利用概念图培养学生的高级思维能力
高中化学教学中概念图的应用研究
高中化学教学中概念图的应用研究一、概念图的基本概念概念图是一种用于表达概念之间联系的图形化工具，它可以帮助学生更好地理解概念之间的关系，促进知识的整合和迁移。
概念图的基本要素包括概念、链接线和命题。
概念是指任何事物或观点，链接线是指连接两个或多个概念的线条，命题是指对概念之间关系的描述。
通过概念图，学生可以更加清晰地理解知识结构和概念之间的逻辑关系，帮助他们更好地掌握化学知识。
1. 提高学生学习兴趣概念图可以将抽象的知识以图形的方式展现出来，这样可以帮助学生更加直观地理解知识，提高学习的兴趣。
在学习有机化合物的时候，可以通过概念图的方式展示不同有机化合物之间的结构和关系，这样可以让学生更好地理解有机化合物的特点和分类。
通过概念图的应用，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到化学学习中来。
2. 促进知识整合与迁移化学知识是相互联系的，概念图可以帮助学生整合和迁移知识。
在学习元素周期表的时候，可以通过制作概念图来展示元素之间的周期性规律和元素性质之间的关系。
这样可以帮助学生更好地理解元素周期表的结构和特点，同时促进他们对化学知识的整合和迁移，使学生能够更加深刻地理解化学知识。
3. 培养学生的思维能力概念图的制作需要学生对知识进行归纳和整合，这能够培养学生的思维能力。
在制作概念图的过程中，学生需要对知识进行梳理和总结，找出概念之间的关系，这对于提高学生的逻辑思维和分析能力非常有帮助。
通过概念图的应用，可以培养学生的思维能力，提高他们的综合能力和创新精神。
4. 辅助教师进行教学概念图可以帮助教师更好地进行教学。
教师可以通过概念图的方式清晰地展示知识结构和概念之间的关系，使学生更容易理解知识，并能够更加直观地感受到知识的重要性和应用价值。
教师还可以通过概念图的方式帮助学生解决学习中的问题，指导学生更好地掌握化学知识。
三、概念图在高中化学教学中的应用策略1. 加强教师培训为了更好地促进概念图在高中化学教学中的应用，需要加强教师的培训。
培养学生的数学抽象思维能力的方法
培养学生的数学抽象思维能力的方法数学是一门需要抽象思维的学科，培养学生的数学抽象思维能力对于他们的数学学习和发展至关重要。
然而，很多学生在面对抽象的数学概念和问题时感到困惑和无所适从。
那么，我们应该如何培养学生的数学抽象思维能力呢？一、构建概念图构建概念图是培养学生数学抽象思维能力的有效方法之一。
教师可以从简单到复杂，由具体到抽象的方式，引导学生逐渐建立起丰富的数学概念网络。
例如，在教学整数概念时，可以先引导学生思考正整数、负整数、零等概念，并让他们之间建立联系，形成一个完整的概念图谱。
通过概念图的构建，学生能够更好地理解数学概念之间的联系，从而培养他们的数学抽象思维能力。
二、解决实际问题解决实际问题是培养学生数学抽象思维能力的重要途径之一。
教师可以通过引入真实的生活问题或者应用场景，让学生将数学知识应用到实践中。
例如，在教学平方根的概念时，可以提出一个实际问题：“小明需要在给定的土地上种植草坪，他想知道需要多少种草皮才能覆盖整个土地。
”通过这样的问题，学生需要运用平方根的概念进行计算，从而将数学知识与实际问题相结合，培养他们的数学抽象思维能力。
三、推理和证明推理和证明是培养学生数学抽象思维能力的重要手段之一。
教师可以引导学生通过数学推理和证明，培养他们思考问题、分析问题和解决问题的能力。
例如，在教学等差数列的概念时，可以引导学生通过归纳和推理，得出等差数列的通项公式，并通过具体的例子进行验证。
通过这样的推理和证明过程，学生能够更好地理解和掌握数学知识，培养他们的数学抽象思维能力。
四、培养数学思维习惯培养学生数学思维习惯是培养他们数学抽象思维能力的重要途径之一。
教师可以通过日常的数学练习和思考题，培养学生的数学思维方式和习惯。
例如，教师可以布置一些开放性的问题，让学生思考并提供多种解决方法。
这样的习题可以激发学生的思考和创造力，培养他们的数学抽象思维能力。
总结起来，培养学生的数学抽象思维能力需要通过构建概念图、解决实际问题、推理和证明以及培养数学思维习惯等方法来实现。
概念图的作用高中生物
概念图的作用高中生物概念图是指用图形表达并组织概念之间的关系的一种工具。
它在高中生物学教学中发挥着重要的作用。
下面是一些概念图的作用。
首先，概念图可以帮助高中生物学生理清知识结构，理解概念之间的逻辑关系和联系。
生物学是一门复杂的学科，涉及众多的概念和知识点。
通过制作概念图，学生可以将这些概念进行整合和分类，形成概念间的关系网络。
这样做可以帮助学生更好地理解生物学知识的内在逻辑关系，提升他们的学习效果。
其次，概念图能够促进高中生物学生的思维发展，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
制作概念图需要学生对所学知识进行梳理和整理，要求他们抓住核心概念，准确表达概念间的关系。
这样的过程需要学生进行大脑的逻辑思维和创造性思考，培养他们的思维能力和创新意识。
第三，概念图可以帮助高中生物学生记忆和复习知识。
通过制作概念图，学生可以将知识点之间的关联关系可视化，使得记忆更加直观和有条理。
在复习阶段，他们可以通过回顾概念图，快速回忆起相关知识，并且可以通过概念图的结构，有针对性地进行复习和巩固。
第四，概念图有助于促进高中生物学生的创新能力。
制作概念图是一个具有创造性的过程。
在制作概念图的过程中，学生可以根据自己的理解和想法，设想新的概念和关系，发现知识的新思路和新连接。
这种思考方式有助于激发学生的创新思维，培养他们的创新能力。
最后，概念图可以促进高中生物学生之间的合作学习。
在合作学习中，学生可以相互交流、共享和讨论各自的概念图，通过比较和对比，进一步深化对知识的理解和掌握。
此外，学生还可以共同制作概念图，通过合作协作的方式加深对知识的理解和记忆。
综上所述，概念图在高中生物教学中具有重要的作用。
它可以帮助学生理清知识结构，促进他们的思维发展，提高记忆和复习效果，培养创新能力，促进合作学习。
因此，高中生物学生应当学会制作概念图，并将其运用到生物学学习中，以提升学习效果和能力的发展。
概念图是促进学生知识建构的有效工具
