中学生文学名著阅读方法
浅谈中学生名著阅读指导策略
浅谈中学生名著阅读指导策略摘要：初中语文教师应该激发学生阅读名著的兴趣,进行适当的阅读方法指导，促使他们进行有效阅读,从而提高读写能力,培养良好的语文素养。
关键词：初中语文名著阅读方法指导《朝花夕拾》《艾青诗选》学生阅读《义务教育语文课程标准》对初中生阅读的要求是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
高尔基曾说“书籍是人类进步的阶梯”。
统编教材主编温儒敏也说“学生要多读书，向课外阅读拓展，这是课改的方向”。
由此可见阅读的重要性。
下面我结合自己的教学实践浅谈一下关于名著阅读教学的看法。
一、激发兴趣是关键统编语文教材推荐的初中课外阅读书目共36部，这些文学作品中有《朝花夕拾》类的散文，有《钢铁是怎样炼成的》类的小说，有《艾青诗选》类的诗歌，文学形式多种多样。
但是，对于孩子们来说，并不是每一种类他们都喜欢看，所以激发学生的阅读兴趣是关键。
1、引导学生认识阅读的意义。
要激发学生的阅读兴趣，教师要做好引导工作，多向学生灌输阅读的意义和作用。
俗话说“读书破万卷下笔如有神”，名著中对人物心理的刻画，对景物、事物的生动描写，以及作家们驾驭文字的本领，对每一个读者来说，都是一笔无比宝贵、可多次享用的财富。
所以阅读名著则是中学生获取写作技巧的最直接、最简便的方式。
同时，课外阅读不止为了考试，阅读名著可以使学生开阔视野和胸怀，培养高尚品格和情操，感悟人生哲理，使学生成为一个思想健全而充实的现代公民。
以此达到激发学生的阅读兴趣。
2、利用多媒体创新阅读教学在科技如此发达的21世纪，我们的教学方法在此背景下也要不断地创新，语文教师可以应用多媒体技术来进行教学，比如说八年级上册必读科目《红星照耀中国》是报告文学类作品，学生可能存在读不进去、读不懂等问题，所以在这部名著的读前指导课上，就可以运用图文、音乐、电影、电视剧等手段来激发学生的阅读兴趣，我找到了《红星照耀中国》这部电视剧，挑选了其中具有意思一集播放给学生看，如此，很多同学因为想了解前因后果而去看这本书。
2022-2023学年部编版八年级语文下册名著导读《经典常谈》选择性阅读(教学设计)
《名著导读：<经典常谈>选择性阅读》教学设计【教学目标】1.梳理全书框架，感知《经典常谈》主要内容。
2.以《经典常谈》为舟，激发经典阅读的兴趣。
3.学习并运用选择性阅读的方法进行有兴趣、有目的、有方法、有专题的阅读。
【重点难点】1.梳理全书框架，感知《经典常谈》主要内容。
2.学习并运用选择性阅读的方法进行有兴趣、有目的、有方法、有专题的阅读。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课师：有一本书，叶圣陶先生称它是一些古书的“切实而浅明的白话文导言”。
同学们知道这本书的名字吗？（生答）预设：《经典常谈》师：对，这本书就是朱自清先生给中学生专门撰写的一部介绍我国传统文化经典的著作——《经典常谈》。
作者认为，“经典训练的价值不在实用，而在文化”，希望“读者能把它当作一只船，航到经典的海里去”。
那么今天，我们就带着作者的希冀，走进这本名著《经典常谈》，并学习选择性阅读的方法。
（板书：名著导读：《经典常谈》选择性阅读）二、出示目标师：我们先来看一下我们的学习目标——课件出示：1.梳理全书框架，感知《经典常谈》主要内容。
2.以《经典常谈》为舟，激发经典阅读的兴趣。
3.学习并运用选择性阅读的方法进行有兴趣、有目的、有方法、有专题的阅读。
——学生齐读三、了解作者朱自清(1898—1948) ，字佩弦，号秋实。
江苏扬州人。
现代散文家、诗人、学者、民主战士。
著有诗集《雪朝》，诗文集《踪迹》等。
他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
散文代表作有《春》《荷塘月色》《绿》等四、作品简介1.学生阅读教材内容。
课件展示：《经典常谈》是朱自清先生在20世纪30年代末到40年代初为中学生撰写的一部介绍我国传统文化经典的著作。
全书共13篇，介绍了《说文解字》《周易》《史记》等经典著作，并概述了诸子百家、辞赋和历代诗文的情况，以此展示我国古代思想文化的基本面貌。
这本书自出版以来，深受广大读者喜爱，产生了很大影响。
2.播放秒懂百科《<经典常谈>简介》。
第三单元名著导读《经典常谈》艺术特色+疏理+读书方法指导+小测+++部编版语文八年级下册
八年级下册《经典常谈》艺术特色+疏理+读书方法指导+小测艺术特色①内容精辟通俗。
朱自清的传统文化研究，不只注意到学术的高度和深度，更注意到大众所能接受的广度。
他时时留意《经典常读》是一本写给中学生看的书，格外注意这本书的普及性和通俗性。
因此，全书不夸炫博，不故作高深，读起来明快利落。
②语言流利畅达，娓娓道来，简洁精辟、深入浅出，常有引人入胜之处。
读经典的意义①了解古代社会状况：古代典籍中记载着我国文明的发展轨迹，通过阅读古代典籍，我们可以走近千年文明，了解我国古代社会现实。
②充实精神内涵：通过阅读古代典籍，我们可以汲取先贤的智慧，丰富自己的精神世界。
③学习语文相关知识：古代典籍中包含了数千年的知识汇总，运用了多种写作手法，体现了语言艺术之美，如通过《说文解字》可知造字之经过，通过《诗经》可知诗歌艺术之美。
④提升个人修养：古代典籍中记载了许多先贤的言论，从学习、交往、心志等多方面进行了阐述，阅读古代典籍，我们可以用先人之美德指导自身之素养。
