教育学第三章精编
《小学教育学》 - 第三章
《小学教育学》第三章教育与人的发展第一节人的发展概述一、人的发展的含义二、人的发展的特点（一）人的发展具有特殊的自然性1、人离不开自然界2、人是有生命的自然存在物（二）人的发展具有社会性（1）政治社会化（2）交往社会化（3）性别角色社会化（4）智力及能力的社会化（三）人的发展具有文化性第二节影响儿童身心发展的因素儿童发展观三大类：外铄论（塑造说）内发论（自然展开说）多因素相互作用论一、遗传因素（一）遗传素质为人的发展提供了生理前提，使人的发展成为可能（二）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程及阶段（三）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响（四）遗传素质具有可塑性二、环境因素（一）环境影响着遗传可能性能否得以实现（二）环境制约着儿童的发展性质和方向（三）环境制约着儿童的发展速度和水平（四）环境是造成儿童发展差异性的重要因素三、教育因素（一）教育是有目的的，克服了环境影响的自发性（二）教育是有计划的，克服了环境影响的偶然性（三）教育是有系统的，克服了环境影响的片段性（四）教育是一种专业化的行为，克服了培育中的盲目性四、个体主观能动性在儿童发展中的作用（一）个体主观能动性是推动儿童身心发展的动力（二）儿童的实践活动是儿童发展的决定性因素“自由、自觉”第三节儿童身心发展的特点与规律一、小学阶段儿童身心发展的一般特点（一）小学阶段儿童身体发育的一般特征（二）小学阶段儿童心理发展的一般特征1、小学阶段儿童注意的特点2、小学阶段儿童感知觉的特点3、小学阶段儿童记忆发展的特点4、小学阶段儿童想象发展的特点二、儿童身心发展的规律（一）个体身心发展的顺序性，要求教育要循序渐进地促进儿童的发展（二）个体身心发展的阶段性，要求教育应针对不同年龄阶段的儿童，采用不同的教育内容和方法（三）个体身心发展的不均衡性，要求教育要把握儿童学习的“关键期”（四）个体身心发展的差异性，要求在教育中应注意因材施教（五）个体身心发展的稳定性与可变性，要求教育因势利导、顺应规律。
教育学(第三章)
学校教育在人的发展中的特殊作用 学校教育有着鲜明的目的性、 学校教育有着鲜明的目的性 、 计划性和组织性是 专门旨在促进受教育者身心发展的一种综合性的社 会实践活动。现代社会， 会实践活动 。 现代社会 ， 学校教育在个体的发展中 发挥以下作用： 发挥以下作用： （1）学校教育的目标应该符合社会发展的大方向 ； ）学校教育的目标应该符合社会发展的大方向； （2）学校应精心设计和开展有利于受教育者身心发 ） 展的各种活动； 展的各种活动；（ 3 ）学校应该把培养受教育者的 自我教育者和自我控制能力以及识别、 自我教育者和自我控制能力以及识别 、 控制和利用 环境的能力作为根本任务。 环境的能力作为根本任务。
3．少年期、青年初期与中学教育 少年期、 少年期学生半成熟、半幼稚。 少年期学生半成熟、半幼稚。 抽象逻辑思维占主导地位， 抽象逻辑思维占主导地位，并出现了反省思维 思维的独立性和批判性有所发展，但仍带片面 思维的独立性和批判性有所发展， 性和主观性 成人感产生，独立性强烈， 成人感产生 ， 独立性强烈 ， 社会高级情感迅速 发展 道德行为更自觉， 道德行为更自觉 ， 能通过具体的事实概括出一 般伦理性原则， 般伦理性原则，并以此来指导自己的行为
（三）教育的个体享用功能
教育的个体享用功能主要体现在人接受教育与获 得幸福的关系上，主要体现在：首先， 得幸福的关系上 ， 主要体现在 ： 首先 ， 教育能够充 分满足人的本能需要，奠定个体幸福的基础； 分满足人的本能需要 ， 奠定个体幸福的基础 ； 其次 教育提升人的认知水准，丰富人的情感世界， 教育提升人的认知水准 ， 丰富人的情感世界 ， 给人 以体验和感受幸福的能力；最后， 以体验和感受幸福的能力 ； 最后 ， 学校生活本身是 一种幸福生活，求真、像善、 一种幸福生活 ， 求真 、 像善 、 臻美是校园生活的主 体价值， 体价值 ， 学校生活为人们创设了一种体验幸福感知 幸福的良好氛围。 幸福的良好氛围。
教育学第三章
第三章教育育人的发展第一节影响人的发展诸因素及其作用一、人的发展的概念人的发展，指的是人从出生到死亡，在身心方面所产生的有规律的变化。
青少年儿童的发展，指的是这一年龄阶段的个体在其发育过程中，随着年龄的增长，在身体和心理两方面所发生的有规律的变化。
（07空）二、关于人的发展的动力观（记基本观点代表人物）（一）内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子可以被认为是中国古代内发论的代表。
奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德，美国当代生物社会学家威尔逊，美国心理学家格赛尔。
（二）外铄论（08多选）外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。
荀子，英国哲学家洛克的“白板说”，美国行为主义心理学家华生。
（三）在个体活动中多因素相互作用论。
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、集体成熟的机制）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
三、影响人的发展的诸因素及其作用（论述影响人的发展的诸因素及其作用）人的发展包括身体和心理两个方面的发展。
影响人的发展的因素有很多，所起的作用也各不相同。
遗传为人的发展提供物质前提，环境对人的发展起巨大作用，教育对人的发展起主导作用，个体主观能动性对人的发展起动力作用。
缺少其中的一项或几项都会影响人的正常发展。
（一）遗传在人的发展中起物质前提作用（简述 e.g..①遗传在人的发展中起物质前提作用②为什么说遗传在人的发展中起物质前提作用）1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
2.遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征（空）。
