丁峰楠：新课程下的聋校美术课堂教学活动

新课程下的聋校美术课堂教学活动
作者：丁峰楠
学校：江苏省镇江市特教中心
地址：江苏省宝塔山公园都天庙路100号
邮编：212003
电话：84423046
当新的课程理念向人们走来之时，迎来了教育新观念的挑战，掀起了教育教学改革的热潮，引领着教师对课堂教学的改革和探索。

作为聋生，由于听力语言方面存在障碍，文笔和画笔也就成为了聋生向外界表达自己思想的重要手段之
一。

作为从事特殊教育的聋人美术教师，必须根据聋生的生理特点探讨一些适合聋生学习的教学方法和教学内容，这对聋生的美术课堂教学活动，对聋校的美术教育具有重要的意义。

以下是我多年来所探索的在新课程理念下聋校美术教育教
学的有效途径：
一、运用聋人手语，传递美术知识
手语是聋人群体中广泛使用的交际工具。

它具有交流信息、沟通思想、表达情感的功能。

它自然、形象、简便、快捷，是其他工具难以替代的最适合聋人特
点的交流手段，只要有聋人群体的地方，就有手语的自然存在。

聋人用手语来接受各种各样知识，表达内心的情感和思想。

聋校课堂上也就成了手语的海洋，教师用以向聋生传递信息，帮助学生获取知识，教给学生技能以及与社会交流能力。

众周所知，聋校的聋生的知识贫乏，美术教师就要调动美术课堂教学活动，
充分发挥、运用聋人自然手语，对其进行美术欣赏，传递美术知识，提高聋生的
文化艺术修养；培养聋生的审美感受能力；丰富聋生的知识面体验他人的感悟，
开阔聋生的视野。

所以在欣赏教学中，教师必须要用绘声絵色的手语语言描述，
并结合多媒体的综合运用，激发聋生的各种感官经验，感受作品中的美与丑、真与假、是与非，丰富他们对作品的理解，诱发聋生想象，体会作品意境，感受他
人情感。

在美术教学课堂中，我作为聋人教师，极其熟悉聋人的自然手语，结合美术作品图片，极力为聋生创设真实的情景，让他们在教师精彩的美术知识传输中感受到美术作品内容的真切感受和理解。

如，我在给聋生欣赏凡高《向日葵》时，
让聋生课前上网浏览有关凡高的资料，教师也设想了上课的多种思路，准备了有关凡高的文字、图片资料。

然后我就用娴熟的自然手语问聋生：向日葵象征什么？聋生结合自身知识水平的基础进行联想和体会，紧接着我又问：凡高为什么要画向日葵？他想表达一个怎么样的内心思想和情感呢？引起了聋生极大的兴趣，又引起了聋生的求知欲望。

最后我就拨开云雾见天日地向他们传递了凡高的生平经
历和他伟大的杰作。

聋生在自然手语的娓娓道来中体悟到了人间的冷暖无常，社
会的复杂性，同时也提高了美术审美能力，开阔学生的文化知识视野，健全人格，都体现了特别重要的意义。

二、发挥视觉优势，提高绘画能力
由于聋生听觉损失严重，无法通过双耳来获取他们对世界的认识，对周围事物的认识。

由此他们主要依靠视觉来接受语言信息和周围一切美好的东西。

他们的视觉不同于有听力的孩子，非常敏锐，灵敏，机智，视觉无疑成了聋生接受外
界信息的有效交流工具。

聋童通过视觉获取的信息来不断成长并学习、生活，与社会交往。

那么在美术课上，如何充分发挥聋生的视觉优势，提高聋童的绘画能力呢。

我想在美术课堂上首先要教会聋生视觉观察能力。

视觉观察能力是人类一项基本的、重要的能力，是在原有的美术基础上再创造的活动；是把人通过视觉获得的信息再感受能力和再形象的能力，为成为艺术形象创造了条件。

因此，视觉具有捕捉食物的本质，把对象简化、组合、抽象、结合、分离。

无论对人本质、对美术教学来说，如何训练培养聋生掌握正确的视觉，科学的观察方法，是非常重要的，我认为，至少须做以下几个方面：
首先，训练对物象色彩、明暗、光影、形状、体积、质地等诸因素的直
观感性认识能力，从特定对象的整体上把握视觉特征，在训练中，要引导聋生有目的、深入地观察，获得鲜明的印象。