接下来，小编将每一章节的内容进行了简单梳理，并结合教材的“读书方法指导”及“专题探究活动”进行整理，文末更有知识小测倾情奉上，精彩不容错过！章节内容壹读书方法指导贰选择性阅读：这是一种理性的、目的性很强的阅读方式，它往往与阅读的兴趣、目的密不可分。
我国古代学者很重视选择性阅读。
苏轼就曾说“书富如入海，百货皆有，人之精力，不能兼收尽取”，所以他建议读书求学之人“每次作一意求之”，也就是每次阅读只关注某一方面的内容，不贪多求全。
①读整本书，特别是读大部头或内容涉及面较广的作品时，不见得所有的内容都能引起你的兴趣，这时不妨首先选择自己最感兴趣的部分作为切入点。
当然，在重点阅读自己感兴趣的部分的同时，也可以注意寻找新的兴趣点，由此扩展到其他部分，进而阅读整本书。
②有时，我们是带着某个具体目的去阅读的，如与课内学习沟通衔接，或解决学习过程中遇到的某个问题，或为正在开展的研究打开思路、寻找资料等等。
如何激发中学生对文学名著的阅读兴趣
如何激发中学生对文学名著的阅读兴趣中学阶段是培养学生阅读能力和文学素养的关键时期。
然而，由于各种原因，很多中学生对文学名著缺乏兴趣，这给他们的阅读和学习带来了困难。
因此，如何激发中学生对文学名著的阅读兴趣成为一个重要问题。
本文将从多个角度探讨这个问题，并提供一些有效的方法。
1. 了解学生的阅读需求和兴趣在激发学生对文学名著的阅读兴趣之前，我们首先需要了解学生的阅读需求和兴趣。
不同的学生有不同的背景和喜好，他们对文学名著的接受程度也不同。
了解学生的兴趣可以帮助我们更好地选择适合他们的文学名著，并采取相应的教学方法。
2. 创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境是激发中学生阅读兴趣的重要因素之一。
学校可以建立图书馆、阅览室和多媒体阅读室，提供丰富的文学名著资源供学生选择。
家长和教师也可以共同努力，营造鼓励阅读的氛围，例如家庭阅读时间、课堂阅读分享等。
3. 结合现实生活引发兴趣将文学名著与学生的现实生活相结合，是激发中学生阅读兴趣的有效途径之一。
教师可以通过讲解名著中的经典人物、描绘的社会背景和情节的发展，让学生更好地理解和认同故事。
此外，教师还可以鼓励学生思考文学作品与当代社会的联系，培养他们对文学作品的兴趣和理解。
4. 采用多元化的教学策略单一的教学方法会使学生对文学名著产生厌倦感。
因此，采用多元化的教学策略是激发中学生阅读兴趣的必要条件。
教师可以采用课外阅读和课堂教学相结合的方式，引导学生进行文学作品的深入阅读和分析。
此外，音乐、电影、绘画等跨学科资源的运用也可以增加学生的兴趣，使他们更好地理解和欣赏文学名著。
5. 提供个性化的阅读指导个性化的阅读指导可以激发中学生对文学名著的阅读兴趣。
教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，提供相应的阅读建议和指导。
例如，给予学生一定的自由选择权，让他们从多个作品中选择自己感兴趣的一本进行阅读。
同时，教师还可以与学生进行定期的阅读交流，分享彼此的读书心得和体会，增强学生的学习动力。
激发学生阅读名著的兴趣的方法
激发学生阅读名著的兴趣的方法高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。
”阅读经典名著，可以提高学生的理解能力、鉴赏能力，积累他们的文化底蕴、处世经验，激发他们的创造思维、进取精神,教师要引导学生成为阅读的主人，激发学生的阅读兴趣，为学生的终身阅读打下坚实的基础。
对于提高学生名著阅读兴趣，教师可以从以下四个方面入手：一、巧用教材，悬念激趣。
初中语文教材中，有许多名著的节选，这些节选就是一把把开启名著阅读的钥匙。
教师可以尝试以课堂为起点来实施名著的阅读教学，以此激发学生阅读名著的兴趣。
比如学习《鲁提辖拳打镇关西》一课，文章通过记叙鲁达路见不平，帮助金氏父女逃过卖肉屠户镇关西的欺侮，三拳打死镇关西的故事，表现了鲁达豪爽仗义的性格特点。
理解了《水浒传》中的英雄替天行道，“该出手时就出手”的行为时，教师可以就此进行拓展，告诉学生，这只是《水浒传》中关于鲁达的一个故事，他还有“倒拔垂杨柳”、“大闹野猪林”等传奇故事，也都非常精彩；另外，《水浒传》一百零八将，个个性情不同，将将本领高强，人人描写传神，以此激发学生带着浓厚兴趣去阅读《水浒传》。
另外，课本后面的“名著导读”，也是提高学生阅读兴趣的一个重要途径。
在“名著导读”中，首先是对每部著作的主要内容和写作背景的介绍，然后有“阅读建议”，最后是“精彩片断”和“点评”。
读了“精彩片断”，再看主要内容的简介，许多学生都会产生一探究竟的想法，激发起了学生完成从片段到整体的名著阅读兴趣。
二、借用媒体，开渠引流现代社会，各种媒体传播着大量的信息，有许多是可以被语文教学所利用的新型资源，如果能充分地利用，就能有效地推进学生的名著阅读。
如在教学过程中定期向学生播放“读书时间”、“百家讲坛”等电视节目，学生能够从中直接聆听到作家以及一些专业学者的论述，从他们的谈话中汲取营养，丰富自己的阅读体验。
教师还可以利用中学生喜欢看电视的心理，巧妙引导他们收看名著改编的电视剧，让学生将影视作品与原著进行对比阅读，在比较中深入理解名著的主题、人物和精彩之处。
初中如何读课外名著教案
教案名称：初中如何读课外名著课时：1课时年级：八年级教学目标：1. 让学生了解课外名著的重要性，激发学生阅读课外名著的兴趣。
