,将萎缩的胰脏取出,用等渗盐水制成滤液将滤液注射给切除胰脏的狗,结果狗不出现尿量增多的现象,也不会死亡.由这两则资料学生可以自己可以象当年的科学家一样得出结论胰脏具有降低血糖的作用，而且现在的他们还可以可以知道就是由于胰岛分泌的胰岛素起的作用。
而胰岛素就是一种激素，这种调节方式就是体液调节。
此时就可以介绍实例一血糖的调节作用。
（二）教师引导实验一手术摘除未成年狗的垂体，幼年狗的生长立刻停止；每天给摘除垂体的幼年狗注射一定量生长，幼年狗恢复生长。
分析：分泌生长激素促进幼小动物体的生长病症：巨人症、侏儒症、肢端肥大症通过实验引出生长激素的作用，通过病症的临床表现巩固生长激素的作用。
（三）学生探究通过引导，学生大概了解研究激素作用的探究方法，于是给出两组实验材料，学生自主探究甲状腺分泌的激素的作用（1）成年狗、未成年狗（2）蝌蚪若干，含有甲状腺激素的饲料，含有甲状腺抑制剂的饲料各个小组选定实验组，设计实验，分析实验结果，得出实验结论。
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知识精华
1•体液调节的概念，与激素调节的区别 2 .内分泌腺与外分泌腺的区别。
3 •内分泌的调控关系：
枢纽
调控
下丘脑
'■垂体
一-其它内分泌腺。
分泌（促-腺体激素名称-释放激素） 分泌（促-腺体名称•激素）
4 .反馈调节：在大脑皮层影响下，下丘脑可通过垂体来调控某些内
分泌腺中激素的合成和分泌；而激素进入血液后，又可反过来调节下丘脑和垂体中有关激素的合成和分泌。
5 •相关激素间的关系：协同作用和拮抗作用 6 •其他化学物质调节：血液中的 CO2 -化学感受器-延髓呼吸中枢-
调节呼吸运动的频率和深度■呼吸肌
7 •植物激素与动物激素的异同。
相同点：两者都是由生物体产生，含量极少，对新陈代谢、生长发育都起 重要的调节作用。
不同点：⑴产生部位不同：植物激素由一定部位产生，动物激素由专门的内分泌器官产生。
⑵植物中的生长素与动物中的生长激素化学本质不同，作用机理不同。
题例领悟
例1 一个健康的人处于寒冷的冬季，下列哪些腺体的分泌量会明显增加（ AB ）
A ・垂体
甲状腺
C ・胰岛
D ・性腺
解析：寒冷时，机体散失的热量多，体内产生的热量也相应增多。
甲状腺分泌的甲状腺激素能加速体内有机 物的分解，而甲状腺的活动又受垂体分泌的促甲状腺激素的调节。
答案：A 、E 。
当然，感受外界刺激的是 神经系统，因此这种调节属于神经、激素的调节。
例2当动物缺乏某激素时，可以通过“饲喂法”或“注射法”对该激素进行人为补充。
下列可通过“饲喂法” 补充的是（
BD ）
A ・生长激素
甲状腺激素
C ・胰岛素
D ・性激素
解析：由于生长激素和胰岛素的化学本质是蛋白质，
当随饮食进入消化道后，会被消化为氨基酸而不再起
“激
素”的作用，因而这类激素必须直接注入血液，不能口服或饲喂。
甲状腺激素属氨基酸的衍生物，性激素属 固醇类，它们均可直接被消化道吸收，因此，可随饮食补充。
答案：E 、D 。
自我评价 一、选择题：
4 .较大剂量注射一种激素后，小白鼠渐渐反应迟钝，活动减少，以至昏睡，该激素是 （ ） A.甲状腺激素
E.雄性激素
C.雌性激素
D.胰岛素
5 .将小狗的甲状腺切除后，注射一定的生长激素到小狗体内，其结果是（ ）
A.生长异常，发育正常
E.生长、发育都异常
1 •给严重缺氧的病人输氧时，要在纯氧中混入 （ ） A.体液调节 E.神经调节 C.激素调节
2 •下列各组疾病中，均是因缺乏激素而引起的一组疾病是
①呆小症 ②糖尿病 ③白化病 ④血友病 ⑤巨人症 A. ,①②③
B.
②③⑥
C. ①②⑥
3 . 人体调节内分泌活动的枢纽是
A. ,甲状腺
B. 胰岛
C. 垂体 5%CO 气体，用以维持呼吸中枢的兴奋。
这属于
D.稳定内环境
（ ）
⑥侏儒症 D.①④⑥
（ ）
D.下丘脑
8 •在A 、E 两个玻璃缸中各饲养5只幼小蝌蚪。
A 的水中加入适量的甲状腺激素，E 的水中不加。
实验时间' 为半个月。
⑴预测实验结果：
A. ________________________ o
B. ______________________________________ ⑵预测的理论依据是 ___________________________________________________ ⑶如何设计方能使你的实验设计更完善？ 自我评价答案： 一、 选择题： 1. A 2.C 3.D
4.D
5.B
6.D
二、 简答题：
7 .⑴A. + B. + C. — D.— ⑵下丘脑 促甲状腺激素
⑶甲状腺激素
8 •⑴A 蝌蚪变成了小型青蛙
B 蝌蚪也能变态成青蛙，但所用时间比A 长，形体比A 大 ⑵甲状腺激素能促进幼小动物的发育
⑶取C 杯，在C 杯中除加入等量水外，还应添加适量的甲状腺抑制剂
C.生长正常，发育异常 6•正常情况下 A.胰岛素减少 C.胰岛素减少 二、简答题：
D.生长、发育都正常
，人体进食后血液
内 ,胰高血糖素增加 ,胰高血糖素减少 E.胰岛素增加 D.胰岛素增加 ,胰高血糖素增加 ,胰高血糖素减少 7 •右图为甲状腺活动调节示意图，据图回答： ⑴用“ +”（促进）或“-”（抑制）表示图中 A 、E 、C 、D 四处的作用性质： A. ,E. ,C. ⑵当受到寒冷刺激时，甲状腺受 甲状腺激素释放激素和垂体分泌的E 的调节，使甲状腺激素分泌量增加。
⑶下丘脑和垂体的活动，又受血液中
含量多少的调节和控制。
,D. O
分泌的促 促甲状腺澈素释放澈素
［⑻
i
1。