概念图是促进学生知识建构的有效工具概念图以直观形象的方式表征知识，能有效呈现思维的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构。
运用概念图进行学习，能促使学习者更好地组织自己所学的概念，能较好地感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的焦虑水平，从而提高学习效果。
一、概念图的概念界定“概念图”是由英文cOncept map翻译而来的，有时又称之为概念构图或概念地图。
现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加以严格的区别。
上海师范大学黎加厚教授认为，所谓“概念图”是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想，理论等，是把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考，交流、表达。
黎加厚教授把概念图表征的内容丰富为概念、思想和理论，并指出这样做的日的是使它们显性化、结构化和可视化，从而方便人们思考、交流和表达。
笔者把这样定义的概念图称为广义概念图，本文中所指的概念图都是广义概念图。
二、概念图是促进知识建构的有效工具1．促进知识的整合概念图作为‘种学习工具，它以可视化、结构化的形式表征知识，有助于学习者把握某个知识领域的全貌，理解已有概念之间的联系；有助于学习者将新概念与其已有的知识联系起来，将知识融会贯通，发展对知识体系的理解；有助于学习者收集新知识和新信息并与他人共享。
此外，概念图以逻辑的方式去组织信息，可帮助学习者消化吸收新信息、新观念，并适应它们。
2．改变学生的认知方式据研究，学习者在学习过程中选择的认知力式有：记忆、规则，质疑、应用。
一般认为，选择规则进行认知的学生，比选择其他认知方式的学生，在进行有意义学习时更具优势。
有人通过实验研究表明，运用概念图策略，学生主要采用规则为主要认知方式。
相反，不运用概念图策略的学生则主要以记忆为主要的认知方式。
3．促进对话与合作概念图作为‘种学习策略，不仅能促进学生进行有意义学习，还能有效地促进学生进行合作学习并提供合作学习平台，促进学生进行对话与合作，加速学生对知识的意义建构，共同建构知识。
概念图在教学中的运用
概念图在教学中的运用概念图是一种用于展示事物之间关系的图形，它能够帮助人们更好地理解知识，将零散的信息组织起来，形成一个完整的系统。
在教学中，概念图的运用可以帮助学生更加深入地理解知识，提高学习效率，激发学生的学习兴趣，是一种非常有效的教学工具。
本文将探讨概念图在教学中的应用，并分析其优势和具体的运用方法。
一、概念图的优势1.概念图能够清晰地展示知识结构概念图是一种能够清晰地展示知识结构的图形工具，它能够将知识中的各个因素和关系以图形的形式展示出来，使得学生能够一目了然地理解知识结构，从而更好地掌握知识。
2.概念图有利于启发学生思维概念图的制作过程需要学生对知识进行整理和梳理，需要他们从不同的角度思考问题，因此能够激发学生的思维，培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
3.概念图有助于学生记忆知识概念图对于学生记忆知识也有很大的帮助，因为它以图形的形式展示知识结构，能够帮助学生更好地记忆和理解知识，提高学习的效率。
二、概念图在教学中的具体运用1.概念图的引入在教学中，首先要向学生介绍概念图的概念和作用，让学生明白概念图的重要性和用途，鼓励学生在学习过程中使用概念图。
教师可以在课堂上要求学生制作概念图，可以根据学生的年级和学科不同要求，让学生将所学的知识以概念图的形式展示出来，这样可以让学生更好地理解和记忆知识，并且培养学生的空间思维能力和逻辑思维能力。
教师可以在课堂上以概念图的形式讲解知识，这样能够让知识更加清晰地呈现在学生面前，增强学生的理解和记忆。
在课堂上可以利用概念图进行教学互动，鼓励学生使用概念图来表达自己的观点和思路，也可以让学生之间互相交流概念图，从而促进学生之间的学习交流。
三、总结在教学中，概念图的应用能够在很大程度上提高教学效果，因为它能够帮助学生更好地理解和记忆知识，培养学生的思维能力，提高学习兴趣。
教师应该在教学中积极运用概念图，让学生学会使用概念图，从而更好地提高学习效果。
知识图谱教学：利用概念图等工具提升学生知识整合能力的教学实践
知识图谱教学：利用概念图等工具提升学生知识整合能力的教学实践介绍知识图谱教学是一种以概念图、思维导图等可视化工具为基础的教学方法，旨在帮助学生提升对知识的整合和理解能力。
本文将探讨如何有效地运用知识图谱教学来促进学生的学习效果。
1. 概念图介绍1.1 定义概念图是一种表示和组织概念关系的可视化工具，通过节点和连接线展示概念之间的联系。
每个节点代表一个概念，连接线表示它们之间的关系。
1.2 制作步骤制作概念图可以参考以下步骤： - 确定主题或中心概念； - 把相关的子概念添加为节点； - 使用适当的连接线描述它们之间的关系； - 添加适当的标签和说明。
1.3 功能和优势概念图有以下功能和优势： - 帮助学生整合知识，构建全局认知； - 显示各个概念之间的联系，促进理解； - 帮助学生建立概念之间的层次结构，形成知识框架； - 提供可视化的学习资源，使学习更加直观和有趣。
2. 知识图谱教学的实践2.1 概念图应用利用概念图可以在课堂上以及课后作业中进行知识整合和巩固。
教师可以要求学生制作概念图来总结已经学过的知识，并通过分享和讨论来深化理解和记忆。
2.2 学生参与鼓励学生在知识图谱教学中积极参与，他们可以： - 制作个人概念图来阐释自己的理解； - 创造性地设计新的连接线和节点； - 协作制作群组概念图，促进合作学习。
2.3 教师角色在知识图谱教学中，教师有着重要的指导和引导作用： - 引导学生使用适当的连接线、标签和说明展示概念之间的关系； - 解答学生对于概念之间关联问题的疑问； - 提供反馈和评估，帮助学生提升概念图的质量。
3. 效果评估和展望3.1 效果评估教师可以通过以下方式来评估知识图谱教学的效果： - 观察学生的概念图制作过程，了解他们对于知识的理解程度； - 分析学生的个人和群组概念图，检查其准确性和完整性； - 运用测验、问答等方式检测学生对于概念之间关系的理解。