2. 培养学生独立思考、自主学习的能力，提高学生的文学素养。
3. 引导学生掌握阅读课外名著的方法，提高学生的阅读理解能力。
教学内容：1. 课外名著的概念及其重要性。
2. 阅读课外名著的方法和技巧。
3. 推荐适合初中生阅读的课外名著。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍课外名著的概念，引导学生认识到课外名著在个人成长中的重要性。
2. 学生分享自己对课外名著的阅读经历，激发学生阅读课外名著的兴趣。
二、阅读方法指导（10分钟）1. 教师介绍阅读课外名著的方法和技巧，如：a. 选择适合自己的阅读材料，难度适中，兴趣盎然。
b. 制定阅读计划，合理安排时间，持之以恒。
c. 边读边思考，做好笔记，加深印象。
d. 积极参与讨论，分享阅读心得，互相启发。
2. 学生根据教师指导，结合自己的实际情况，探讨适合自己的阅读方法。
三、阅读实践（10分钟）1. 教师推荐适合初中生阅读的课外名著，如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等。
2. 学生根据自己的兴趣和阅读能力，选择一本名著进行阅读。
3. 学生分享自己的阅读心得，教师给予点评和指导。
四、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结阅读课外名著的方法和技巧。
2. 学生反思自己在阅读过程中的优点和不足，提出改进措施。
3. 教师鼓励学生坚持阅读，不断提高自己的文学素养。
教学评价：1. 学生阅读课外名著的兴趣和积极性。
2. 学生阅读方法的掌握程度。
3. 学生在阅读过程中的思考和反思能力。
备注：教师在教学过程中要注意因材施教，针对不同学生的阅读能力和兴趣进行有针对性的指导。
同时，要关注学生的阅读进度，及时给予反馈和鼓励，帮助他们克服阅读中的困难，提高阅读效果。
导读 推进 分享——例谈中学生名著阅读的三种基本课型
导读推进分享——例谈中学生名著阅读的三种基本课
型
中学文化课鼓励学生阅读历史文学作品，提升学生的文化修养。
通过不同的课型，培养学生的文学素养和文学技能，使他们接受更丰富的人文知识，获得更多的理解体验，增强对历史文化的敏感性。
下面将介绍中学生名著阅读的三种基本课型。
第一种基本课型是“推进”课型。
推进课型旨在帮助学生了解全文构筑和情节发展，深入理解作品的深层含义。
这种课型由指导教师科学安排教学内容进行推进，让学生通过解读全文来理解历史文学作品。
先将全文进行分析，分析为不同的部分，重点解释其中每部分内容，并给出概述，以便让学生清楚地理解整本书，同时强化学生阅读文本的能力。
第二种基本课型是“分享”课型。
这种课型的宗旨是激发学生分享读书观点，培养学生讨论文学作品的能力和文学气质。
通过指导教师和学生之间的互动，引出文章中已知的内容和暗示，让学生深入了解作品的意象与主题，结合课堂探讨，推理出作品的深刻内涵。
第三种基本课型是“发展”课型，它着重于利用历史文学作品的情感力量，帮助学生调动灵感、激发创造力，并为有趣的文学作品发展出自己的想法。
指导教师将小组形式的发展教学法，把学生分成小组，每个小组从小说中挑选出一些角色，然后根据自己的理解开展投票、讨论等形式，深入解读角色性格特征及其在小说中展示的精神境界，增
强对文学作品的阅读能力。
总之，将名著阅读纳入课堂教学是提高学生文学素养和文学技能的有效手段。
充分发挥各种课型的教学优势，帮助学生走上学习之道，使学生能够以有效和实用的方式来进行内容记忆以及对历史文学作品的了解和体会，从而增强学生对历史文化的敏感性。
初一语文文学作品专项方法
初一语文文学作品专项方法
首先，文学作品专项方法需要结合学生的实际情况和学习特点。
初一学生的认知能力和语言表达能力有限，因此在选择文学作品时，需要根据学生的实际水平和兴趣爱好进行选择，避免选择内容过于
复杂或抽象的作品，保证学生能够理解和接受。
在教学方法上，可
以采用讲解、朗读、分析、讨论等多种方法，帮助学生理解作品的
内涵和艺术特点。
其次，文学作品专项方法需要注重培养学生的文学鉴赏能力。
通过分析文学作品的情节、人物、语言、风格等方面的特点，引导
学生深入理解作品的意义和价值，培养他们的审美情趣和文学修养。
可以通过引导学生欣赏名家名作，比如《红楼梦》中的人物形象、《草房子》中的情感描写等，让学生感受到文学作品的魅力，激发
他们对文学的兴趣。
此外，文学作品专项方法还需要注重培养学生的语言表达能力。
通过分析文学作品中的优美语言和精彩表达，引导学生学习和模仿，提高他们的写作水平和语言表达能力。
可以通过让学生进行作文、
课文改编、朗诵等活动，让他们在实践中提高语言表达能力，培养
他们的文学创作能力。
总的来说，初一语文文学作品专项方法需要根据学生的实际情况和学习特点，注重培养学生的文学鉴赏能力和语言表达能力，激发他们对文学的兴趣。
教师在教学中需要灵活运用多种教学方法，让学生在愉悦的氛围中感受文学的魅力，提高他们的文学修养和语言能力。
关于名著阅读教学有效落实的建议
关于名著阅读教学有效落实的建议苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
〞名著作为阅读教学不可或缺的“主角〞之一，其作用更是不容小觑。
《语文课程标准》（2022版）要求：“义务教学阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验”。