在这方面，格赛尔的双生子爬楼梯的实验能很好的说明遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。
3.遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用。
学前专业-幼儿教育学第3章精编试题
第三章幼儿园与小学的衔接一、单项选择题1．下面不属于儿童入学后的适应性问题的是( )。
A．睡眠不足 B．情绪低落 c．经常感冒 D．人际关系不良2．在幼小衔接过程中，智育的核心是( )。
A．非智力因素 B．思维能力 c．记忆知识 D．掌握技能3．幼小衔接的工作重点应该放在( )方面。
A．入学的适应性 B．幼儿身体素质 c．文化课学习 D．社会性培养4．在幼小衔接工作中，教师要培养幼儿主动与同伴、老师交往，友好相处，这属于( )方面的适应能力。
A．主动性 B．独立性 c．人际交往 D．规则意识5.非智力品质主要是指影响智力活动的各种个性品质，不包括下列中的( )。
A．兴趣 B．意志 c．自信心 D．创造力6．研究结果证明，幼小衔接工作取得成功的有效保证是( )。
A．幼儿教师的素质 B．园校的沟通 c．家庭的配合 D．社区的帮助7．幼小衔接教育的实质问题是( )。
A．主体的适应性问题 B．幼儿园小学化问题 c．小学幼儿园化问题 D．幼儿的读、写、算问题 8．下列不属于学前教育小学化倾向的原因的是( )。
A．家长望子成龙的心态 B．幼儿的兴趣 c．师资力量薄弱 D．办学条件差二、名词解释1．幼小衔接2．过渡期3．幼儿教育小学化三、判断题1、幼儿园大班以小学式的上课取代幼儿的游戏，提前教给幼儿小学的知识，这样就能减少“幼小”之间的差别，为幼儿入小学做好准备。
（）2、幼儿只要提前认一些字，学一点拼音、算术等就能很快地适应小学生活。
（）3、作好幼小衔接工作的意义在于使幼儿能够适应小学的学习生活。
（）4、幼小衔接的过渡期是大班第二学期和小学一年级的第一学期，因此，幼儿园的幼小衔接工作应由大班老师在大班第二学期进行。
（）5．幼儿园课程的开设就是为了幼儿能顺利地进入小学阶段的学习。
（）6．幼儿园与小学的衔接工作是由幼儿园和小学来完成。
（）7．幼儿阶段也需要让儿童养成阅读图书的良好习惯。
（）8．幼小衔接工作主要是在幼儿大班和小学一年级之间的事情。
教育学三四章知识点总结
教育学三四章知识点总结第三章：教育的类型和目标1. 教育的类型教育可以分为多种类型，其中包括：初等教育、中等教育、高等教育、职业教育等。
每种类型的教育都有其特定的目标和方法，以满足不同学生的需求。
2. 教育的目标教育的目标是指教育活动所追求的目的和效果。
教育的目标一般包括认知目标、情感目标、行为目标等。
认知目标是指学生在学习过程中所获得的知识、理解和能力；情感目标是指培养学生的情感态度和价值观；行为目标是指培养学生的行为习惯和社会责任感。
3. 教育类型与目标的关系不同类型的教育对应不同的教育目标。
初等教育主要是为了培养学生的基本素质和学习方法，中等教育则着重于学生的学科知识和综合能力的培养，高等教育则是为了培养学生的专业知识和创新能力。
第四章：教育的理论基础1. 教育的理论教育的理论包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等各个方面。
教育理论研究了教育的本质、目的、方法等问题，为教育实践提供了理论指导和方法支持。
2. 教育哲学教育哲学是一门研究教育现象的哲学学科，它关注的是教育的基本原理和价值观。
教育哲学研究的问题包括：教育的本质和目的、教育的人文性和科学性、教育的方法和手段等。
教育哲学对教育实践的指导作用是非常重要的。
3. 教育心理学教育心理学研究了学习和教学的心理过程，它重点关注学生的认知、情感和行为等方面。
教育心理学对于教师来说，可以帮助他们更好地了解学生的学习特点和心理需求，从而更好地指导教学活动。
4. 教育社会学教育社会学研究了教育与社会的关系，它关注的是教育对社会的影响以及社会对教育的影响。
教育社会学研究了教育在社会中的功能和作用，促进了教育的改革和发展。
5. 教育理论的整合与发展教育理论的整合与发展是指各种教育理论相互交叉融合，从而形成更加完善的教育理论体系。
现代教育理论的发展不断地吸收和借鉴其他学科的理论成果，形成了教育理论的多样化和复合化。
这将有助于为教育改革和发展提供更为全面和系统的理论支撑。
教育学基础(第三章)
在阶级社会里，教育具有鲜明的阶级性。
展
第第 三、文化对教育的制约与影响 人口因素对学校教育的制约和影响 三一 文化的含义（广义、中义、狭义） 1.人口的发展状况决定着学校教育发展的速度； 节 章 2.人口的密度决定着学校教育的规模； 教 同政治、经济相比，文化队教育的制约具 教育 3.人口出生的周期性影响到学校不同时期的学生 育 的 有广泛性、基础性、深刻性和持久性。 人数和班级调整； 教育也是一种文化活动。 与 社 1.文化知识制约教育的内容与水平； 4.人口的迁移影响到学校布局的调整。 会 社制 （教育即“以文化人”） 地域环境对学校教育的制约和影响 会 约 2.文化模式制约着教育模式； 1.地理环境影响到学校校址的选择和学生在校的 东西方文化、教育模式比较 发 性 3.文化传统制约教育的传统与变革。 活动； 展 2.资源环境影响到学校教学计划的制定和课程的 各国文化传统对教育传统的影响。
生产力的一种重要途径； 3.现代教育是提高劳动生产率的重要因素。
人力资本：劳动者受到教育、培训、实践经验、迁移、保健 等方面的投资而获得的知识和技能的积累，亦称“非物力资 本”。 知识经济：以知识为基础的经济，建立在知识的生产、分配教育的社会变迁功能 （二）教育的政治功能 1.教育通过传播一定的社会的政治意识形态， 三二 教育的社会变迁功能是指教育通过开发人 完成年轻一代的政治社会化； 章 节 的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引 政治社会化：引导人们接受一定的社会的政治意识形态， 教 导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发 形成适应于一定社会政治制度的政治态度与政治认同感， 教 育 展，而且能够推动社会的改革与发展。 以及积极参与政治、监督政治的政治习惯与能力的过程。 育 的 （一）教育的经济功能 （培养国家公民） 社 1.教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的 与 2.教育通过造就政治管理人才，促进政治体制 会 基本途径； 社功 的变革与完善； （劳动力再生产） 会 能 2.现代教育是使知识形态的生产力转换为直接的 （培养官员） 发 生产力的一种重要途径； 3.教育通过提高全民文化素质，推动国家的民 主政治建设； 展 3.现代教育是提高劳动生产率的重要因素。 人力资本：劳动者受到教育、培训、实践经验、迁移、保健
