教育人类学作业

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教育人种志研究：研究问题备忘录

研究题目：齐齐哈尔大学教师职业倦怠质性研究姓名：张远芳

学号：2013121033

班级：教育131

“齐齐哈尔大学教师职业倦怠质性”

研究问题备忘录

一、研究的现象

中国人力资源开发网2006年发布的中国工作倦怠指数调查报告显示,在15个行业中,大学教师的倦怠程度仅低于公务员和物流从业人员,居第三位。可见大学教师的职业倦怠已成为各个大学普遍面临的挑战，但是针对于不同类型不同等级的高校，教师的职业倦怠感又存在着很大程度上的差异，本课题主要想因地制宜研究我所就读的高校教师职业倦怠的具体情况。

二、研究问题

（一）从研究现象中提出的问题

1．教学环境对齐齐哈尔大学的教师倦怠有什么影响

2．齐齐哈尔大学教师职业倦怠的具体表现是什么

3.处于不同学科的教师他们的职业倦怠感程度有什么区

4.高校教师的职业倦怠是如何影响学生的学习的

（二）概念界定

齐齐哈尔大学具有60多年的办学历史，是黑龙江省西部地区唯一的省属综合性重点建设大学，是教育部本科教学工作水平评估优秀学校。它是“全国精神文明建设工作先进单位”，是黑龙江10所重点建设大学之一。

职业倦怠也称“工作倦怠”、“心理枯竭”,职业倦怠特指从事助人职业的工作者由于工作所要求的持续情感付出,由于在他人相互作用过程中所遇到的各种矛盾、冲突而引起的挫折感的加剧,而最终导致的在情绪、情感、行为方面的身心耗竭状态。目前,心理学界公认的是

Maslach等人给职业倦怠所下的定义:它是指在以人为服务对象的职业领域中,个体的一种情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的症状。

三、研究目的

（一）个人目的

在不久的将来我也会成为一名小学老师，虽然我们的教学环境不同，但是培养学生是我们教师的共同目标，探究教师职业倦怠对学生的影响，使我在以后的教学中可以更加注意学生的感受，以学生的未来为重，认真教学。

（二）实践的目的

探究教学环境对教师职业倦怠的影响，使我们学校的管理者可以不断的改进学校的环境，从而提高我们的教学质量。教师职业倦怠感具体化，有助于我们学校对教师的评定。

（三）知识的目的

四、研究的背景知识

（一）现有研究成果

1981年马斯拉什提出的三维度模型，职业倦怠的主要表现为：(1)情绪衰竭，即个体情绪和情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失；

(2)去人格化，即个体以消极否定、麻木不仁的态度对待服务对象；(3)低个人成就感，即个体对自己工作的意义与价值的评价的倾向降低，在工作中无法体会到成就感，并不愿意再付出努力。按照这三维模型的指导，我们的研究者们发现职业倦怠在大学教师身上的典型症状为疲劳感、烦躁易怒、容忍度低、工作热情和兴趣丧失、情感的疏离和冷漠、对自己持否定评价，严重的还会发展为焦虑症、抑郁症等心理障碍。研究者在对教师的职业倦怠对学生的产生的影响时给出了大量的分析傅端香就指出职业倦怠往往使教师对工作的投入减少，对学生失去耐心和爱心，消极的情绪和态度也会“传染”给学生，影响学生的身心健康。对于引发教师职业倦怠的主要原因，大多数研究者从教师自身压力、职称评定、经济待遇等显性因素来论述的，而我想从教学环境这个潜在因

素来分析它对教师职业倦怠的影响。采用质性大多数研究者的对象都是单科教师，缺少对比性，而我想从文史类和理工类这两大类中选择研究对象，探究他们职业倦怠是否存在差异，如果存在分析存在差异的原因，从而促进一方的改进。

（二）研究者的经验性知识

齐齐哈尔大学的位黑龙江省西部，气候比较恶劣，尤其是冬天零下二十多度，像我这样的南方人是没办法适应，所以一到这个季节我都开始出现厌学心理，学校的绿化环境、教室的设施等也会影响我学习的心情，那么像这些教学环境是不是也会影响到教师的心理呢？从而影响他们对教学的态度，引起职业倦怠呢？我想我对教学环境的反应教师们也会体验到吧，比如教学设施简陋给教学带来不便，学校教学楼的破旧等影响教师心情，久而久之教师便产生了职业倦怠。在上课时，老我发现我们大多数文史类老师都是照本宣科的讲课缺少实践性，教学方法很少变化，而理工类老师会带大家一起做各种实验，教学更多样丰富，我认为长期处于一种单一的无新鲜感的教学模式中老师比起那些教学模式多样的老师更容易产生职业倦怠。

（三）概念框架

精神环境物理环境

教学环境

（教学行为）教学教学（教学行为）

相对对立理工类教师

学生文史类教师

五、确定研究对象

（一）抽样标准

采用目的性原则，抽取那些能够为本研究提供更多信息的人，使研究更有效。如果采用随机抽样就不具有针对性了，导致研究既耗时又耗力。

（二）抽样的方法

强度抽样分层目的型抽样

（三）抽样的其体方式

滚雪球式抽样，选择一名文史类老师，再由他给我介绍别的老师的抽样方法。

方便抽样，我自己不认识理工类的老师，这时我可以找我学理的同学帮忙介绍他的老师。

六、选择研究的方法

访谈法，采用这种方法访谈的范围比较广泛，无拘束且轻松的气氛，使对象在回答时更自然，我们获得的信息更真实。更具有探究性。

访谈提纲

访谈者：张远芳

访谈的地点：教师的办公室

访谈的具体方法：面对面访谈

访谈的人数：文史类教师5人，理工类教师5人

访谈员自我介绍：

XX老师您好，我是咱们齐齐哈尔大学教育13届的学生——张远芳，对咱们学校老师对于教学质量看法有着很浓的兴趣，所以希望通过这次调

查了解咱们老师对目前的教学有什么要求，促进师生之间的沟通与了解，为此谢谢您在百忙之中抽出时间来帮助我的调查。我向您承诺，今天访谈涉及的内容和您阐述的观点，只作为我们研究参考，您声明不宜公开的资料和观点，我们将严格为您保密，非常感谢您的帮助。

主要问题：

维度一：教学环境

一级指标1：物理环境

二级指标：（1）老师，当您想用多媒体上课，学校不给批时，您的心情是怎样的？追问：您为什么会有这样的心情呢？在这种不给批的情况下，您想到怎样去处理教学啊？是想直接用教材，还是想办法克服这个困难啊？

（2）老师天气突变，比如冬天下暴雪，您会不会有不想去上课的想法啊？

一级指标2：精神环境

二级指标：（1）老师，在上课时，如果遇见像有同学与您起争执等这种恶劣的突发情况，这会影响您上课的情绪吗？追问：您打算怎么处理啊？您认为您的这种方法有效吗？如果没有，您还会继续开导他吗？这会影响到您对这个同学的看法吗？

维度二：教师职业倦怠的具体表现

一级指1：教学行为表现

二级指标：（1）老师当您在讲课的时候您出现过犯困的表现么或者讲着就忘了讲到哪里了的情况吗？

（2）如果您提问学生一个简单问题，他要是回答不上，您会对他发火么？

（3）老师您讲课的语气是怎样的？

（5）课余时间老师会看哪方面的书呢？追问：您觉得这些书给您的教学带来了什么好处吗？

（6）老师但你在指导学生实验时，你会有不耐烦吗？