学段要求“阅读与鉴赏〞中规定7——9年级的学生每学年阅读两三部名著，阅读总量不少于260万字。
因此，如何让初中生学会正确阅读文学名著，是摆在我们语文老师面前的一个重要课题。
可是在语文教学实践中，中学生名著阅读教学的状况不容乐观，主要存在问题有：一是，功利阅读，浅尝辄止。
从学生、家长到教师对名著阅读教学的深层含义认识缺乏，是不得已而为之，是因为考试需要才进行阅读。
更有甚者，个别语文老师自己都不阅读，能把教学大纲中要求学生完成的阅读篇目，教师自己先认真读完的人也不多，这是一种很可怕的教育现象，因为一群不阅读的教师要想教出爱阅读的学生是不能的。
二是，缺少指导，收效甚微。
有些教师对教材中推荐的文学作品，不少教师主要指导学生进行应试训练，评讲课外阅读试题，很少对学生进行课外阅读方法指导，导致学生的阅读是放任自流，阅读效果甚微。
大部分教师，对名著阅读教学的落实，仅仅靠中考辅导教材中名著阅读部分，对名著的内容，人物，主要事件的简单概况和梳理，对名著的理解仅仅停留在表面。
三是，抛弃了文本，进行“碎片化”阅读。
不少学校，不好家庭，由于经费、阅读取向和重视程度等问题，学生难以得到原著阅读，学生阅读的大都是诸如电视、网络平台提供的等替代品，很难还原名著的阅读价值。
因此，激发阅读兴趣，引导学生正确阅读名著、提高名著阅读效率是语文教师的当务之急。
怎样激发阅读兴趣，有效落实名著阅读课教学呢?第一，强化教师自身阅读意识。
要想成为一名优秀的语文教师，首先要有阅读意识，做一个经常阅读的人。
假如教师自己都没有博览古今中外的名著，没有丰富的阅读实践，自身的阅读素养不高，却要求学生阅读名著，那么怎能承担起指导阅读的重任呢?同时还要帮助学生转变观念，使学生认清名著阅读对他们的人生观、价值观、世界观形成的重要作用。
中学生文学名著阅读指导策略
第21卷第2期新乡教育学院学报2008年6月型：至!：№：2艘婴燮些鲤望鬯咝堕型婴型g幽堡堡墅里：幽中学生文学名著阅读指导策略刘承强(刘堤初级中学，河南新乡453000)摘要：名著阅读很重要，这是中学语文教师的共识。
然而，在现实语文教学中，名著的阅读却遭遇到各种尴尬。
语文教师在取得社会支持的基础上，可以通过“影视阅读”，点燃学生阅读热情；通过细读指导，丰富学生思想感情；通过名家导引，激发学生探索的激情。
通过搭建平台，让学生有读书的好心情。
通过经典名著的阅读，让学生开阔视野，陶冶情操，提高能力，健康成长。
关键词：文学名著；阅读；指导策略中图分类号：G633．33文献标识码：A文章编号：1672—3325(2008)02_011加2作者简介：刘承强(1963一)，男，河南新乡人，中学一级教师。
研究方向：中学语文教学。
名著阅读很重要，这是中学语文教师的共识。
名著的容量大，反映的社会现实丰富而深刻，对于本身缺乏生活体验的中学生来说是一种特殊的营养，对构筑学生自己的生活经验和心灵、人格的培育等都有着重要作用。
新课程改革使名著阅读受到空前重视，然而，在语文教学中，名著的阅读却遭遇到不同程度的尴尬。
原因主要有三点：第一，目前中学教育中，应试压力有增无减，阅读名著被家长和部分老师认为是费时费力却不能加分的活动，他们对学生读名著普遍持冷淡态度。
第二，名著时代久远，远离学生生活，不如韩寒、郭敬明作品亲切，因此，中学生对文学名著普遍敬而远之。
第三，由于很多语文教师缺少必要的导读策略，学生不能真正深入作品内部，名著阅读没有达到应有的效果。
本人在语文教学中采用影视阅读、细读指导、名家导引、搭建平台等指导策略，有效地提高了学生阅读兴趣，收到了良好的效果。
一、“影视阅读”，点燃学生阅读热情随着科技的发展，各类文学名著大都拍成了影视作品。
利用多媒体技术，配合教师的辅导，可以通过有声有色的画面，激发起学生阅读名著的兴趣，这是吸引学生阅读经典名著的重要策略。
初中语文名著阅读教学实施策略
三、开展多样化的名著阅读教学活动 名著阅读教学活动是阅读教学的重要组成部分。教师要为 学生的名著阅读实践创设良好环境，提供有利条件，应充分关 注学生名著阅读态度的主动性、名著阅读需求的多样性、名著 阅读心理的独特性等，应尊重学生个人的见解，鼓励学生批判 质疑，发表不同意见，鼓励学生开展多种活动，比如：举行知 识竞赛活动。利用班会课、活动课，举办类似“开心辞典”的 知识竞赛活动，设计的方式以小组为单位，分必答题和抢答题 两部分，涉及作家、作品、人物、情节及按情节猜人物等题目 内容。举办这样的活动，不单能检测学生的阅读情况，还能调 动学生名著阅读的积极性，提高其阅读兴趣。类似的还有讲故 事比赛等。还有，开展专题性读书活动，坚持每 1 至 2 月拟一 个专题供学生自由选择书目。有的按照作家的风格，有的按作 品的特点或时代特征拟专题，如“走进鲁迅”、“我了解的文化 名人与名著”、“我喜欢的外国名著推荐”等，专题学习中小组 的同学分工合作，读书、查阅资料、积累，最后，全班在探究 中交流读书成果。还可以写书评、读后感，举办读书报告会、 作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读 能力。 四、注重名著阅读课堂教学的有效性 首先，在课前要指导学生如何欣赏名著。组织学生阅读名 著时，我们不单单是要学生的名著阅读量有所提高，重要的是 最大限度的让学生阅读的动力得到彰显。我们可以把适合学生 的阅读方式和方法有步骤的与学生进行分享，让每个学生都会 运用这些方法。