教育学知识框架第三章
教育学知识框架第三章第三章教育与个体身心发展第一节个体身心发展概述一、个体身心发展的含义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。
身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。
心理发展包括认知因素和非认知因素的发展。
二、个体身心发展的特殊性（1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的（2）个体身心发展具有能动性三、个体身心发展的动因（1）内因论孟子是中国古代内发论的典型代表（2）外铄论柏拉图是西方古代内发论的典型代表（3）多因素相互作用论1）内因论1、孟子——认为人的本性是善的，“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端；2、柏拉图——认为“理念”先天存在于人的灵魂内，人只有通过追忆才能获得知识；3、奥地利精神分析学派的创始人费洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；4、美国心理学家格赛尔——强调成熟机制对人发展的决定作用，认为“所有其他的能力，包括道德都是受成长规律支配。
”（2）外铄论1、荀子——我国古代性恶论的代表人物，他认为人只有通过学，才能发展善。
2、英国哲学家洛克——“白板说”，人的心灵是“一块白板”，本身没有任何内容，可以在上面任意涂抹，即外部力量决定人的发展状况。
3、美国行为主义心理学家华生——强调外部力量的决定作用。
3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。
内在因素——如先天遗传的素质、机体成熟的机制外部环境——如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等个体积极的实践活动是架通内因和外印的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。
四、个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的不均衡性1、同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。
青少年身高、体重两个生长高峰期—— 0—1岁/青春期2、不同方面发展有早有晚。
教育学第3章
第三章教育与社会的发展第一节教育与政治经济制度的关系一、政治经济制度对教育的制约(一)政治经济制度决定教育的领导权具体说来，统治阶级主要是从这样几个方面来实现这种领导权的：(1)利用国家政权的力量来掌握教育的领导权。
(2)利用经济力量来掌握教育的领导权。
(3)以意识形态上的优势力量来影响和控制教育。
(二)政治经济制度决定着受教育的权利(三)政治经济制度决定着教育目的(四)教育相对独立于政治经济制度二、教育对政治经济制度的影晌(一)教育为政治经济制度培养所需要的人才具体而言这种人才培养又分为两个方面：(1)培养人才，使其具有一定的思想意识，在维护和巩固一定的政治经济制度中发挥积极作用。
(2)学校在培养人才时，不仅使他们形成一定的思想观点，而且还向他们传授社会长期积累下来的经验、知识及技能，以使他们能直接作用于政治经济制度。
(二)教育是一种影响政治经济的舆论力量(三)教育可以促进民主这主要表现在两个方面：第一，在不民主的社会中，教育能传播科学知识，启迪人的民主观念。
第二，在比较民主的社会中，民主的教育可以保持并推动政治民主化。
第二节教育与生产力一、教育与生产力(一)教育受社会生产力发展水平的制约1．生产力发展水平制约着教育目标的设定2．社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构这主要表现在两个方面：第一，教育经费的支付能力直接影响着校舍建设、仪器设备配备、教材建设、教师待遇和师资培养等方面的条件，成为决定教育事业发展速度和规模的主要因素。
第二，社会生产力的发展水平决定了社会对教育事业的需求程度。
3．社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的变革4．生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革(二)教育是推动生产力发展的强大动力，现代教育具有生产性1．教育把潜在的生产力转化为现实的生产力2．教育实现着知识的再生产和知识创新教育作为实现知识再生产的重要途径，有着自己的重要特点：第一，它是一种扩大的再生产。
《教育学》第三章知识点
第三章教育与个人的发展1、所谓关键发展期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。
2、美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是受基因制约的，这种由基因制约的发展过程的机制就是成熟。
3、格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了遗传素质的成熟程度是教育的重要条件。
4、个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
5、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。
