诺尔斯成人学习理论

诺尔斯成人学习理论

诺尔斯是美国著名的成人教育学家。1967年提出“成人教育学”概念。他把成人教育学定义为“帮助成人学习的艺术和科学”。其理论的出发点是区分成人和儿童（包括在校学习的青少年）在身心发展和社会生活方面的质的区别，通过分析成人学习活动和儿童学习活动的差别，诺尔斯提出了确立其理论的四个基本论点。

◆随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化。（学习心理倾向上——自主学习）

诺尔斯认为成人学习者和儿童在学习的主动性上，存在着显著差别，在儿童的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，儿童的学习被动地依赖教师的教学活动。在成人的学习活动中，学习者的自主性和独立性在很大程度上取代了对教师的依赖性。成熟的成人学习者在多数情况下有能力自己选择学习内容，自己制订学习计划。虽然个别情况下仍然依赖教师的帮助，但是在主导的心理需要上，它们更倾向于独立自主地进行学习。

◆成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源。（学习的认知过程上——以经验学习为主）

诺尔斯认为，个体生活经验在对儿童与成年人的学习活动的影响上存在着很大差异。对儿童而言，生活经验主要来自成人（主要是教师和家长），并且很不丰富和全面。因此儿童的生活经验对其学习活动的影响是十分有限的。对成人而言，情况则大不相同。随着个体的成熟和实践活动的增加，成人的社会生活经验日益富，这些经验对个体的学习所起的作用也日益增大。对成人来说，学习活动不是以教师的传授为主要途径，而是更多地借助自己的经验来理解和掌握知识。

◆成人的学习计划、学习内容与方法，与其社会角色任务密切相关。（学习任务上——完善社会角色）

成人的学习任务已经由青少年时期的以身心发展为主，转变为以完成一定的社会职责为主。青少年的学习任务主要是促进其身心成熟与发展，他们必须按照社会的统一要求学习掌握最基础的知识。对成人而言，学习的任务是促使其更有效地完成他所承担的社会职责。由于成人学习主要是为了完成他的社会角色任务，因而对学习的要求针对性很强。成人学习的这一特点要求成人教育，在课程设置、教学方法选择等方面，必须适应成人社会角色发展的需要，即成人自我实现的需要。

◆随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识，转变为为直接应用知识而学习。（学习目的——解决问题）

青少年的学习目的是指向未来的生活，而成人的学习目的在于直接运用所学知识解决当前的现实问题，因而教育活动对成人而言应该是一个十分明确的学以致用的过程。成人学习者能够针对社会生活中的具体问题进行学习，并带有通过学习解决实际问题的强烈愿望。

诺尔斯的学习理论首次明确划分出现代成人教育与普通学校教育（青少年教育）的区

别。这种区分的主要依据是成人与儿童在社会生活和心理活动特点（主要是人格特点）上存在的质的差异。在此之前的成人教育理论却忽视了这个差异，更多地是在普通学校教育理论的指导下进行的。诺尔斯的成人学习理论对我们研究领导干部学习特点有重要的启发和借鉴意义