3.2 展望未来未来，随着技术的发展和应用范围的扩大，更多先进的可视化工具可能被引入知识图谱教学中。
概念图在教学中的运用
概念图在教学中的运用
概念图是一种以图形方式显示知识关系的工具，它可以帮助学生更好地理解和记忆新的概念和知识点。
在教学中使用概念图可以带来许多好处，下面将详细介绍概念图在教学中的运用。
概念图可以帮助学生整合知识。
在学习过程中，学生会接触到大量的知识点，而这些知识点之间可能存在着较为复杂的关系。
通过使用概念图，学生可以将这些知识点有机地组织起来，形成一个整体的知识网络，帮助他们更好地理解和记忆知识。
概念图可以帮助学生深入思考。
在概念图中，每个概念都可以通过连接线与其他概念相互关联，学生可以通过思考这些关系来探索概念之间的逻辑关系。
这种深入思考的过程可以帮助学生更好地理解概念，提高他们的逻辑思维能力。
概念图可以帮助学生提高学习效率。
概念图将知识以图形方式呈现，可以帮助学生更直观地理解知识，快速抓住重点和关键概念。
学生可以通过概念图迅速回顾所学知识，快速找到需要的信息，提高学习效率。
概念图还可以促进学生的合作学习。
在概念图的制作过程中，学生可以通过小组合作的形式共同完成概念图的设计和构建。
在合作过程中，学生可以共享思路和观点，相互借鉴和补充，从而加深对知识的理解和记忆。
概念图在教学中的运用具有很大的优势。
它可以帮助学生整合知识、深入思考、提高学习效率、发现深层次关联以及促进合作学习。
在教学中使用概念图是一种有效的教学手段，可以提高学生的学习效果，促进他们的综合能力的发展。
如何利用思维导图和概念图提高学习效果
如何利用思维导图和概念图提高学习效果思维导图和概念图是一种有效的学习工具，能够帮助学生更好地组织和理解知识。
本文将介绍什么是思维导图和概念图，以及如何利用它们提高学习效果。
一、什么是思维导图和概念图思维导图和概念图都是一种以图形化的方式呈现知识结构和关系的工具。
思维导图是一种由核心概念或主题延伸出分支，并以关键词或短语形式进行标记的图形化组织方式。
它通过强调主题、支持分支和关键词的使用来帮助学生记忆和理解知识。
概念图是一种以节点和连线表示概念和它们之间关系的图形化工具。
节点代表概念，连线则表示概念之间的联系。
通过概念图，学生可以更好地理解概念之间的逻辑关系和知识体系。
二、如何制作思维导图和概念图1. 制作思维导图：- 将核心概念或主题写在中心位置，并画出一个圆圈或方框来突出显示。
- 从核心概念或主题出发，画出分支，并在每个分支上写上相关的关键词或短语。
- 根据需要，继续延伸分支并添加关键词或短语，以进一步展开相关概念。
2. 制作概念图：- 将概念写在节点上，并用连线表示它们之间的关系。
- 用箭头表示关系的方向，如表示因果关系、序列关系等。
- 在适当的位置添加关键词或描述，以帮助理解概念和关系。
三、如何利用思维导图和概念图提高学习效果1. 组织知识结构：通过制作思维导图和概念图，可以清晰地了解知识的组织结构，帮助学生整合各个概念和主题之间的关系。
这有助于学生更好地理解和记忆知识，并帮助他们构建全面的知识框架。
2. 提升记忆与理解能力：思维导图和概念图能够通过视觉化的方式帮助学生更好地理解概念和它们之间的联系。
通过在图形中使用颜色、形状和图标等要素，可以吸引学生的注意力，增强记忆效果。
此外，通过与核心概念相关联的分支和关键词，学生能够更好地追溯和回忆相关的知识点。
3. 提高创造力和思维能力：思维导图和概念图有助于培养学生的创造力和思维能力。
在制作思维导图和概念图的过程中，学生需要将信息组织起来，发现概念之间的联系，并提炼出关键词和核心思想。
思维导图与概念图：提高学生的思维整合和概念建构能力
思维导图与概念图：提高学生的思维整合和概念建构能力1. 引言思维导图和概念图是一种常用的思维工具，可以帮助学生整理、连接和表达各种概念及其关系。
通过使用这些工具，学生可以更好地理解和组织知识，提高他们在学习和问题解决中的思维能力。
本文将探讨思维导图与概念图的定义、优势以及如何有效地应用它们来培养学生的思维整合和概念建构能力。
2. 思维导图2.1 定义思维导图是一种以中心主题为核心，通过分支式的展开方式记录与该主题有关联的各个子主题或观点。
它采用非线性、树状结构的形式，帮助人们将信息分类、整理，并发现其中的逻辑和关联。
2.2 优势•可视化：思维导图通过图形化展示信息，使得抽象的概念更加直观可见。
•组织性：通过层级结构和分支关系，帮助学生对知识进行分类和组织。
•增强记忆和理解：思维导图强调概念之间的关联，有助于学生将零散的知识点连接起来，并深入理解。
•提高创造力：思维导图可以促进创造性思维，通过扩展分支、关系和想法，鼓励学生进行新的联想和创新。
2.3 应用方法•创立中心主题：选择一个核心问题或主题作为思维导图的中心节点。
•添加分支：根据中心主题，添加与其相关的各个子主题或观点。
•连接关系：使用线条或箭头表示不同主题之间的关系，比如因果关系、相似性等。
•添加关键词和图像：在每个分支上添加简洁准确的关键词，并酌情添加相关图像来增强记忆效果。
3. 概念图3.1 定义概念图是一种表达概念及其之间联系的视觉工具。
它以节点和连线为基础，将相关概念串联起来形成一个有机整体，帮助学生理清各个概念之间的逻辑关系。
3.2 优势•显现网络结构：概念图通过节点和连线的方式，更加清晰地展示了概念之间的关系和结构。
•多级表达：概念图可以有多个层次，逐步展开、深入理解概念及其细节。
•强调关联：概念图强调概念之间的连接和相互作用，有助于学生掌握知识的全貌，发现隐含的规律。
3.3 应用方法•设定中心概念：选择一个核心概念作为中心节点。
小学教案中的思维导图和概念图应用
小学教案中的思维导图和概念图应用思维导图和概念图是一种常见的教学辅助工具，在小学教案中得到了广泛的应用。
它们能够帮助学生更好地理解和记忆知识，培养学生的思维能力和创造力。
在本文中，我们将探讨思维导图和概念图在小学教案中的应用，并分析其优势和效果。
首先，思维导图和概念图能够帮助学生整合和梳理知识。
在教学过程中，老师可以使用思维导图或概念图将知识点有机地组织起来，形成一个清晰的结构。