6、潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养成成熟的人，把平凡的人培养成出色的人可能性或前提条件。
充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能地使学生的潜能得到发挥，是教育工作者应该努力追求的目标。
7、个性又称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
8、发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
9、被有些专家称为“危险期”或“心理断乳期”的是少年期。
10、身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强是少年期表现出的总体性的阶段特征。
11、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，人的社会化在青年期也基本完成，“理想和未来”是青年期最重要的概念。
12、辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
13、美国心理学家柯尔伯格研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前习俗水平到习俗水平，再到后习俗水平的发展过程。
个体身心发展的概念：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。
教育学三四章知识点总结
教育学三四章知识点总结第三章：学习与发展学习与发展是教育学中非常重要的一个章节，它探讨了学习的本质与过程，以及学习对个体发展的影响。
本章主要介绍了行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论等几个重要的学习理论。
1. 行为主义理论行为主义理论认为，学习是通过对外部刺激的反应来形成新的行为。
行为主义者关注学习的结果，即学习者的行为变化。
典型的行为主义理论家有巴甫洛夫、华生和斯金纳等。
他们认为，学习是一种机械的、可预测的反应过程，主要通过强化和惩罚来达到。
行为主义理论在教育实践中强调利用奖惩制度来引导学生的行为。
2. 认知发展理论认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为学习是一个主动的、个体内部的建构过程。
根据皮亚杰的理论，个体在认知发展的过程中会经历不同的阶段，如感知期、前运算阶段和具体运算阶段等。
认知发展理论强调学习者的主动参与和构建知识的过程，教师应该提供适当的学习环境和教学方法，帮助学生积极地参与学习和思考。
3. 社会文化理论社会文化理论强调学习与社会环境的密切关系，认为学习是社会交往和文化活动的产物。
根据社会文化理论，学习是通过与他人的互动和参与社会实践来实现的。
戈尔茨和维戈茨基等学者是社会文化理论的代表人物，他们认为教师应该为学生提供有意义的学习任务和社会互动的机会，以促进其学习和发展。
第四章：教育目标教育目标是教育学中关于教育目标设置和实现的理论与方法的研究。
本章介绍了教育目标的概念、种类和层次，以及教育目标的制定和实施。
1. 教育目标的概念教育目标是教育活动中追求的具体目标或期望的结果。
教育目标通常包括认知目标、情感目标和行为目标三个方面。
认知目标主要指学生在知识、技能和思维能力等方面的发展；情感目标关注学生的情感态度和价值观的培养；行为目标则强调学生具体的行为表现和习惯的养成。
2. 教育目标的种类教育目标可以根据不同的标准和角度进行分类。
按照目标的广度和深度，教育目标可以分为综合目标和专业目标；按照目标的层次和时间跨度，教育目标可以分为宏观目标、中观目标和微观目标。
教育学第三章内容
第三章：教育的目的①教育目的的含义：广义的教育，广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望。
狭义的教育，狭义的教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总要求。
②教育目的的功能有：教育目的的导向功能、教育目的的激励功能、教育目的的评价功能③哪些因素制约着教育目的的确立：1特定的社会政治、经济、文化制约着教育目的的确立2社会生产力制约着教育目的的确立3科学技术的发展制约着教育目的的确立4教育目的的确立还要符合受教育者身心发展的特点和需要④教育目的确立中的价值取向有哪些：1个人本位的价值取向代表人物；法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐和艾伦.凯、德国的福禄培尔2社会本位的价值取向代表人物有荀子、柏拉图、迪尔凯姆、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳（公民教育与劳动学校）、纳托尔普⑤1958年，中共中央、国务院《关于教育工作的指示》明确规定，我国的教育目的，“是培养有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”这是我国在新中国成立后对教育目的的第一次明确表述。
⑥1982年，第五届全国人民代表大会第五次会议通过了《中华人民共和国宪法》，其中规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体力等方面的发展”这是中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的⑦1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》指出：教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才、、、、所以这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有事实求是、独立思考、勇于创造的科学精神。
