第六章学前教育课程组织及其价值
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• “乐谱”——“作品的演奏”——“演奏家的共同 创作”
• 教师是课程的开发者，幼儿是主动参与者
课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
• 为了给幼儿提供更好的学习机会，在制定 课程计划时，要尽可能周全完善。但是再 完善的计划也不可能把课程实施中会发生 的问题都预测准确，总有偶发事件
• Байду номын сангаас以，课程组织和实施是对课程的“再设 计”，是教师富有创造性的劳动。
考核知识点
• 1、识记：课程组织、课程组织三要素、 “产婆术”、设计教学、动力源、官方课程、 理想课程、实践课程、教育情境
• 2、领会：教材“圆周式排列法”、“五段教 学法”、学前儿童课程组织特殊性
2.学前儿童与教师互动的媒体特别重要，并 要突出直观、具体、形象的特点
3.课程组织的结构化、系统化循着由低至高 的顺序，并注意简单、明了、直接、短时。
（二）课程组织的层次与学前儿童的关系
1.对课程的划分 • 古德莱德（美）：
（1）正式课程又叫课程标准：国家制定的有法令 意义
（2）实践性课程：学校制定的全部教育计划和各 个教师制定的具体的教育方案或指导计划
2、学前儿童主体性得到发展：在于外物相互作用 时内化着外部经验而进行内部心理活动，从而形成 着自尊、自信、上进心、勇气等心里特性。
3、教育者主体性的发挥发展：教育者以其主体性 的高度发挥促进学习者主体性的最优发展。
4、二者有机统一
教育者之教师
教师的作用 教师是儿童的伙伴、养育着和指导者。
教师所发挥的作用包括： 1.促进儿童在认知、社会、情绪、创造力和身体
第六章 学前教育课程组织及其价值
本章概要
一、课程组织的概念 二、学前教育课程组织的要素 三、学前教育课程组织的价值
知识点分析
• 1、本章重点：课程组织概念、课程组织价 值
• 2、本章难点：课程组织概念、课程组织价 值
• 3、本章考点：课程组织概念、课程组织价 值、课程组织层次
一、课程组织的概念
学前教育课程组织：
一切有学前儿童参与的教育性活动的结构化或系统 化过程。
指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、 有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的
教育效果，从而实现课程目标的过程。
学前教育课程组织的特殊点：
1.教育者主体性需要较高水平的发挥，以提 高学习者的主体性为方向，充分尊重学前儿 童的身心特点
3.学习者是课程组织中具有重要价值的动力源 4.课程组织从大的方面区分为两个层面：方案状态
的课程组织VS现实活动状态的课程组织 5.课程组织的过程人可以部分预知，但不能全部预
知。
课程组织：
• 是产生教育效应的基本过程，是致力于教育效应 的系统化、结构化和趋优化的过程。 • 既包括选择、设计课程内容的过程，也包括课程 内容实施的过程，即教学过程。
（1）要素：教学计划与方案、学习材料、学 校器材、教学力量的专业知识等各方面影响
因素，做出了具体全面的界定。
（2）“物”VS“人”，还是未体现学习者 和教育者“人”的主体意识和能动性
具体分析（学前教育课程的组织观）：
1.课程组织是一个自组织过程。组织方式是结构化、
系统化，组织目的是追求教育效应的最优化。 2.课程组织的动力源是人
等各方面均衡的发展； 2.进行班级管理；
3.设计和布置学习环境 4.为儿童提供适当的保育和辅导
5.行政事务上的沟通与协调
课程组织实施的取向
• 忠实取向 • 相互适应取向 • 课程创生取向
1．忠实取向
• 指的是把课程组织实施过程看成是忠实地 执行课程计划的过程。
• “图纸”——“建筑施工”——“忠实于 图纸”
（一）何为课程组织？ 代表性的观点：