学生可以通过观察和分析这些图表，更好地理解知识的内在联系和逻辑关系。
例如，在学习数学的过程中，老师可以使用概念图将各种数学概念和运算符号进行分类和归纳，帮助学生建立起一个完整的数学知识体系。
其次，思维导图和概念图能够激发学生的思维能力和创造力。
在教学过程中，老师可以引导学生使用思维导图或概念图进行思考和探索。
学生可以通过思维导图或概念图的构建，将自己的思维和创意进行可视化，从而激发出更多的灵感和创造力。
例如，在学习语文的过程中，老师可以要求学生使用思维导图记录自己的想法和感受，帮助他们更好地理解文本，并培养他们的表达能力和创造力。
此外，思维导图和概念图能够帮助学生记忆和复习知识。
在学习过程中，学生可以使用思维导图或概念图将知识点进行归纳和总结，形成一个完整的知识框架。
通过不断地回顾和复习这些图表，学生可以更好地记忆和巩固所学的知识。
例如，在学习科学的过程中，学生可以使用思维导图将不同的科学实验和现象进行分类和整理，帮助他们更好地记忆和理解科学知识。
然而，思维导图和概念图也存在一些限制和挑战。
首先，构建思维导图和概念图需要一定的技巧和经验。
学生可能需要一定的指导和训练才能够熟练地使用这些工具。
其次，思维导图和概念图的构建过程可能比较耗时。
学生可能需要花费一定的时间和精力来构建一个完整和准确的图表。
最后，思维导图和概念图只是一种辅助工具，不能替代教师的教学和学生的思考。
教师需要结合具体的教学内容和学生的实际情况，合理地运用思维导图和概念图。
中学教育学科知识图表分析技巧
中学教育学科知识图表分析技巧中学教育是培养学生综合素质的关键阶段，而学科知识图表分析技巧则是学生在学习过程中必不可少的工具。
通过图表分析，学生可以更清晰地理解和掌握学科知识，提高学习效果。
本文将介绍几种常见的中学教育学科知识图表分析技巧，并探讨其应用的意义。
一、概念图的应用概念图是一种通过图形方式展示概念及其之间关系的工具。
在中学教育中，概念图的应用非常广泛。
例如，在学习历史知识时，学生可以利用概念图将历史事件、人物、背景等元素进行整理和分类，以便更好地理解历史的发展脉络和关系。
同样，在学习科学知识时，概念图也可以帮助学生理清各个概念之间的联系，形成系统性的知识结构。
概念图的应用不仅可以帮助学生理解知识，还可以培养学生的思维能力。
通过概念图的构建，学生需要将各个概念进行分类、归纳和总结，从而培养学生的归纳思维和逻辑思维能力。
此外，概念图还可以帮助学生发现知识之间的联系和规律，提高学生的综合分析能力。
二、流程图的运用流程图是一种通过图形方式展示过程和步骤的工具。
在中学教育中，流程图常常用于解决问题和分析思路。
例如，在学习数学题目时，学生可以使用流程图将问题的解题步骤进行展示，以便更好地理解和掌握解题方法。
同样，在学习语文时，学生可以利用流程图将文章的结构和段落之间的逻辑关系进行展示，以便更好地理解文章的意义和作者的写作意图。
流程图的应用可以帮助学生提高解决问题的能力。
通过将问题的解决步骤进行可视化展示，学生可以更清晰地把握问题的关键点和解题思路，提高解题效率。
此外，流程图还可以帮助学生培养逻辑思维和推理能力，提高学生的问题分析和解决能力。
三、统计图的运筹统计图是一种通过图形方式展示数据和信息的工具。
在中学教育中，统计图常常用于分析和比较数据。
例如，在学习科学实验时，学生可以使用统计图将实验数据进行展示和比较，以便更好地理解实验结果和规律。
同样，在学习社会科学时，学生可以利用统计图将社会调查数据进行展示和分析，以便更好地理解社会现象和问题。
利用思维可视化工具开拓学生高阶思维
教学有方JIAOXUE YOUFANG一、小学生科学高阶思维发展的困境2022年，教育部颁发了《义务教育科学课程标准》，强调科学课程要培养的学生核心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。
胡卫平教授提出的“核心素养之核心”的科学思维越来越得到重视。
小学科学承载着帮助学生初步建构科学概念，并将相关概念结构化以及逐渐形成知识体系的任务。
要完成这个任务，学生要经历从非本质到本质特征的比较，判断现象与现象之间的因果关系，从具象到抽象以及将零散的概念形成结构化概念的思维发展过程，需要超越简单记忆、理解的更高认知水平的思维方式，培养学生以比较思维、因果逻辑思维、概括思维、结构化思维为主的小学生科学高阶思维。
（一）从非本质到本质比较是科学学习中一种常用的建构概念的思维方法。
建构概念过程中，需要通过比较事物来认识事物的共性与差异性。
许多学生往往能关注到事物的非本质特征，却忽视对事物的本质特征进行抽象，从而影响正确的科学概念建构。
（二）从相关到因果学生在探究过程中会观察到多个现象并建立它们之间的相互联系，但对现象间的因果关系很难进一步判断。
这妨碍了相关概念的建构。
（三）从具象到抽象概念建构需从一些具体的有共同特性的事物中抽象概括出它们的一般性或共有特性。
学生在抽象概括过程中缺乏从事物的许多特性中概括出本质特性的能力，影响着概念建构。
（四）从零散到结构化将已学的科学概念结构化是形成知识体系的重要过程。
由于学生结构化思维薄弱，面对多个零散且相关的概念时，很难建立多个概念之间的关系，会影响知识体系的形成。
综上所述，小学生科学高阶思维的发展影响着学生科学概念的建构及知识体系的形成。
因此，我们需要通过思维可视化的教学手段发展学生科学高阶思维，同时帮助学生提升科学概念建构能力和科学核心素养。
二、思维可视化对开拓小学生科学高阶思维的意义思维可视化是指运用图示将原本不可视的思维清晰呈现出来，是一种符合学生认知心理的学习方式。
教案中的思维导图和概念图应用
教案中的思维导图和概念图应用思维导图和概念图是教学中常用的思维工具，它们以图形化的方式呈现概念和关系，能够帮助学生更好地理解和记忆知识。
在教案中，合理运用思维导图和概念图，能够提高教学效果，增强学生对知识的理解和掌握。
本文将从实际案例出发，探讨教案中思维导图和概念图的应用。
第一部分：思维导图在教案中的应用思维导图是一种用图形化方式展示思维的工具，在教案中可以用于整理知识点、分析问题、梳理思路等。
以数学教学为例，教师可以通过思维导图清晰地展示数学知识的结构和关系，提供一个全面而系统的学习框架。