这一表述被称为“四有、两爱、两精神”⑧1995年3月，第八届第三次全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，其中规定“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面发展的社会主义事业的建设者与接班人”1995年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育就是要贯彻党的教育方针，造就”有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
《教育学》各章知识点整理总结
《教育学》各章知识点整理总结教育学是研究教育的科学，它涵盖了广泛的内容和领域。
下面是对《教育学》各章知识点的整理总结：第一章：教育学的定义和地位-教育学的定义：教育学是研究人类社会中教育现象和规律的学科。
-教育学的地位：教育学是一门综合性的学科，它与其他学科相互渗透，相互影响。
第二章：教育的基本问题-教育的本质及其特征：教育是一种有目的、有计划、有组织、有系统的社会实践，以促进个体全面发展为目标。
-教育的功能：教育有塑造人格、培养人力、传承文化、推动社会发展、提高人的自我满足等多重功能。
第三章：教育规律与教育原理-教育规律：教育规律是教育中普遍存在的、不以人的意志为转移的客观规律。
-教育原理：教育原理是教育规律在教育实践中的准则和方法，是指导教育实践的基本规范和原则。
第四章：教育的基本理论-教育的哲学基础：教育的哲学基础包括唯心主义教育观、唯物主义教育观和辩证唯物主义教育观。
-教育的心理基础：教育的心理基础包括认知发展理论、社会发展理论、情感发展理论等。
-教育的社会基础：教育的社会基础包括历史唯物主义教育观、社会文化人类学教育观和社会学教育观等。
第五章：教育的目标和内容-教育目标的分类和特征：教育目标包括个人发展目标、社会发展目标和国家发展目标等，具有多样性和可塑性特征。
-教育内容的选择和组织：教育内容的选择和组织要遵循科学性、可行性和实效性的原则，体现个性化和终身教育的理念。
第六章：教育的方法-教育方法的基本原则：教育方法的基本原则包括个别差异原则、因材施教原则、启发式原则和激励原则等。
-教育方法的分类和特点：教育方法可分为教学法、教育技术和教育手段，具有科学性、系统性和可操作性的特点。
第七章：教育过程-教育过程的结构与特点：教育过程包括教育对象、教育主体、教育内容、教育方法和教育评价等多个要素，具有系统性和动态性的特点。
-教育过程的管理和控制：教育过程的管理和控制要求科学规划、有效组织、精细操作和持续评价。
教育学各章节重点归纳3-4章
第三章教育与个人的发展（重点）1. 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极地方面变化的过程。
2. 人的身心发展的特殊性：①人的身心发展是在社会实践过程中实现的②人的身心发展具有能动性。
3. 内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子是中国古代内发论的代表，认为人的本性是善的。
外国的代表是弗洛伊德和格赛尔。
4. 外铄论人的发展主要依靠外在的力量。
中国古代性恶论的代表是荀子，外国代表是洛克和华生。
5. 多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
6. （论述）个体身心发展的一般规律（教育如何适应青少年身心发展的规律）？①个体身心发展的顺序性。
教育要做到循序渐进。
②个体身心发展的阶段性。
分阶段进行教育。
个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
③个体身心发展的不平衡性。
教育要抓关键期。
个体身心发展的不平衡性表现在两方面：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
例如青少年的身高体重有两个生长的高峰期，第一个高峰期出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春发展期；其次是不同方面发展的不平衡性。
如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。
在心里方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。
心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。
所谓发展关键期是指身体或心理的某一反面机能和能力最适宜于形成的时期。
④个体身心发展的互补性。
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
《教育学》笔记第三章-教育与个人
第三章教育与个人的发展（一）个体身心发展的一般规律一、个体身心发展的概念1. 概念：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2. 特性：社会性（人的身心发展是在社会实践过程中实现的）；能动性二、个体身心发展的动因1. 内发论：人的身心发展的力量源于人自身的内在需要；身心发展的顺序是由身心成熟的机制决定的；孟子“性善论”、弗洛伊德“性本能”、威尔逊“基因复制”、格塞尔“成熟机制”2. 外铄论：人的发展主要依靠外在的力量（如环境、他人、学校教育）；外部力量决定了人的发展状况；注意教育的价值，关注的重点是人的学习荀子“性恶论”、洛克“白板说”、华生3. 多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素（遗传素质、成熟机制）与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
三、个体身心发展的一般规律1. 顺序性：身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展；心理的发展总是由机械记忆到意义记忆、由形象思维到抽象思维；皮亚杰“发生认识论”揭示了个人认知发展的一般规律（不同运算水平）；柯尔伯格揭示道德认知发展过程的一般规律（前世俗－世俗－后世俗）不可逆。
