如何高效进行读写训练

如何高效进行读写训练
概要：教师在教学中应该认真钻研教材，根据课文各自的特点，准确寻找阅读
教学的“迁移点”，设计符合学生写作的“练笔点”。

这样，不仅有利于学生深入解读文本内涵，促进对课文的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，自觉提高写作兴趣。

可以说，借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读促写，读写结合，是快速提高学生读写水平的有效途径。

如何才能将阅读与写作高效地结合起来，以读促写，以此培养学生运用语言文
字的能力呢？杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。

”它准确地阐述了阅读与写作的辩证关系，阅读与写作两者是相辅相成、密不可分的。

只有读好了书，才能下得“好笔”。

因此，教会学生读好书，是一线语文教师教学的关键。

在我看来，要教会学生读好书，教师可充分利用我们的课本教材，将阅读和写作教学有机结合起来，这样就能使教学效果大大提高。

一、回放经典，仿写教材
我们的语文教材内容丰富多彩，为阅读和写作教学提供了良好的文本材料。

叶
圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要促使学生能够举一反三。

”教师要想让学生达到举一反三的目的，先要引导学生把这个例子——教材吃透。

选进教材的课文都是精心挑选的，多出自名家之手，每篇课文都很精彩，用来当作范文再好不过，这些课文有很多东西值得学生去借鉴。

例如：题材的选取、材料的安排、布局谋篇等无不匠心独运，是学生阅读和习作的典范。

教学中做到“读写结合”“以读促写”，不仅能加深学生对课文内容的理解、感悟，而且还能发展学生的思维想象能力，强化语言形式，促进学生书面表达能力的提高。

如《背影》是名家名篇，主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的
爱子之心和作者的念父之情。

在学习《背影》时，我重点引导学生了解课文是如何选择表现角度来刻画人物形象，表现文章主题的。

课文中“父亲买橘子爬月台”的背影，是全文的聚光点：父亲的慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。

还有文章结尾描写的背影，更是画龙点睛之笔，阅读父亲的来信，使父亲对“我”的爱跃然纸上。

作者正是通过极平凡小事的叙述，来刻画父亲这一形象，表达父亲深沉的爱子之情。

学习这篇文章后，我要求学生以“亲情”为话题，模仿课文中的写作手法写一个片段作文。

有的学生选取母亲所做的感动他的小事：爱心早餐、夜晚叠被角、雨天送伞等小事来叙述；有的则抓住父亲的外貌：粗糙的手掌、两鬓的白发、微拱的肩膀等细节来
描写。

通过教师对课文写作方法分析总结，学生们都能较好地模仿，写出不少优秀的文章。

像这样，在学习课文之后趁热打铁，让学生模仿课文技巧写作，其效果可见一斑。

教师能结合平时学生积累的生活素材，进行读写结合，对学生的作文提高将会有很大帮助。

二、发挥想象。

拓展教材
语文教材中有大量的小说、童话、剧本、诗歌等文学作品，或描写人物栩栩如生，或叙述故事曲折生动，或内容深刻意蕴丰富。

教师可以在教学过程中抓住教材背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，合理想象，在原文基础上续写或改写，以此加深学生对教材的解读，激发学生的创作灵感，不断培养写作创新能力。

研读每册教材，我们会发现有许多经典范文会给我们留下遐想的空间。

在学完
课文，紧扣文章主题，对一些情节进行创造性的续写或改写，对于深化主题，发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。

在教学《老人与海鸥》一课时，在学生深深走进老人与海鸥的丰富的情感世界
中时，为了进一步深化文章主题，将人与动物和谐相处的主题得以凸现，我紧扣文章结尾，引导学生自主选择以下情景进行练笔：①当我们凝望老人的遗像，我们似乎看到了……②当我们把老人的遗像带上灵车时，海鸥们……③作为一个游客，了解到这个感人的故事后，我想说……这样的读写训练，给学生自主选择的内容，给学生以无限想象空间，让不同梯度的学生都有话可说，引导学生一次又一次走进文本当中，与主人公、与作者的情感融为一体，真正促进学生对文本的深度阅读。