如读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的 背景、作者和大致内容有一个初步了解；略读和精读相结合； 做读书笔记，可以写摘要、做批注、列提纲、制卡片、画图表、 写心得等，引导学生开展有效的阅读。其次，要让学生在课堂 上学会适当的合作阅读，放手让他们参与到阅读之中，每个环 节互相合作，有竞争也有交流，当然，老师要尊重学生的见解 才行，不管学生理解得对与不对，老师都要予以适当的激励， 保护他们的自信心和求知欲。精心设计阅读辅导交流课的教学， 从而激发强化学生的阅读名著的兴趣，将学生领进精彩的问题 空间，精心设计学生活动，还时空于学生。接着让学生进行名 著语言的赏析，体会其中的情感，教师或学生阅读完名著之后， 可以组织学生找一些类似的其他文章进行比较阅读，在对比的 过程中，老师要适时地引导、提供可行的欣赏途径，进而提高 学生的语言鉴别赏析能力，充分实现名著阅读指导课程的效益。 结束语 总之，作为语文教师要切实肩负起名著阅读教学的责任， 对名著阅读教学的各个环节提出切实可行的课时目标或阶段性 目标，鼓励学生进行大量的课外阅读。我相信，通过广大语文 教师对名著阅读教学的不断探索、实践，我们的学生会变成真 正的“读书”人，我们的学校也将变成“书香”学校。 参考文献： [1] 王 佩 波 . 基 础 学 段 名 著 阅 读 策 略 探 微 [J]. 文 学 教 育， 2011,(02) [2] 范青松 . 如何引领中学生的名著阅读 [J]. 阅读与鉴赏 ( 下 旬 )，2010(04)
中学生如何运用思辨式阅读的方法阅读《西游记》
中学生如何运用思辨式阅读的方法阅读《西游记》《西游记》故事内容扣人心弦，情节跌宕起伏，语言描写生动有趣，从小学生到成年人都爱阅读。
它对各类人物的塑造入木三分，深度地展示不同性格的神魔人物，这对于学生的写作提升也是大有裨益。
本书主要描述了孙悟空大闹天宫，唐僧出世和师徒四人西天取经等故事，赞扬了以孙悟空为主的师徒四不畏艰险、百折不挠的可贵精神。
孙悟空、猪八戒、沙僧一起保护唐僧取经，一路上历尽千辛万苦，战胜形形色色的妖魔鬼怪，经过九九八十一难，终成正果。
它既是一部经典文学名著，也是青少年成长的一部励志小说。
并且是初中阶段语文考试中必考的经典名著之一。
新课标提倡中学阶段运用创造性思维思辨式阅读，那么什么是思辨式阅读呢？下面我们就了解和认识新的阅读方法：思辨式阅读思辨：“思”即思考，所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；“辨”即辨析，所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析；思辨是一种抽象的思维。
在传统的阅读名著的方法的基础之上，掌握思辨式阅读名著的方法，可以消除学生对名著的隔阂，变枯燥被动的阅读为有趣主动的阅读，并在阅读名著中学会运用思辨性思维的方法，提升学生的名著思辨式阅读的能力和阅读品位。
以《西游记》为例引导学生思辨式阅读1.先看中招考试题型：名著阅读。
（任选一题作答）(4分）《西游记》中的人物形象立体丰满。
请从下面两个故事中任选一个，结合唐僧在其中的表现，从两个方面谈谈你对他的认识。
（1）四圣试禅心（2）婴儿戏化禅心乱考查内容《西游记》聚焦主要人物。
并且都不是固定的客观题，而是需要学生动脑筋，勤思索，有个性见解。
也就是要求平时的名著阅读要“思辨式阅读”。
1.什么是“思辨式阅读”，怎么进行“思辨式阅读”？通过阅读《西游记》的例子，让学生讲明白了解“思辨式阅读名著”的方法。
即阅读时，反复思索、思考、探究、分析、辨别，个性化阅读，有独特的见解和与众不同的发现。
这种“思辨式阅读名著”的方法超越了传统的识文断字，积累词汇，识记情节的读书方法，必须是有自己的头脑和特殊的见解，有新鲜的情感体验，具有挑战性和趣味性，是一种活泼的、能动的、创造性的新的阅读方式。
初中语文阅读策略与方法
初中语文阅读策略与方法
一、初中语文阅读策略与技巧
在学习语文的过程中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，我们可以扩大知识面，提高语言表达能力，培养文学素养。
然而，
很多同学在阅读时常常感到困难，不知道如何下手。
下面我将分享
一些初中语文阅读的策略与技巧，希望对大家有所帮助。
首先，要有一个良好的阅读习惯。
每天都要保持一定的阅读量，可以选择一些适合自己水平的文学作品，比如小说、散文等。
通过
不断地阅读，可以提高自己的阅读理解能力和语感。
其次，要注重阅读中的重点和难点。
在阅读文章时，要注意抓
住文章的主题和中心思想，理清文章的逻辑结构，找出关键词和关
键句。
对于一些生僻词汇或者难句，可以通过查字典或者请教老师
来解决。
另外，要注重细节的把握。
在阅读文章时，要留意一些细节信息，比如人物的性格特点、事件的发展过程、作者的写作手法等。
这些细节往往能够帮助我们更好地理解文章，把握文章的内涵。
最后，要多做阅读理解题。
通过做一些阅读理解题，可以检验
自己的阅读能力，找出自己的不足之处，及时进行纠正。
同时，也
可以锻炼自己的思维能力和逻辑推理能力。
通过以上几点策略与技巧，相信大家在初中语文阅读方面会有所提高。
希望大家能够在阅读中找到乐趣，不断提升自己的语文素养。
愿大家都能成为优秀的语文学子！。
名著导读《经典常谈》：选择性阅读-2022-2023学年八年级语文下册同步优质讲堂