在教学过程中，可以运用思维导图来解析问题，激发学生的思维能力和创造力。
第二部分：概念图在教案中的应用概念图是一种表示概念及其关系的图形工具，可以用于概念的分析、概念的整合和概念的演化等。
在教学中，概念图可以帮助学生理清概念的内涵和外延，掌握概念之间的联系和区别。
举例来说，在语文教学中，教师可以通过概念图将文学作品的人物、情节、主题等要素进行整合，让学生更好地把握整体性和内在联系。
第三部分：思维导图和概念图的实际案例为了更好地说明思维导图和概念图在教案中的应用，我们以化学教学为例，介绍一种实际运用的案例。
假设教学目标是让学生了解和掌握化学反应速率的影响因素。
在教案中，可以运用思维导图整理影响因素的种类和具体内容，并按照重要性和联系进行排列。
同时，可以通过概念图将影响因素与反应速率的变化趋势进行对应，帮助学生直观地理解概念间的关系。
第四部分：教案中思维导图和概念图的优势思维导图和概念图作为教学辅助工具，具有以下优势：首先，图形化的展示方式使得学习内容更加直观明了，有利于学生的理解和记忆。
其次，思维导图和概念图能够帮助学生整合知识，形成完整的认知结构，提高学习的系统性和连贯性。
最后，思维导图和概念图注重思维的连贯性和关联性，有助于培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
结论：教案中的思维导图和概念图应用能够提高教学效果，促进学生对知识的理解和掌握。
浅析概念图教学的优点
浅析利用概念图教学的优点(贾金堂陈英山东省邹平一中高三生物组256200 电话：0543—4260144 邮箱：*********************)新课程理念以“提高高中学生的生物科学素养”为根本任务，这就要有效展示概念的发展过程，学生在教学中学习的不仅仅是条条框框的生物学知识，更重要的是得到科学方法的训练，落实“知识、能力、情感态度价值观”的三维目标。
概念图的运用是进一步训练学生建立概念、理解概念的方法，对学生的学习和教师的教学都有利。
1．概念图教学有利于学生学习概念图教学可以让学生对生物学事实或者概念的做出最基本的判断，使学生的核心概念知识得到巩固和提高，建构概念图时提高了学生对核心概念理解深度和广度，构建了概念之间的联系，有利于学生的知识形成知识网，提高思维能力，促进认知发展，激发学习动机，使学生能学习、会学习、爱学习。
概念图教学在学生学习过程中起着重要作用。
1．1概念图教学有利于学生课前预习为了教学的方便，教师一般都要求学生课前进行预习，学生预习时往往是翻开教材从头看到尾，粗略地一扫而过，找不到知识的主干，学习的重点和难点也无法预知，对新课的认识比较模糊，许多地方难以理解，预习效果不是很好。
长期下去学生会认为预习没有什么作用，课前预习就难以坚持下去。
若课前预习时给学生构建好的概念图，就起到了提前布置学生预习和研究的主要任务，减少学生自主学习的盲目性，对学生理解把握知识脉络，突出重点知识，剖析难点知识是很有帮助的，从而达到了课前预习的目的。
1.2概念图教学有利于学生课堂中的学习学生一天要上7、8节课，每一节课45分钟，这样很难保证学生每一分钟都聚精会神的听课，一旦处理到重点、难点知识时，学生出现走神儿，导致知识上有很大缺漏，就没有达到课上的教学目标，学生课下可能用很多时间才能补上，严重影响了学生学习的效率。
若课上教师充分分析学生和教材，根据教学的实际情况，对一些学习起来难度比较大的知识，例如：细胞呼吸、光合作用、免疫调节等，先给出一些具有内在联系的关键概念，让学生带着这些关键概念去阅读教材，学生阅读时目的性强，学生就会发现自己不懂的地方，在听课时更有针对性，提高了课堂学习的效率。
概念图对初中数学教学中的作用
概念图对初中数学教学中的作用概念图在初中数学教学中扮演着重要的角色，它能够帮助学生更好地理解和记忆数学概念，提高数学学习的效果。
下面将详细介绍概念图在初中数学教学中的作用。
概念图能够帮助学生整理和归纳知识。
数学是一门系统性强的学科，其中的概念联系复杂而且抽象。
学生通过构建概念图，能够将散乱的知识点有机地组织起来，形成一个完整的知识框架，从而更好地理解数学的逻辑关系。
概念图能够将各个知识点之间的关系清晰地呈现出来，让学生更加清楚地知道每个知识点的位置和作用。
通过概念图的建立，学生们能够全面地把握数学知识，提高对数学重点和难点的分析和解决问题的能力。
概念图有助于帮助学生理解数学概念的内涵和外延。
数学概念的理解既包括对概念的内涵进行具体解释，也包括对概念的外延进行举例说明。
概念图可以通过线条、符号、关键词等形式直观地展示概念的内涵和外延，帮助学生更加深入地理解数学概念的意义。
通过概念图，学生可以在脑海中形成概念与例子之间的具体关联，并能够根据例子去识别和区分不同的概念。
在二次方程的学习中，学生可以通过概念图将方程、解、根等概念进行整理，同时将一些例子进行归类，从而更好地理解二次方程的内涵和外延。
概念图有助于帮助学生发现数学概念之间的联系与区别。
数学中的概念之间往往存在着联系和区别，学生理解这些联系和区别对于深入掌握数学知识非常重要。
概念图能够通过节点和连接线的形式明确地表达概念之间的联系和区别，帮助学生更好地理解和记忆这些概念。
通过概念图，学生可以看到不同概念之间的联系和共性，也能够清晰地看到它们的区别和特点，从而帮助学生更加准确地运用这些概念解决问题。
概念图还能够帮助学生发展和提高思维能力。
概念图的构建需要学生进行思考和分析，需要学生将零散的知识点组织起来，并展示它们之间的关系。
这个过程要求学生进行归纳、分类和抽象，培养了学生的逻辑思维和思维能力。
通过概念图的建立，学生能够锻炼自己整合和组织信息的能力，提高解决问题的思考能力和创新能力。
数学教学中的思维导图和概念图方案
06
总结与展望
总结思维导图和概念图在数学教学中的应用价值
提高教学质量：通过思维导图和概念图，教师可以更清晰地呈现数学概念 和知识点，帮助学生更好地理解和掌握知识。
增强学生思维能力：思维导图和概念图可以帮助学生建立数学知识的内在 联系，提高学生的思维能力和问题解决能力。
促进教师与学生之间的交流：思维导图和概念图可以成为教师和学生之间 沟通的桥梁，促进教师与学生之间的交流和互动。
案例实施：教师引导学生绘制概念 图，组织小组讨论，进行课堂互动， 强化学生对函数知识的掌握。