续写主要适用于故事性较强的文章，它是在原文基础上的再创造，改换写作角度，丰富写作内容，对文本背后蕴含的语言、心理、场景和情节等方面的“留白”进行补充。

再如：讲解童话《地毯下的尘土》时，为了更好地让学生理解故事中所包含的道理，我向学生提问“假如米妮上床后就睡着了，根本就没有想到地毯下的尘土，故事将会怎样发展？”要求学生对童话进行续写，要抓住人物的特点来写。

学生都能够通过大胆地想象进行写作。

通过续写，学生对课文内容有了更深入的了解，也就更明确了故事所蕴涵的道理——地毯下出现的金币只是为了告诉读者，一个诚实、善良、勤劳的人是一定会有回报的。

改编课文是根据原文的思想内容和表现形式，变换写作角度将文章改成另一种
体裁或样式。

它在原作的基础上可以增删一些情节，可以改变题目，改变叙述人称，也可以改变体裁，改变文章顺序等。

这种“新瓶装老酒”的写作形式，能有效激发学生想象的空间，不失为训练写作思维的一种好形式。

如《木兰诗》这首脍炙人口
的乐府民歌，读起来朗朗上口，有较强的故事性和传奇性色彩。

在学习课文时，教师可以适当地补充介绍相关的史料，讲解小说写作的技法，然后让学生充分发挥想象，将“木兰从军”的故事改写成一篇历史小说。

文章改编往往会有意想不到的效果，学生的奇思妙想得以展示，也能加深对课文的理解。

教师引导学生在学习课文的基础上发挥想象，换另一种思考的角度，不仅能让
学生更好地理解课文内容，还可以挖掘学生的思维能力，让学生更好地张扬个性，学生的读写能力也就得到了不断提高。

三、有感而发，感悟教材
教材每一个单元都围绕一个主题，每一个主题下都有几篇学生喜爱的情感丰富
的名家名作会悄悄走进学生的心里。

课堂上，教师要想方设法激活学生的生活记忆和情感体验，让文本世界与学生的精神世界贯通。

教材中诸多范文能给学生们以正能量，教师可以顺势引领学生们树立正确的道德意識，在引导学生欣赏美文佳句时，教师要注意培养学生们良好的道德品质和人文素养。

实际教学中，在学生研读课文后，我会引领学生进行讨论交流，以写“读书笔记”或“读后感”等形式，抒写学习所得、所思，既内化了文章，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。

一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。

教材中所选的许多课文，
读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味，是学生写“读后感”的好教材。

因此，教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法，深入剖析思想内涵，寻求作品和生活中的真、善、美。

只要我们引导得法，学生的作品会是相当感人的。

在学习《钓鱼的启示》后，领悟了“规则面前不可商量”“要抗拒诱惑做出正
确的行为”这一启示，我引导学生走进文本，化身为文中人物。

说他所说，想他所想，做他所做，再读《钓鱼的启示》这篇课文，联系生活，写写“生活中的启示”。

这样的读写训练给学生理解文章架设了坡度，增强了感性认识，贴近了学生的实际，激发了学生的情感体验，学生走进了主人公的内心，更深层次地理解了文本内涵。

教师设计的此时的写，不是一般的语言训练，这种写，有效促进了阅读，对文本进行了再创造。

又如，在学习《孙权劝学》这篇文言文时，可将课文《伤仲永》与之比较，两
篇的内容都与学习有关，却一正一反，一是年长好学、学有所成；一是幼年不学、竞无所成。

但都是从不同的方面说明了学习的重要性。

学完课文，我要求学生写读后感。

有的学生从“人的成长关键在后天接受学习，提高自身素质”方面来谈，有的学生从“天才往往需要苦难作为一块垫脚石”这一观点来说，也有学生认为“孩
子的成长需要营造良好的氛围”。

学生们在写作过程中，都能引经据典，深入浅出地分析教育与成才的关系。

读后感的写作要以原文为基础，重点放在“感”上。

读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会，才能真正实现“读”与“感”的有机结合。

总之，教师在教学中应该认真钻研教材，根据课文各自的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生写作的“练笔点”。

这样，不仅有利于学生深入解读文本内涵，促进对课文的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，自觉提高写作兴趣。

可以说，借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读促写，读写结合，是快速提高学生读写水平的有效途径。