《经典常谈》从仓颉造字的神话传说、中国汉字最早的 起源开讲，从占卜文的简单记载，到民间传唱的歌谣，到司马 迁散文化的《史记》，再到词藻华丽的汉赋，再到五言、七言 古诗，及至唐宋时期的中华文化大气象。再到韩愈、欧阳修的 古文运动，提倡复古自然，文章潮流再次回到秦汉初期的朴素 自然散文形态……朱自清先生以通俗的语言展示了我国古代思 想文化的基本面貌，以严谨的治学态度实事求是地审视了中国 传统文化的精神。
①根据兴趣进行选择。 ②根据目的进行选择。 ③根据目录进行选择。
03 阅读方法
选读法
选择性阅读
• 即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要，有选择地 阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
粗读法
• 即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观 其概貌。
摘读法
• 即用抄文章有关内容或重要词句的方法去读。
比如，你对太极八卦有疑问，不妨去读 一读《<周易>第二》，了解一起典籍的内 容，或许能找到问题的答案。
又比如，你对自己的姓名用字的写法很 好奇，不妨去读一读《<说文解字>第一》， 甚至去看看《说文解字》一书，一定会有 所收获。
四、同学“赛”读 以说促读、以写促读，都是鼓励深入阅
读经典名著的好方法。 可以举行经典阅读交流活动，大家分别
3.在结构上，层次清晰，逻辑严密。
叙述脉络清楚，如对《尚书》的介绍：作者首先从“《尚书》是 中国最古的记言的历史”，说到《尚书》的主要内容及其形式，以及 《尚书》的成书过程及书名的含义；着重介绍了《尚书》流传过程中 的种种遭遇，特别是“今文”和“古文”之争；最后又介绍了作者所 见的最新的研究成果，指出《今文尚书》也有真伪之分。
名著导读 《经典常谈》 选择性阅读 初中八年级语文下册
名著导读《经典常谈》选择性阅读【教学目标】1.了解《经典常谈》整本书的相关内容，激发对《经典常谈》的阅读兴趣。
2.掌握并能运用选择性阅读的读书方法。
【教学重难点】1.教学重点：了解作者、作品写作背景及主要内容。
2.教学难点：掌握“选择性阅读”的读书方法。
【教学准备】多媒体课件【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情景，激情导入有这样一本书，介绍了我国传统文化经典。
今天就让我们一起走进这本名著——《经典常谈》，去体会它的艺术魅力……教师板书：（出示课件1）《经典常谈》选择性阅读二、自主学习，知识备查教师：同学们，我们首先一起来了解本书的作者——朱自清。
（出示课件3）朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦。
江苏扬州人，原籍浙江绍兴。
中国散文家、诗人、古典文学研究家。
1923年发表长诗《毁灭》，后又从事散文写作。
先后执教于江苏、浙江的几所著名中学，任清华大学、昆明西南联合大学等校教授，并致力学术研究。
早期诗作表现对黑暗现实的忧愤和对光明、对美的憧憬；散文风格朴素缜密，清隽沉郁，以语言洗练、文笔秀丽著称。
著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。
有《朱自清全集》行世。
三、整体感知，走近名著教师：同学们，下面我们一起了解一下这本名著的内容。
预设：内容简介（出示课件4）《经典常谈》写于1942年，是朱自清为中学生撰写的一部介绍我国传统文化经典的著作。
全书共13篇，介绍了《说文解字》《周易》《尚书》《史记》等经典著作，并概述了诸子百家、辞赋和历代诗文的情况，以此展示我国古代思想文化的基本面貌。
全书对经典的梳理与讲解，不仅知识上简洁精辟，文字上更是白话文通俗流畅的典范，是读者概览中国古典文学的不二之选。
四、精读细研，阅读名著教师：同学们，我们来探讨一下本书的艺术特色吧。
（师生讨论，教师点拨。
）预设1：（出示课件5）见解精辟，文笔优美。
《经典常谈》不是“国学概论”，它以经典为主，以书为主，深入浅出，不故作玄虚。
四大名著群文阅读教学设计
四大名著群文阅读教学设计封面《四大名著群文阅读教学设计》摘要本文对四大名著（《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》、《三国演义》）进行了群文阅读教学设计的探讨。
通过分析每部作品的主题、情节和人物塑造，提出了适合中学生阅读的教学方法和策略，旨在培养学生的文学素养和阅读能力。
引言群文阅读是指同时阅读多部相关文学作品的阅读方式，通过对不同作品的比较与对照，帮助读者更好地理解和感受文学作品。
四大名著作为中国古代文学的经典之作，对于中学生的文学素养培养具有重要意义。
本文将结合教学实践经验，探讨如何运用群文阅读教学方法设计四大名著的教学。
一、教学目标的设定在进行群文阅读教学设计前，需要明确教学目标，以帮助学生更好地理解四大名著的情节、主题和人物塑造。
具体目标如下：1. 培养学生对四大名著的兴趣与阅读习惯；2. 提高学生的阅读理解能力和文学素养；3. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力；4. 培养学生的团队合作能力和创新思维。
二、教学内容的选择与组织1. 教学内容的选择：根据中学生的认知水平和阅读能力，选取四大名著中具有代表性的篇章或者故事情节进行教学。