1.泰勒：把学习经验组织成单元、学程和教 学计划的程序。
（1）组织对象—学习内容 （2）组织后的“产品”—单元、学程和教学计划
（3）组织过程有一定程序 （4）目的—获得教育经验的累积效应
2.M·斯基尔贝克： 课程组织是将构成教育系统或学校课程的要
素，加以安排、联系和排列的方式。
（2）理想课程的组织：理论工作者，研究过程， 不与学习者发生直接联系。
（3）实践课程的组织：教育者和学习者亲自参与 的课堂实践。
二、学前教育课程组织三要素
（一）学习者：学前儿童，课程组织的出发点 （二）教育者：课程组织的指挥中枢或控制系统， 是课程组织的主要承担者，使课程组织具有特色。 （三）教育情境：课程组织的重要物质媒体，包
• 教师是课程被动的实施者
2．相互适应取向
• 指的是把课程组织实施过程看成是课程计划与学校 实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方 面相互调整、改变与适应的过程。
• “球赛方案”——“比赛”——“视具体情况灵活 调整”
• 教师是课程主动、积极的组织者。
3．课程创生取向
• 指的是把课程组织实施看成是教师与学生联合创 造教育经验的过程。
括“教材”“教育方案”“教育环境”等。
三、学前教育课程组织的价值
（一）是核心的教育过程：
是实现学前教育目标和价值的主要承担者
（二）累积教育效应：
使学前儿童的经验系统化、结构化，获得有机增 长
（三）形成和表现教育艺术：
艺术源于实践；教育艺术通常由教育方法体现
（四）主体性统一过程
1、学前儿童主体性得到发挥：学前儿童自身具有 主体性，突出表现为活动性，即活动的兴趣性、主 动性、探索性和创造性。
（3）理想课程：根据教育学和心理学基础编制的 课程
2.吕达（中）： （1）官方课程：代表教育行政水准（对应
“正式课程”） （2）实践课程或运作课程：学校水准
（3）理想课程：理论研究水准
2、课程组织分为三层次：
（1）官方课程的组织：国家教育行政部门及教育 专家，课程标准、大纲的编制、颁发组织实施等， 如《幼儿园工作规程》，不与学习者发生直接联系。
• 教师是课程的开发者，幼儿是主动参与者
课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
• 为了给幼儿提供更好的学习机会，在制定 课程计划时，要尽可能周全完善。但是再 完善的计划也不可能把课程实施中会发生 的问题都预测准确，总有偶发事件
• Байду номын сангаас以，课程组织和实施是对课程的“再设 计”，是教师富有创造性的劳动。
考核知识点
• 1、识记：课程组织、课程组织三要素、 “产婆术”、设计教学、动力源、官方课程、 理想课程、实践课程、教育情境
• 2、领会：教材“圆周式排列法”、“五段教 学法”、学前儿童课程组织特殊性
2.学前儿童与教师互动的媒体特别重要，并 要突出直观、具体、形象的特点
3.课程组织的结构化、系统化循着由低至高 的顺序，并注意简单、明了、直接、短时。
（二）课程组织的层次与学前儿童的关系
1.对课程的划分 • 古德莱德（美）：
（1）正式课程又叫课程标准：国家制定的有法令 意义
（2）实践性课程：学校制定的全部教育计划和各 个教师制定的具体的教育方案或指导计划
2、学前儿童主体性得到发展：在于外物相互作用 时内化着外部经验而进行内部心理活动，从而形成 着自尊、自信、上进心、勇气等心里特性。
3、教育者主体性的发挥发展：教育者以其主体性 的高度发挥促进学习者主体性的最优发展。
4、二者有机统一
教育者之教师
教师的作用 教师是儿童的伙伴、养育着和指导者。
教师所发挥的作用包括： 1.促进儿童在认知、社会、情绪、创造力和身体
第六章 学前教育课程组织及其价值
本章概要
一、课程组织的概念 二、学前教育课程组织的要素 三、学前教育课程组织的价值
知识点分析
• 1、本章重点：课程组织概念、课程组织价 值
• 2、本章难点：课程组织概念、课程组织价 值