例如熊猫是聋生熟悉而喜欢的动物，绘画
前可以放幻灯、挂图片，对熊猫进行观察，更有效的是对实物，三、五个以至一
群熊猫进行观察比较，把握熊猫可爱的神态，不同的表情、体态、圆形曲线相结
合的特征，漂亮的毛色，动人的风姿等。

然后教师从各种渠道寻找大量的熊猫图
画（卡通、写实、装饰）等给聋生观察。

观察训练多了，聋生就会慢慢地不知不
觉地形成对事物的外在诸因素——形状、色彩、结构、比例、立体感、空间感有
了很深的感知能力。

其次，引导学生观察形体构成的关系和结构方式，整体与局部的关系，光色的变化，空间存在状态，物象与环境的关系，从而深层次理解物象内在关系。

要带领聋生到大自然中去放眼风光感受：蓝天白云，皓月当空，鸟语花香，微风
轻轻吹拂，小草偷偷地从土里钻出来，黄牛背上吹着横笛的牧童，路旁绿树成荫，汽车在奔驰……各种美妙的情景会在聋生眼下是如何郁郁如生的，在他们心中留下鲜明的印象，这些也将会为他将来创作画时的一笔丰富的美术素材。

有一次，
我带聋生去校园里看花。

让他们仔细观察花，回来后好好创作。

有聋生说画花容易，把花形象夸张的画起来很难。

教师我就及时给他们表演，让聋生通过他们的视觉观看老师是如何把校园的花从写实变化到具有装饰性的花。

聋生们在感受到老师丰富的绘画创作体验时，便会对绘画带来的无穷奇妙情境。

以此来鼓励聋生进行绘画创作。

聋生在老师的熏陶下，创造性思维的火花就在视觉欣赏中迸发了，也笔下生花，提高了绘画能力。

三、树立创新意识，促进个性发展
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

美术是用来表现丰富的生活、情感、事物的一种手法。

所以，培养聋生的创新意识是教学的
重要任务，通过美术课堂培养聋生的创新精神，将会对聋生的未来的工作和生活
产生积极的影响。

同时，也给教师的课堂有了更广阔的空间，在传承古今文化的同时也有了时代的产物。

这对促进聋生个性的形成和全面的发展是有独特的作用的。

那么小学美术课堂上如何树立学生的创新意识呢？
1、鼓励创新，树立自信心
在美术活动中，常可给聋生自己选择和决定的机会和权力，这也是树立聋生自信心的手段之一。

聋生虽然听不见，但想象和和创造力是极其丰富的。

我们应
多鼓励和赞赏聋生发挥想象和创造力，不应强行要求聋生按照书上的意图来画
画，对于聋生童画画中的“不好”或“古怪”，也不过多指责，那会挫伤聋生自
尊，不利于聋生自信心的养成。

我常在课前征求聋生的意见，让聋生逐步认识到
自己的想法是颇具价值的，认识到自己在集体中的重要性，这将有助于聋生自信心的建立。

再如，让聋生画出《我梦中的家》。

很多聋生来自于农村，家里条件
很穷，住在破瓦中，教师就要通过《我梦中的家》的画来引导，帮助他们扫除自
卑，建立自信，促进他们个性的健全发展。

2、激发创新，大胆尝试
聋生好奇心极强，在课本满足不了他们学习欲望的时候，在作品内容和
要求激不起他们兴趣的时候，聋生常常敷衍交差，提不起精神。

我觉得要培养聋
生的创新意识和创作欲望，仅仅靠有限的学习课本上的素材是远远不够的。

教师应把课外生活带进课堂，让课堂面向课外生活，鼓励聋生多收集美术素材，增加聋生创新学习和创新实践机会，鼓励聋生童大胆尝试作品创作。

比如教《泥塑》
这课时，教师就要求聋生把自己当作是一个雕塑家，尽情发挥，把这泥巴塑成你
心里想要的东西，也可以塑个你心里的一个梦想。

聋生表现出很大的兴趣，都喜欢动手做一做，塑一塑。

教师适时讲一些民间泥塑的制作方法，使用工具，制作
材料。

二节课下来，孩子们塑出了各式各样的泥塑作品来。

陶行知先生说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解
放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈
天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解
放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。