比如《红楼梦》中的“贾宝玉与林黛玉的爱情故事”、《西游记》中的“孙悟空三打白骨精”、《水浒传》中的“梁山泊英雄的义气”、《三国演义》中的“赤壁之战”等。
2. 教学内容的组织：将四大名著的故事情节分成不同的部分，每个部分都涵盖一个主题或者一个人物的塑造。
通过逐步引入不同作品的内容，逐渐展开群文阅读的教学。
同时，结合学生的学习兴趣和实际情况，设计相应的学习任务和学习活动，激发学生积极参与和主动思考。
三、教学方法的选择与实施1. 教师引导法：教师通过提问、讲解等方式，引导学生主动参与文本分析和解读。
比如针对《红楼梦》中的贾宝玉和林黛玉的爱情故事，教师可以引导学生思考二人的性格特点、情感变化以及情节的发展，从而帮助学生深入理解作品中表达的思想和情感。
2. 小组合作法：将学生分成小组进行合作学习，每个小组负责研读一部作品的相关章节，并通过小组讨论、角色扮演等方式，深入探讨作品的主题、情节和人物形象等。
以微知著,以小见大——初中语文《骆驼祥子》整本书阅读策略探析
以微知著，以小见大———初中语文《骆驼祥子》整本书阅读策略探析沈惠芬摘要：语文新课程改革的热潮已经遍布全国各地，多读书，读好书，会读书，成为语文学科教学的重要内容之一。
名著阅读可以丰富学生的知识积累，给予学生充足的思考空间，提升学生的文化品位与思维品质，引领学生精神成长。
本文以“以微见著、以小见大”作为切入点，主要论述如何通过课内导读，激发学生名著阅读意识，提升学生的阅读技巧，并阐述如何通过议题研讨，建构网络交流平台，让学生从中获得良好的文化修养，达到整本书阅读的目的。
关键词：《骆驼祥子》；初中语文；名著；整本书阅读中图分类号：G633．3文献标识码：A文章编号：1992－7711（2019）24－062－2名著整本书阅读是《义务教育语文课程标准》的重要要求之一，根据这份文件的要求，初中生每个学期必需阅读两本以上的名著书籍。
但是，当前许多中学教师并没有将名著整本书阅读作为“必修”教学，而是继续以“赏析体”写法作为阅读教学的主要内容。
同时，学生阅读模式表现出碎片化、功利化特点，阅读数量少、阅读范围窄、阅读质量差，是许多学生阅读存在的问题。
如何指导学生甄别与赏析，如何做好名著导读、导学，如何普及“以微见著，以小见大”的教育理念，这既是教师棘手的教学任务，也是本次议题研究的重点。
以下以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例展开论述。
一、趣味导读，制定计划1．趣味导读一个趣味化的导读可以激发阅读热情，不仅可以让学生整体了解文学作品，让学生从短小的故事片段、人物简介、故事概述中发散思维并联想到整个故事情节与画面，还可以让学生保持阅读动力，并能够引领学生规划阅读，让学生设计切实可行的阅读方案。
趣味化的导读可以借助影视作品展开，让名著变得充满画面感，学生势必由此而将名著阅读与生活联系起来。
教师也可以利用导读，设计富有悬念的问题，引起学生的好奇心，让学生有了解开谜底的动力；还可以让学生浏览大纲，让学生了解故事的大概内容。
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第２０卷第２期２００７年４月
镇江高专学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈｅｎｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅ
Ｖ０１．２０Ｎｏ．２
Ａｐｒ．，２００７中学生文学名著阅读方法
毛志美
（江苏省扬中市西来中学，江苏扬中２１２２２１）
中图分类号：Ｇ６３３．３３文献标识码：Ｃ文章编号：１００８—８１４８（２００７）０２－０１２３－０２
文学名著，能指导学生认识人生，热爱生活；能召唤学生张开思考的风帆，在书海中遨游；能启迪学生仰以察古，俯以观今，寻求信仰的力量，精神的支柱；能引导学生获取知识，发展个性，可以使学生增智立志，全面和谐发展，成为一个真正的人。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
””阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”教师要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，……，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”“培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
”《标准》还要学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于２６０万字，每学年阅读两三部名著。
”并提出“关于课外读物的建议”，“鼓励学生自主选择阅读材料。
”对此，我们在教学中要采取多种有效手段，“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”
一、开展活动，激发兴趣
初中生兴趣广泛，感情充沛，但自制力不强，分辨能力较差，在课外阅读时易受情感的支配，对书缺乏深刻的理解，不太愿意读名著，多数喜欢武侠、言
收稿日期：２００６—１０—１６
作者简介：毛志美（１９７１一），女，江苏扬中人，中学一级教师。
情小说以及卡通读物，这时，需要教师采取多种方式，促进学生对名著的阅读。