• 3、本章考点：课程组织概念、课程组织价 值、课程组织层次
一、课程组织的概念
学前教育课程组织：
一切有学前儿童参与的教育性活动的结构化或系统 化过程。
指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、 有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的
教育效果，从而实现课程目标的过程。
学前教育课程组织的特殊点：
1.教育者主体性需要较高水平的发挥，以提 高学习者的主体性为方向，充分尊重学前儿 童的身心特点
3.学习者是课程组织中具有重要价值的动力源 4.课程组织从大的方面区分为两个层面：方案状态
的课程组织VS现实活动状态的课程组织 5.课程组织的过程人可以部分预知，但不能全部预
知。
课程组织：
• 是产生教育效应的基本过程，是致力于教育效应 的系统化、结构化和趋优化的过程。 • 既包括选择、设计课程内容的过程，也包括课程 内容实施的过程，即教学过程。
（1）要素：教学计划与方案、学习材料、学 校器材、教学力量的专业知识等各方面影响
因素，做出了具体全面的界定。
（2）“物”VS“人”，还是未体现学习者 和教育者“人”的主体意识和能动性
具体分析（学前教育课程的组织观）：
1.课程组织是一个自组织过程。组织方式是结构化、
系统化，组织目的是追求教育效应的最优化。 2.课程组织的动力源是人
等各方面均衡的发展； 2.进行班级管理；
3.设计和布置学习环境 4.为儿童提供适当的保育和辅导
5.行政事务上的沟通与协调
课程组织实施的取向
• 忠实取向 • 相互适应取向 • 课程创生取向
1．忠实取向
• 指的是把课程组织实施过程看成是忠实地 执行课程计划的过程。
• “图纸”——“建筑施工”——“忠实于 图纸”
（一）何为课程组织？ 代表性的观点：
1.泰勒：把学习经验组织成单元、学程和教 学计划的程序。
（1）组织对象—学习内容 （2）组织后的“产品”—单元、学程和教学计划
（3）组织过程有一定程序 （4）目的—获得教育经验的累积效应
2.M·斯基尔贝克： 课程组织是将构成教育系统或学校课程的要
素，加以安排、联系和排列的方式。
（2）理想课程的组织：理论工作者，研究过程， 不与学习者发生直接联系。
（3）实践课程的组织：教育者和学习者亲自参与 的课堂实践。
二、学前教育课程组织三要素
（一）学习者：学前儿童，课程组织的出发点 （二）教育者：课程组织的指挥中枢或控制系统， 是课程组织的主要承担者，使课程组织具有特色。 （三）教育情境：课程组织的重要物质媒体，包
• 教师是课程被动的实施者
2．相互适应取向
• 指的是把课程组织实施过程看成是课程计划与学校 实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方 面相互调整、改变与适应的过程。
• “球赛方案”——“比赛”——“视具体情况灵活 调整”
• 教师是课程主动、积极的组织者。
3．课程创生取向
• 指的是把课程组织实施看成是教师与学生联合创 造教育经验的过程。
括“教材”“教育方案”“教育环境”等。
三、学前教育课程组织的价值
（一）是核心的教育过程：
是实现学前教育目标和价值的主要承担者
（二）累积教育效应：
使学前儿童的经验系统化、结构化，获得有机增 长
（三）形成和表现教育艺术：
艺术源于实践；教育艺术通常由教育方法体现
（四）主体性统一过程
1、学前儿童主体性得到发挥：学前儿童自身具有 主体性，突出表现为活动性，即活动的兴趣性、主 动性、探索性和创造性。
（3）理想课程：根据教育学和心理学基础编制的 课程
2.吕达（中）： （1）官方课程：代表教育行政水准（对应
“正式课程”） （2）实践课程或运作课程：学校水准
（3）理想课程：理论研究水准
2、课程组织分为三层次：
（1）官方课程的组织：国家教育行政部门及教育 专家，课程标准、大纲的编制、颁发组织实施等， 如《幼儿园工作规程》，不与学习者发生直接联系。