案例效果：学生能够更好地理解函数 的概念和性质，提高解题能力和数学 思维能力。
大学数学教学中思维导图和概念图的综合应用案例
案例背景：介绍大学数学 教学中存在的问题和挑战
思维导图和概念图方案： 详细介绍思维导图和概念 图的定义、特点和作用
提升学生的学习体验：通过思维导图和概念图，学生可以更好地理解数学 知识的结构和层次，提高学习数学的积极性和兴趣。
展望未来在数学教学中应用思维导图和概念图的发展趋势
技术的进步将进一 步优化思维导图和 概念图的制作与呈 现
思维导图和概念图 将更加注重个性化 与定制化，以满足 不同学习者的需求
随着教育理念的不 断更新，思维导图 和概念图将在数学 教学中发挥更大的 作用，成为不可或 缺的教学工具
教师和学生查找和使用。
引入多媒体素材：利用图片、 视频、音频等多媒体素材，丰 富思维导图和概念图的内容和
表现形式。
鼓励教师自主开发：鼓励 教师结合自身教学经验和 学生需求，自主开发具有 针对性的思维导图和概念
图。
定期更新和优化：根据教学反 馈和需求变化，定期更新和优 化教学资源库，提高其质量和
思维导图和概念图教学计划
思维导图和概念图教学计划导语近年来，随着信息时代的到来，教学模式也实现了很大的变革和创新。
在传统的线性思维训练之外，思维导图和概念图作为一种非线性思维训练工具逐渐受到教育界的关注。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面展开详细论述，旨在呈现一份完整的思维导图和概念图教学计划。
一、教学主题以思维导图和概念图为主题的教学旨在培养学生的思维能力，拓展学生的思维空间，提高学生的学习效果。
通过学习和实践，学生将能够学会运用思维导图和概念图的方法来整理和梳理知识，形成更加深入和系统的理解。
二、活动安排1. 理论学习：在开展实践活动之前，先进行一些理论学习，介绍思维导图和概念图的定义、特点和使用方法等。
可以通过PPT、视频等形式进行讲解，并配以示例进行说明。
2. 实践训练：学习理论后，学生将参与一系列的实践训练活动。
首先，让学生使用思维导图和概念图来整理一篇阅读材料的重点和关键概念。
然后，将学生分成小组，让他们共同合作设计一个主题展示活动，通过思维导图和概念图的方式来展示所学内容。
3. 反思总结：在实践活动结束后，进行一次反思总结。
学生可以就整个教学过程中的感受和体会进行讨论，分享彼此的经验，发表自己的观点。
三、教材使用1. 教材选择：根据不同年级和学科的特点，选择合适的教材。
可以是一些教学辅助书籍，也可以是一些涉及到概念和逻辑关系的教科书。
2. 教材解读：在教学过程中，教师应对教材进行解读，帮助学生理解和掌握其中的知识点。
同时，引导学生将教材中的内容转化为思维导图和概念图的形式。
3. 扩展应用：在教学结束后，可以引导学生扩展应用所学知识。
通过阅读相关的文献资料、查找信息等方式，让学生将思维导图和概念图应用于实际生活和学习中，提高他们的综合应用能力。
结语思维导图和概念图教学计划旨在促进学生的思维发展和学习效果。
通过理论学习、实践训练和反思总结，学生能够熟练运用思维导图和概念图的方法来整理和梳理知识。
教材的选择和使用也是教学计划的重要组成部分，合适的教材能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
借助图像化阅读策略_推动学生高阶思维发展——以统编版语文第二、三学段教材为例
43所谓高阶思维，指的是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
它倡导对浅层次信息进行分析，从而转向对深层次信息的理解与应用，使学生从强迫式的知识技能习得转向有意义的思维学习，有利于学生深度学习的发生。
美国教育学家布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造，其中分析、评价和创造被称为高阶思维。
高阶思维的表征主要体现为思维的深刻性、批判性、逻辑性、创造性。
一、问题与对策（一）问题摘 要：图像化策略是一种利用图像进行阅读学习活动的方法，它是指将各种复杂多变的信息，用视觉或触觉来感知，再以图像的手段去表达内容，是在人脑中直接反映的一种进程。
小学语文阅读教学时，教师引导学生针对不同的文本选择“概念图、韦恩图、树状图、鱼骨图”等图像化策略开展学习活动，推动了学生高阶思维的发展。
关键词：图像化策略 概念图 韦恩图 树状图 鱼骨图借助图像化阅读策略 推动学生高阶思维发展——以统编版语文第二、三学段教材为例吕英姿（福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学）鉴；第三，大部分小学生的逻辑思维没有形成，思维较为混乱无序，因此阅读时普遍缺乏梳理文章脉络的能力；第四，存在读而不阅的现象，虽然表面在阅读文章，而大脑没有进行思考，更别说关注文本中的表达，因此会出现即使有了大量阅读，学生也一直写不出好文章的现象。
（二）对策苏联教育家赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”学生如果没有学习或阅读的愿望，一切的阅读学习活动将化为灰44方法和技巧。
《美国学生阅读技能训练》中提到了300种阅读策略，而图像化策略是其中的一种。
图像化阅读策略指的是将各种复杂多变的信息，用视觉或触觉来感知，再以图像的手段去表达内容，是在人脑中直接反映的一种进程。
教师在引导学生进行学习活动时，运用图像化阅读策略，可以将直观的图像与感性的文字联系起来，在阅读中学梳理、学方法、学思维、学表达。
教学计划中的思维导与概念
教学计划中的思维导与概念一、引言在当今的教学和学习环境中，培养学生的思维能力被广泛认同为至关重要的任务。
思维导图和概念图作为有效的工具，被教师广泛应用于教学计划中，以促进学生的思维导向和概念理解。
本文将探讨教学计划中的思维导图和概念图的重要性和应用。
二、思维导图在教学计划中的应用1. 提高学生思维能力思维导图作为一种图形化的工具，可以帮助学生将思维过程可视化，有助于他们更好地组织和理解知识。
通过使用思维导图，教师可以引导学生提炼关键概念，分析问题，发现概念之间的联系，培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