１）开展系列讲座。
教师可以采用适当的方式，如适合初中学生心理的语言，将有关材料故事化，向学生介绍名著的作者、写作背景、内容梗概、作品的价值等。
２）创建阅读沙龙。
让学生在宽松和谐的氛围中交流读书的内容，畅谈读书的体会；让学生和宽松和谐的氛围中相互推荐好书、好作品。
３）观看影视、网络资源。
组织学生观看根据名著改编的同名影视作品，如老舍的《骆驼祥子》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等；组织学生观看电视散文、配乐诗歌朗诵；组织学生上网查找有关资料，进行交流。
二、制定计划，统筹安排
当学生对名著阅读产生浓厚的兴趣以后，教师要不失时机地围绕教材和学生年龄特征开列阅读书目，以学期为单元，规定具体的数目，其中包含必读部分和可以自由选择的书目，例如，必读《繁星春水》、《钢铁是怎样炼成的》、《安徒生童话》、《鲁滨孙漂流记》、《童年》、《呐喊》等，并提出有关阅读的明确要求，不仅要读，还要有自己对作品的理解。
在实际教学中，根据学生阅读的心理特点、教材的编排特点，对整个初中阶段的名著阅读进行一个总体的规划和安排，做到目标明确，统筹安排，循序渐进，全面兼顾。
可以将名著阅读纳人整个语文教学计划之中，从各年级语文训练的要求出发，与阅读教学、作文教学紧密配合。
・１２３・
万方数据
三、指导方法，培养习惯
吕叔湘先生说过：“课外阅读的指导很重要。
”要提高学生名著阅读的效果，必须要有科学的读书方法和阅读习惯。
１）略读。
略读不仅可以培养学生在短时间内把握材料重要信息和作品内容概要的能力，而且对增大学生阅读量有至关重要的意义。
叶圣陶先生曾说：“如果只注重精读，而忽略略读，功夫只作了一半。
”在对名著阅读之前，先粗略地翻看一下书的序、跋、目录、图表、照片等，对其有一个初步印象，了解作品的梗概，特别是作品的筋骨脉络，对后续的精读大有好处。
２）精读。
精读也是一种最基本的阅读方式，即反复研究，仔细地阅读，以把握作品的深刻内涵。
在精读过程中，要重点把握以下几点：第一，正确领会词语的含义，做到“词不离句”，即把词语置于具体的语言环境；第二，深入理解句子的意思，不仅是字面上看得见的意思还要用心把握它的言外之意；第三，弄清作者的思路，概括作品的要点，探究作品的内涵。
第四，有自己的情感体验。
３）做读书笔记。
做笔记可以加深对读物的理解，增强记忆，还可以记录阅读过程中的感受与思想，能促使学生养成不动笔墨不读书的习惯。
学生读书笔记的方式可以多种多样，如圈点批注、摘抄、摘要、评论等。
引导学生对读书笔记应经常翻阅，以便加深理解。
４）借助工具书。
在阅读过程中，可以指导学生利用工具书和参考书辅助阅读。
除了利用字典、词典等工具书外，还可利用《中国人名大辞典》、《中学生文库》等参考书，了解所读书籍的作者的生平、时代背景等。
语文学习很大程度上要靠积淀、感悟、熏陶。
读得多了，习惯养成了，人的素质提高了，对语文的学习也会产生不小的作用。
四、组织交流，检查督促
在名著阅读中组织好学生之间的交流至关重要，学生问的相互影响有时比教师的作用更大。
我们可以开展丰富多彩的活动，采取多种多样的交流形式来进行。
１）摘抄展览。
要求学生在阅读文学名著时，摘抄精彩段落、名句箴言等，并定期展览评，目的是让学生养成自我吸收、自我积累的习惯。
这些精彩段落，名句箴言还可以对学生的思想品德产生潜移默
・１２４・化的影响。
２）名段朗诵。
组织学生个人朗诵或集体朗诵名著中的精彩片段，可仿读、分角色读、轮读、齐读。
通过抑扬顿挫、激情洋溢的朗诵，学生可获得作品的思想精髓以及语言的浓厚感染。
３）讲故事比赛。
文学名著中有不少引人人胜的故事，如《美猴王》、《草船借箭》、《鲁提辖拳打镇关西》等，组织学生进行讲故事比赛，提供给学生们一个展现自我的舞台，既能锻炼他们的语言表达能力，又能锻炼他们的胆量，互相促进、互相学习。
４）一１、５，得交流。
让学生在宽松、自由的氛围中交流读书的内容，畅谈读书的体会（阅读过程中的读书笔记、读后感、文学评论等）。
５）文学创作。
让学生根据名著，或改编、或缩写、或仿写、或续写，进行文学再创作，可以提高学生的创作能力，培养学生的创造力。
我们还对课外阅读及时进行检查督促。
检查的方式灵活多样，如召开课外阅读调查会、检查读书笔记或书面总结阅读情况等，并及时公布结果，总结经验。
在教学中，选择适合中学生年龄特点、心理特点的名著，遵循由浅入深、由易而难、从简到繁的规律，中学生的名著阅读必将从“课堂接受”的初端，走向“自觉阅读”的终端。
参考文献：
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—１２６．
［２］袁振国．教育新理念［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００２．
［３］蒋素梅．构建初中生名著阅读的长效机制［Ｊ］．镇江高专学报，２００６，１９（２）：１２３—１２４．
［４］培根．培根随笔［Ｍ］．北京：燕山出版社，２００５．［５］谢道娣．浅谈语文阅读教学中教师的作用［Ｊ］．镇江高专学报，２００６，１９（２）：１２７—１２８．
［６］朱熹．朱子语类大全［Ｍ］．北京：中华书局出版社．１９８１．
［７］孔子．论语［Ｍ］．北京：人民文学出版社，１９９７．［８］张敏．建构主义理论指导下的个性化阅读教学［Ｊ］．镇江高专学报，２００７，２０（１）：１２１—１２２．
［责任编辑：卢蕊］
万方数据。