2. 阶段性：个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征、主要矛盾、发展任务；3. 不平衡：一方面表现为同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化不平衡（如发育）；另一方面是不同方面发展的不平衡。
如在生理方面，神经系统和淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后、心理方面感知成熟在先，思维成熟在后，情感更后。
“发展关键期”4.互补性：首先指机体某一方面机能受损甚至缺失，可通过其他方面超常发展得到补偿；其次互补性也存在于心理机能与生理机能之间；发展的可能性有些直接可见有些隐现，培养自信和努力的品质是教育的重要内容5. 个别差异性：群体角度（性别及由性别带来的生理机能及社会地位、角色、交往群体）个别差异（身心的所有构成方面）因材施教（二）影响个体身心发展的因素一、遗传（内）1. 遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性2. 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
教育学(第三章)
（1）教育必须尊重学生各项基本的自由权利， 把学生看作是享有人格尊严的、具有独立个 性的人。
（2）教育必须尊重学生的个性，努力发展学 生的个性特长。
（3）真正的教育是使人心智自由的教育。
（1）学校是促进社会进步和改革的一个基本而 有效的工具
1986年通过的《中华人民共和国义务教育法》 规定我国义务教育的目的为“义务教育必须贯彻 国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、 少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提 高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、 有纪律的社会主义建设人才奠定结构 一、教育目的的概念与意义
教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人 的质量规格所作的总体规定与要求。
教育目的具有三个特性：抽象性、理想性、终 极性。
教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动 的出发点与归宿，是指定教育目标、确定教育内 容、选择教育方法和评价教育效果的根本根据。
生活在社会和集体中的个人比脱离社会与集 体的个人更能成功地体现实现自己的愿望、 目的与需要
个体的发展是以人类整个种族的进化发展水 平为基础的
个人的生活大部分来源于社会，依赖于社会， 个人只有生活在人群中，参与社会生活才能 成为人
个人的价值与社会的价值、个人的尊严与社 会的尊严发生矛盾和冲突的情况有 自我中心的个人主义 独善其身的个人主义 专制主义与极权主义的社会
个人既是社会历史的产品，也是社会历史的创 造者，个人的发展在很大程度上也依赖于社会提 供的环境与条件的支持。
个人的价值与尊严，指把个人看作是目的， 而不是仅仅把个人看作是满足其他个人或群 体意志的手段与工具。
社会的价值与尊严，指将社会的生存、延续 与发展，社会总体利益的满足与提升作为目 的来追求。
《新编教育学》第三章教师
新编教育学第三章教师引言教师是教育的重要组成部分，是教育事业的中坚力量。
他们不仅要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，还需要有良好的素质和教育理念。
本章将从多个方面探讨教师在教育中的作用、教师的角色定位以及他们的职责和挑战。
一、教师的作用教师在教育中扮演着重要的角色，他们既是知识的传授者，又是学生的引路人。
教师的作用主要体现在以下几个方面：1.知识传授者：教师是学生获取知识的重要渠道，他们通过教学活动向学生传授学科知识和技能。
2.学生引路人：教师不仅要传授知识，还要引导学生发现问题、思考问题，并培养他们的创新能力和批判思维。
3.教育者：教师是学生全面发展的引导者，他们不仅关注学生的学业成绩，还注重培养学生的品德和个性。
4.榜样和引导者：教师应该具备良好的道德品质和职业操守，成为学生学习的榜样和引导者。
二、教师的角色定位教师作为教育事业的从业者，有着多重角色的定位。
在教学过程中，教师可以扮演以下多种角色：1.课堂主导者：教师在课堂上起到主导作用，组织教学内容和教学活动，掌握教学进度和教学效果，引导学生有效学习。
2.辅导员：教师在学生学习过程中，要做好学生的思想教育和心理辅导工作，帮助学生解决学习和生活中的问题。
3.评价者：教师要对学生进行综合评价，包括学业水平、品德素养、能力发展等方面的评价，为学生提供个性化的教育服务。
4.资源整合者：教师要善于整合各种教育资源，包括教育技术、实践经验和教学手段等，为学生提供更多的学习机会和资源支持。
三、教师的职责和挑战作为一名教师，除了承担教学任务和角色定位外，还有一系列的职责和挑战。
1.教育责任：教师担负着育人的重任，要积极引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感。
2.专业素养：教师要拥有扎实的学科知识和教学方法，不断提升自己的教育水平和专业素养。
3.个人成长：教师要关注自身的职业发展和个人成长，不断充实自己，提高自己的教育能力和教学水平。
4.教育改革：面对教育改革的浪潮，教师要积极适应和引领变革，不断探索教育教学的新模式和方法。
自学考试备考复习资料：教育学《第三章 教育与社会发展》知识点重点考点归纳整理汇总
第三章教育与社会发展第一节教育的制约性一、生产力对教育的制约（一）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度教育事业发展的规模和速度归根结底是生产力发展的水平和状况决定，一定的教育必须与一定的生产力相适应，这是学校教育在社会发展上必须遵循的规律。
（二）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构学校教育结构必须反应经济的技术结构和产业结构的发展变革。