2. 提供多元化的表达方式思维导图可以将复杂的概念和信息以图形化的方式展示出来，避免了传统文字叙述的单一性。
对于一些视觉学习者和非线性思维者来说，思维导图提供了一种更直观、更易于理解的表达方式，能够增加他们对知识的获取和理解。
3. 促进学习和记忆经过研究发现，思维导图可以加强学生的学习和记忆效果。
通过将相关概念联系起来，学生可以将知识点整合成一个有机的整体，提高信息的联想和巩固。
同时，思维导图的可视性也有助于学生迅速回顾知识结构和概念关系。
三、概念图在教学计划中的应用1. 帮助学生建立知识框架概念图可以帮助学生将各个概念有机地组织起来，形成清晰的知识框架。
教师可以在教学计划中使用概念图来展示知识的结构和层次，引导学生建立起扎实的学科基础，有助于他们更好地理解和掌握知识。
2. 促进概念理解和知识迁移通过使用概念图，教师可以帮助学生深入理解概念的内涵和外延，把握概念之间的关系。
这样的概念理解有助于学生将所学知识迁移到新的学习情境中，提高他们的问题解决和知识应用能力。
3. 强化概念之间的联系概念图可以清晰地展示概念之间的联系和联系强度，有助于学生理解知识的整体架构。
教师可以通过概念图指导学生分析概念间的关联关系，培养学生的系统思维和综合把握能力。
四、结论思维导图和概念图作为教学计划中的重要工具，能够促进学生思维能力的培养，提供多元化的表达方式，并促进学习和记忆效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
利用概念图培养学生的高级思维能力摘要：高级思维方式可以迅速提高思维层次，开阔视野，对于学生的学习意义重大。
概念图的运用可以训练学生的高级思维，有助于高级思维的提高。
通过绘制概念图，可以对信息进行分析、综合和评价，在一步步的绘制过程中，高级思维能力的到了锻炼与提高。
关键词：概念图；高级思维；分析；综合；评价Abstract：High-level thinking can quickly improve the level of thinking and broaden their horizons, is of great significance for student learning. The use of concept maps can train students of advanced thinking, and contribute to the improvement of advanced thinking. By drawing a concept map, you can analyze the information, synthesize, and evaluate, in a step-by-step drawing process, the thinking ability to exercise and improve.Keywords：Concept maps；Advanced Thinking；Analysis；Comprehensive；Evaluate 前言现今社会发展日益复杂，个体的思维独立性和创新性显得越来越重要，学生高级思维能力的培养成为现代教育关注的重心。
促进学习者复杂思维能力的发展，也是新课程改革的主要精神。
概念图的应用从解决现实问题这一角度出发促进了高级思维能力的发展。
1. 高级思维的简介1.1高级思维的定义布鲁姆将认知领域的教育目标分为以下6个层次：知道、领会、应用、分析、综合、评价。
根据思维的复杂程度，从低级思维到高级思维可划分为6级。
前3类知道、领会和运用，通常被称为低级思维能力，后3类学习结果的分析、综合和评价，通常被称为高级思维能力【1】。
1.1.1分析分析，即分析事物、现象或过程的内部组成部分，以便弄清各部分的层次，或者弄清各部分的相关关系。
分析是高级思维能力的开端，正确、得当的分析是高级思维的基础。
1.1.2综合综合，将分析后的各组成部分根据其相互之间的联系，按照一定的逻辑关系组成一个统一的整体，以构成更为清楚地模式或结构。
综合更为强调创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系。
1.1.3评价评价，即依据一定的标准，对某些观念和方法等的价值作出判断。
评价是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容【2】。
1.2培养高级思维能力的意义及现状高级思维能力与低级思维能力相比，其不同之处在于：高级思维是信息加工的方式，需要学习者在头脑中对知识进行组织，并将信息进行比较、解释、分析、综合和评价。
学生如果要回答复杂的问题，必须回忆先前的相关知识，并结合给予的知识，经过信息的加工和处理，从而得到一个不同于先前的答案。
高级思维能力对学生的有意义学习意义重大，经过高级思维，将已有的知识同化到自己的认知结构中，形成自己的知识。
因此，现代教学中不能仅仅停留在低级思维能力的培养上，而要重视培养学生的高级思维能力。
在我国的教学实践中，大多数教师只重视低级思维能力的训练与培养，而忽视了高级思维能力的培养，甚至教材中相当多的习题都仅仅是用于巩固知识，而不能培养能力。
我们都有这样一种体会：做习题有助于巩固已学知识，提高运用知识的能力，但是单一的题型限制了学生应用知识解决实际问题的能力，不利于提高学生的综合能力和思维的拓展。
因此，教师在课堂教学中应减少纯记忆性的问题，增加能训练高级思维的问题的提问，体现问题的层次性和思维价值【2】。
由于高级思维能力的培养没有固定的模式，也没有固定的方法，因此，如何培养高级思维能力，用什么方法培养最适合至今还没有定论。
2.概念图的简介及优势2.1概念图的定义概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。
它是由节点(概念)和连接节点的线段(关系标签)所组成的。
它能形象地表达某一命题中各概念之间的内在逻辑关系【5】。
概念图通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。
