浅谈初中物理电学习题课教学

浅谈初中物理电学习题课教学

发表时间：2009-09-07T11:36:17.140Z 来源：《当代教学论坛》2009年第4期供稿作者：张利凤(重庆市南岸区茶园新城中学401336) [导读] 习题课是物理教学的一种重要形式，如何上好习题课，使习题课具有高效性和实效性【摘要】习题课是物理教学的一种重要形式，如何上好习题课，使习题课具有高效性和实效性，是很多物理教师感到困惑的问题。具体实施可以从认真钻研教材，精选例题；精讲例题，以点代面，突出重点；一题多变，触类旁通等几个方面进行。

【关键词】初中物理;电学;习题课; 教学习题课是物理教学的一种重要形式，如何上好习题课，使习题课具有实效性，是很多物理教师感到困惑的问题。习题课应该引导学生运用分析、综合、比较、概括、推理、判断等方法对每一章节知识进行归纳小结，使所学知识规律化、条理化、系统化、网络化。通过习题课的高效教学，让学生的思维能力以及分析问题和解决问题的能力得到提升。具体实施可以从以下几个方面进行。

1认真钻研教材，精选例题

首先，精选的例题，对知识的覆盖面要广，同时，也应有深度，不能一概照搬现成题目，其次教师要根据学生的实际情况和本节课要达到的教学要求，自编例题展示给学生，让学生感觉习题课有新意，激发学生的学习兴趣，通过学习有新的收获。

电学是初中物理知识的重点，串、并联电路及规律，欧姆定律贯穿初中电学知识的全部，电功、电功率也是电学的重要概念，通过典型例题分析、讲解，使学生对电学重点知识有全面的认识，掌握解题的思路和方法。

例1：现有两根完全相同的电热丝（元件符号）电阻值约为60.5 ，一个单刀单掷开关、一个单刀双掷开关（元件符号）、电源电压220V，导线若干。

（1）请用上面的器材设计一个调温电路，要求：在电路中尽可能地实现多档调温功能。将所设计的电路的电路图画在如图方框中，（其中电源已画出）。

（2）请计算你所设计的电路中各档的发热功率是多少瓦。

（3）如果使用最高温度档，通电30min消耗电能多少kw·h。

例2：如图电源电压不变，P向右滑动，电流表示数，电压表示数。（填“变大”、“变小”、“不变”）变式1：例2中，将电压表并联在R2两端，其它条件不变，则电流表示数，电压表示数。（填“变大”、“变小”、“不变”）变式2：如图，电源电压不变，P向右滑动，表示数，表示数，表示数。（填“变大”、“变小”、“不变”）。

变式3：下列电路图中，电源电压不变，开关S断开到闭合，则，甲图表示数，表示数。

乙图表示数，表示数。（填“变大”、“变小”、“不变”）。

2精讲例题，以点代面，突出重点

例1，第一、涉及到学生对多档调温功能的理解；二、学生要会正确选择电功率的公式；三、学生要知道：串、并联电路等效电阻大小不同；四、学生能正确设计出电路图；我会作如下解析：

（1）要画出电路图，首先要理解多温档电路的意义，由公式P=U2R可知，在电压相同的条件下，电路电阻不同，电路消耗的电功率不同。电路电阻不同就会想到串、并联电路的等效电阻是不一样的，R串>R并。除此之外，还应想到，电路中只有一个电阻丝工作的情况，由此得到多温档电路有三种情况：串联、并联、一个电阻丝连入电路，再灵活运用开关的控制作用，实现多温档电路的设计。

（2）根据所学电功率公式结合题意，正确选择公式P=U2R，求解问题。

（3）选用最高温度档的电功率，应用公式W＝P高·t求解。

答案：

（1）所画电路图如图：

（2）440W800W1600W

(3) 0.8kW·h

点评：解决此类综合性题目，对学生的能力要求高，讲解前，由学生分组讨论、分析。教师再由浅入深逐步分析、推理，理清解题的思路。此题关键在于分析清楚（1）问的解答思路，由开关的接法和处于开闭状态来实现电路的多温档功能。这就要求学生对电路连接，及电功率知识非常熟练，只要（1）问解答思路正确，（2）（3）问就迎刃而解了。得到答案后，要让学生回顾解题的全过程，并归纳该题涉及到哪些物理知识，及解决方法。

例2本身是一道较基础的电学题，主要是通过该题的讲解，以及它的变式的训练，让学生能举一反三，培养学生的发散思维能力。

答案：变式1：变小、变大。变式2：变小、不变、不变。

变式3：甲图：变大、变大。乙图：变大、不变。

3一题多变，触类旁通

物理习题形式多种多样，但万变不离其中。为了避免学生陷入题海战术，应将题目归类讲解练习，学生通过做一个题，能做一类题，这样可以使习题课具有实效性。

如通过对例2的讲解，教师重点要引导学生归纳解决这类题的方法，分三步进行：（1）确定电路的连接方式（串联或并联）；（２）确定、各测的哪部分电流或电压；（３）由欧姆定律公式及题设条件确定电流表和电压表示数的变化情况。

总之，习题课的教学不仅要体现“教为主导，学为主体”的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维能力。只有教师提高了习题课的高效性和实效性才能真正把学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来，不做学习的机器。而做学习的主人，使他们快乐学习，快乐成长！参考文献

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[4]关鸿羽,白铭欣.《提高教育教学质量的策略与方法》［M］.中国和平出版社，2000

[5]王武学.习题课的探究式教学实施点滴[J].中学物理教学参考;，2004，07

[6]魏军. 初中物理教学中的习题设计[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑），2006