这样，教育为生产培养的人才在总量、类型和质量上才能满足生产力发展的需求，否则，即使培养的人才在总量上有富余，但仍会出现结构性失调。
（三）生产的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和变革生产力的发展促进着科学技术的发展与更新，也必然促进着教学内容的发展与更新，教学方法和组织形式的变革也是一样，都是以生产力的发展为前提条件的。
二、社会经济政治制度对教育的制约（一）社会经济制度的性质制约教育的性质一定的教育具有有什么样的性质是有那个社会的经济政治制度的性质决定的，而且教育的发展变革也受制于社会经济政治的发展变革。
（二）社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的教育目的是一个社会经济政治制度对教育所提出的主观要求的集中体现，它直接反应着统治阶级的利益和需要。
（三）社会经济政治制度制约教育的领导权在人类社会中，谁掌握着生产资料，谁就掌握了政权。
谁就支配着精神生产的资料，掌握着教育的领导权。
（四）社会经济政治制度制约着受教育权（五）社会经济政治制度制约着教育内容、教育结构和教育管理体制教育的性质、宗旨，领导权与受教育权，乃至于教育的内容、结构与管理体制都是受社会的经济政治制度所制约的。
因此，在阶级社会里，“超阶级”或“超政治”的教育是根本不存在的。
三、文化对教育的制约与影响广义的文化指人类在社会生产、生产过程中创造的一切。
包括物质生产与精神生产的全部内容。
中义的文化指与经济、政治有别的全部精神生产的成果。
狭义的文化专指文学艺术。
这里所讲的文化主要指中义的文化。
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第三章教育与人的身心发展
人是主体与客体的统一，这是人与其他事物的根本区别：1、人是认识和实践、社会和历史的主体。
2、人是自我认识和自我改造的客体。
3、人是主体和客体的统一。
为什么说人是主体和客体的统一？这是因为一方面，当人作为主体进行认识和实践时，他同时又是一个认识和实践的客体。
另一方面，当人把自己作为客体来认识和实践时，他认识到自己是主体，体现着自己的主体属性。
人的特点及其对教育的要求。
人是自然性与社会性的统一。
人的自然性是指人是自然存在物，具有自然属性。
人的社会性是指人是社会存在物，具有社会属性。
总之，人既具有自然性，又具有社会性，是自然性和社会性的统一。
人的自然性与社会性统一的观点是科学地进行教育的出发点。
教育要培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。
同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。
人是受动性与能动性的统一。
人的受动性是指人的生存和发展既要受到自身条件和自然环境的制约，又要受到社会环境的限制。
人向什么方向发展，如何发展，发展的程度如何，都要受到自然和社会条件的限制。
人的能动性是指人能够按照自己的主观愿望发展自己。
人的能动性具体表现在三个方面：主体活动的目的性、计划性和预见性，主体活动的选择性，主体创造性。
总之，人既具有受动性，又具有能动性，人既是主体，又是客体，是两者的统一。
人的受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说，人的本质在于人的能动性。
人的受动性和能动性的统一观点是科学教育观的客观依据。
在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上，还要把教育同人的自觉积极性结合起来。
教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育的活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。
人是共性与个性的统一。
人的共性是指存在于人类一般特性之中，贯穿于一切历史阶段之上，使人根本有别于动物的特性。
个性是单个人所具有的属性或特征的总和，它表示的是某个人区别于其他人的特殊性。
人的共性和个性统一的观点要求在教育上，一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都能获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
人的身心发展的含义：人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。
其包括个体的发展和心理的发展两个方面，这两个方面是相辅相成的。
身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部分。
心理的发展包括认知和意向两方面的发展。
身体的发展是心理发展的物质基础。
脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。
同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。
因此教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。
（1）人的身心发展的一般规律：
1、人的身心发展的顺序性：人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级，由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
人的身心发展的顺序性，要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。
2、人的身心发展的阶段性：人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出来不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
人的身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。