”　让我们勇于发掘聋生的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进聋生个性和谐的发展，努力培养创新型人才而尽自己之力。

四、培养合作学习，体现团结精神
聋生由于听不到，很少跟人交流，喜欢孤芳自赏，对他人不稍一顾，甚至也
不知道去帮助他人。

聋校就要重点培养聋生的合作学习意识，在课堂内外形成合作学习氛围，这样才能够积极促进聋生的有效学习和才能的发展，更有助于培养聋生团结的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。

1、培养团队合作意识和技能
培养聋生团队意识和合作技能是美术课堂教学活动顺利开展的重点。

合作学习是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个聋生具有足够的团队意识和合作技能。

如在《奇妙的树叶》美术活动中，聋生都摘来了差不多相同的树叶，交上来的作业形式内容都一样，丝毫没有创新。

于是我就科学的组建了合作小组，要求小组成员之间必须相互了解、彼此信任，发挥各自的特长和优势，进
行有效地沟通；尊重别人发言的意识和技能，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

等到下一节课后，我收到了意想不到的作业，从他们的作业创意上感悟到了每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。

2、只有学会合作才能事半功倍
在未来的社会中，只有学会合作，才能取得更大范围内竞争的优势，才能适应信息社会高效发展的需要。

合作的意识和能力是人才的基本素质，我们的教育要让聋生在各方面学会与人合作，最终建立起与人在道义上的有效合作。

在美术课活动中我采取了优势互补的方式对聋生进行合作学习，如在讲授《包装设计》
一课中的包装设计作业里要求："可以跟两三个同学合作，发挥每个聋生的想象力，分别参与创意、文字书写、图形绘制、色彩搭配的构思与制作。

"这样既发扬了每个聋生的优势，激发了他们学习美术的积极性，又锻炼了他们之间的合作能力。

五、学会评价作品，提高语言表达能力
《美术课程标准》提出了“在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了
促进学生的发展”的目标。

为实现这一目标,我在教学中努力实践，不断探索，改变评价形式和评价手段，激发了聋生的学习情趣，同时也提高了聋生的语言表达能力。

关注对聋生美术作品的评价，改变单一的以教师为中心评价方式，以聋生自
身发展为本，提高评价活动的参与意识，增强自信心和成就感。

根据聋生在不同学习阶段的认知特点开展多种多样的评价活动，增进聋生间的交流和沟通，逐步引导聋生从被动的接受评价，转变成自觉的表达感受、主动交流思想，以此来提高语言表达能力。

如聋生完成作品时，我教先让聋生学会对自己的画进行自评，
然后互相评价。

中低年级的聋生总希望自己的作品被老师表扬，被同学认可。

教师先引导聋生随意说说看，简单地指出不足，之后可以如何更好。

高年级聋生有了一定绘画基础，语言基础和评价能力，就自己点评作品。

给他们表达自己对作品的理解能力的机会，把他们所掌握的整体构图、造型、色彩的知识以及绘画的形式美、作品的创意、设计者的表达的思想情感，通过语言形象的表述出来。

有
个高年级聋生在评价个别学生的作品时说：“这幅画整体构图很好，色彩运用的也比较自然，特别是暖色的调和让人感觉很舒服，不刺眼。

但这幅画的造型一般，形式不够美，不能够吸引我们的眼球。

如果再在造型上多下点功夫，把美表现得更淋漓尽致，那就更好了。

”
聋生对作品进行评价，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在的发展动
力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现了个体价值，从而提高了教学质量。

参考文献：
《新课程标准下小学美术课程评价初探》天津教育 2005年4月
《领会新课程标准激活美术课堂》谢文中
《对小组合作学习实效性问题的思考》厦门教育学院王慧敏
《聋童的培养和教育》马克·马斯查克著。