概念是感知到的事物的规则属性,通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式【4】。
一般情况下，把最重要的概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。
某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。
因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。
2.2概念图的优势【3】2.2.1有助于整理思路，聚焦不易察觉的“默会知识”绘制概念图是一个创造的过程，需要把自己的思路展现出来。
当一个人把自己的想法顺利地写下来时，想法会变得更加清晰。
学生在实际使用中可以加深对知识的认识，往往不是学科的普通理论，而是学生个人在实践中，借助批判升华实践经验而得来的，它具有鲜明的个人特征，常常难以觉察，呈内隐状态。
绘制概念图的过程有助于学生审视学习行为背后的理念，同时建立语言表达组织方式，将平常只在行动中展现出来的知识语言文字化。
此内隐的思维过程就是高级思维的过程，通过绘制概念图，高级思维得到了有效地锻炼，经过不断地练习，慢慢地培养了高级思维能力。
2.2.2有助于把复杂、抽象的隐性知识具体化、形象化学生个人独具的实践性知识是通过长期的学习而获得的对学习的一种下意识的把握能力，它不具备逻辑学上的严密逻辑。
要捕捉和表达这样一类下意识的“模糊”知识更需要使用准确、清晰的概念，否则无法对其进行深层次的探讨和研究。
图表不仅可以直观地表达观点，清晰地展现概念之间的关系，也为判断学生对某一个概念的理解深度和观察角度提供了依据。
2.2.3有助于加强对话与合作，促进知识的整合实验有利于学生学习具体的操作技能，概念图则为学生之间探讨具体学习行为背后的规律性和合理性提供了平台。
学生通过对自己制作的概念图与他人的比较、讨论，不断修改、完善自己的概念图，同时也通过用图例展现各概念之间的上下位关系，能更好地抓住知识的要领，对所学的知识进行整合，形成良好的认知结构。
总之，概念图能清晰直观地描述概念之间的关系，反映学习者对知识结构和意义建构的效果，以其独有的系统整体性、简约再生性，成为外显知识和内隐知识相互转化的一座桥梁。
基于概念图的种种优势，以及高级思维的特点，在绘制概念图的过程中，可以很好地锻炼高级思维能力，培养高级思维。
因此，在现实教学中，为了培养高级思维能力，更好地提高教学效果，应该合理的利用概念图工具，发挥概念图的优势，以培养学生的高级思维能力。
3.利用概念图培养高级思维中的实践由于学生要制作出好的概念图，必须搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之间是什么关系且相关到什么程度等问题，而这实际上是要求学生在概念水平上思考问题，系高级思维，所以绘制概念图有助于这一思维的发展。
因为它实际上为这一高级思维搭建了一个“脚手架”，帮助学生：整理资料→整合知识→形成某主题的已有知识图→在已有知识结构中嵌入新概念→在长时记忆系统中固定学习内容→修正与完善。
多项研究表明，在合作学习中，由小组成员共同创建的概念图往往更适用于多种情境。
在各种教学情境下，小组成员对概念有着不同的理解，通过共建概念图，来进行协商，培养了批判性思维技能，使各自的认识得到完善与扩展。
在概念图绘制过程中，可以为学生的高级思维活动提供下列“路数”, 以促进其顺利进行：3.1确定关键概念——文章内容分析涉及信息的获得以及对信息之间关系的重组，然后可能会产生新问题、新想法。
学生在绘制概念图之前，首先需要对新知识进行整体分析，在分析过程中涉及原有信息的提取、信息的获得以及信息之间关系的重组。
从长时记忆中提取相关知识是一个内隐的过程，具体的思维过程无法表达，但经过长时间的练习会很快从自己的原有知识中提取到需要的相关知识；获得新知识是在原有知识基础上提取新信息中的相关类属知识；重组知识间的关系是从整体出发，把所有有用的信息联系起来。
这一切都是高级思维的开始，而不只只是知识的识记，需要学生个人的思考与分析。
经过分析后，知识的大体框架会在脑中形成，有利于知识的整合。
此过程可以激发创造潜能的高级知识组织能力，其关键在于知识组织的网格化和灵活性；有必要保证知识与触发知识的条件建立起灵活的关联，这样的知识就能在问题解决的过程中有效地与问题的各个方面发生联系，有助于对问题的顿悟和解决。
3.2进行各级连接——关键概念综合涉及对信息的加工，它建立在知识重组的基础上，同时又需要评价思维的参与，然后可能会找到解决问题的新方法。
绘制概念图的过程就是信息整合的过程。
概念图以形象表现的方式展示了概念之间的意义联系。
并以综合、分层的形式表示概念之间相互联系，为概念之间的理解提供了视觉通道和表征，促进了整体知识的学习，并最低限度地使用文本，为学习者提供清晰的思维。
这个过程不仅仅是将新知识联系起来，还是与已有知识进行整合的过程。
概念图通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念连接，这样就形成了某一主题的概念结构，以此形象化地表征学生对某一知识领域或某一主题理解的概念体系及其组织形式。
绘制概念图时不仅需要把握新知识之间的联系，在头脑中形成整体，更需要与已有知识联系起来，将新知识同化到已有的知识结构中。
绘制过程主要锻炼了聚合思维的过程，较高层次的分析综合主要锻炼了发散思维的过程，它会对学习者的创造性行为提出更明确的要求，也更加强调思维的独特性和首创性，从而去促成新见解和新发现。
连接过程也是辩证思维的过程，辩证思维是从单一决定论发展到动态互动系统的产物，它使思维的自觉性、目的性和综合性加强。
辨证思维的发展有利于思维摆脱常规固化的模式，克服线形决定、二元对立等思维特征，从而促成稳定的创造性思维品质。
整体思维又需要策略化的思考。
策略化是指头脑中要存储关于如何学习和如何思维的策略性知识，在学习和思考时，头脑中的注意力要在高层次的策略性知识与低层次的描述性知识之间来回转换；不仅要意识到自己的加工材料，而且要意识到自己的加工方法与过程；不仅要选择一种方法，而且要优化、联系和重组多种方法，连通多个领域，从而继承已有的创造方法，深化已有的创造经验，使思维的创造过程更加灵活。