在教育教学的要求、教育内容和方法的选择上注意各阶段间的衔接和过渡。
3、人的身心发展的不平衡性：人的身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
二是不同方面发展的不平衡性。
发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。
教育教学工作要抓住关键期，以求在最短时间内取得最佳的效果。
4、人的身心发展的互补性。
人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
人的身心发展的互补性规律，要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或其他方面的缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。
其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性。
5、人的身心发展的个别差异：人的身心发展的个别差异是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。
人的身心发展的个别差异性规律，要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能各得其所的获得最大限度的发展。
三、关于人的身心发展的典型观点：1、遗传决定论。
遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和富国的霍尔，其基本观点是人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。
此论的典型言论是：一两遗传胜过一吨教育。
2、环境决定论。
环境决定论的代表人物是美国的华生，其基本观点是：人的发展是由后天的环境决定的。
环境决定论的典型言论是“合我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都榻把他们培养成为任何一
种人，或者是政治家、軍事家、律师，抑或是乞丐、盗贼。
” 3、二因素论。
此论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，其基本观点是：人的发展是由遗传和环境共同决定的。
以上三种观点各执一词，片面地强调某一方面的作用，不仅在理论上行不通，在实践上也是有害的。
第二节影响人的身心发展的因素及其作用
影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境和学校教育
一、遗传素质及其作用：遗传是上一代将种系特征传递绷带下一代的活动。
遗传为人的身心发展提供必要的物质基础，为人的身心发展提供了可能性。
1、遗传素质是人的身心发展的生物前提。
人的发展总是要以遗传获得的生理组织及一定的生命力为前提的。
遗传焉的特点，特别是人的大脑神经系统对人的发展有直接关系。
2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能。
遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能等方面，这些差别是个性形成的生理基础，是人的个别差异的最初原因。
3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。
儿童的遗传素质是逐步成熟的。
人刚出生时，各种身体器官的构造和机能是不完备的，它们随着年龄的增长而不断成熟，都符合年龄解剖学规律。
4、不宜夸大遗传素质作用。
遗传素质仅为人的身心发展提供了物质基础，为人的身心发展提供了可能性，而不是决定人的身心发展的现实性。
而且遗传素质会随着环境的改变和人类实践活动的深入而改变。
“用进废退”和“获得性遗传”就说明了这一点。
当然这种改变是非常缓慢的。
二、环境及其作用：所谓环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发展发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。
其作用是：1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
与生俱来的遗传素质能否适时发展以及向什么方向发展，并不是由遗传本身决定的，而是由环境决定的。
2、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。
在不同的社会生活条件下，人的身心发展方向、水平、速度均不同，主要取决于社会生产、科学文化发展水平的差异。
3、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。
环境对于人类的身心发展来说是外部因素，外部因素要通过内部因素才能起作用。
三、学校教育及其作用：
1、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因是什么？第一、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
第
二、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。
第三、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现：第一、学校教育对人的个体发展作出社会性规范。
第二、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
第三、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
学校教育的内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。
第四、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。