《木笛》

《木笛》

【环节设计意图】：《语文课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

在这一课时的学习中，我预定尝试“从课题导入，引导质疑——在对话中品味放弃原因，在资料中感受国耻国难——在凄凉笛声中聆听倾诉，体会爱国之情——品读外貌中体会人物形象特点，体会外貌描写的作用”为主要设计思路。首先以课题入手，引领学生对文本进行整体上的把握，让学生通过研读文本，抓住重点词句，通过视频、图片、音乐以及教师深情介绍资料，逐渐引导学生走进朱丹的内心世界，真真切切地品味国耻国难的痛楚至极，真真切切的感受文中朱丹及作者铭记耻辱，誓写国魂的满腔壮志！

教学目标：

知识与能力：

1.默读课文，知道朱丹在考场上为什么放弃终试，后来为什么又被破格录取。

2. 领悟作者描写朱丹外貌语句的作用。

过程与方法：

通过对重点词句的品味、感悟及引入资料，联系上下文理解难句的意思。

情感、态度、价值观：

体会木笛手朱丹的爱国之情，知道在任何时候都不要忘记祖国的历史。

教学重点：

1、品读描写朱丹语言、动作、神态的句子，分角色朗读课文，体会木笛手朱丹

的爱国之情。

2、有感情地朗读课文。

教学难点：

1、根据课文内容，展开想象，联系上下文感悟笛声所蕴含的情感。

2、能够结合上下文理解难句的意思。

教具准备：

课件

教学过程：

一、从课题导入，引导质疑：

1、师：这节课我们继续学习第9课《木笛》

2、师：请同学们快速浏览课文，找一找文中在哪出现了朱丹的木笛，读一读，看看你读懂了什么？

根据学生发言，课件出示：

朱丹轻轻走进屋，小心地从绒套中取出木笛。

他向主考官鞠了一躬，把抽出的木笛放回绒套，转过身，默默地走了。

朱丹伫立雪中，小心地从绒套中取出木笛吹奏起来。

朱丹的手中，紧紧握着木笛。

【设计意图：以课题入手，使学生通过抓住“小心地”、“放回”、“紧紧握着”感受朱丹对木笛的爱，也从中感受到朱丹对音乐的热爱。也为刻画朱丹品质做铺垫。】

3、师：如此酷爱音乐的朱丹进入终试后，为什么却放弃了终试？后来为什么又被破格录取了？

【设计意图：引发学生阅读期待，让学生通过整体感知课文内容，引发学生思考并探究原因的欲望，体现学生为主体】

二、对话中品味放弃原因，资料中感受国耻国难

1、默读课文，看看朱丹为什么放弃了终试？

预设：因为拒绝演奏表现欢了的乐曲。

师：这又是为什么？

生：因为那天是12月13日——南京大屠杀遇难同胞纪念日。

师：同学们回答的很正确。我们一起来了解一下课文中提到的南京大屠杀。

出示南京大屠杀影像资料

师述：1937年12月13日，日军攻占南京。日寇的刺刀疯狂地刺杀中华儿女的血肉之躯，日军的枪弹疯狂地扫射一个个鲜活的生命。多少无辜的南京市民被焚烧、活埋、枪杀……多少父母失去了孩子，多少孩子变成了孤儿，原本美丽繁华的南京城尸横遍地，血流成河！屠杀持续了40多天，近1000个小时， 30多万人惨遭杀害！

2.师：这一幕幕惨状，这一串串血淋淋的数字叫人触目惊心啊！在这样一个日子里，当朱丹看到卡片上的试题时，他是怎么做的？请同学们在课文中找到相关的段落。

【设计意图：多媒体音像再现了南京大屠杀的场面，把学生带入了无法忘记的日子，再加上几个鲜红的数字和教师的具有感染力的语言，进一步渲染了气氛，激起学生的悲痛、愤怒，使学生的情感贴近了朱丹的情感，对朱丹当时的心情也有更进一步的理解，从而使学生了解到朱丹终试中放弃吹奏的原因。】

3、3.师：（出示：朱丹眼里闪过一丝悲戚。沉默片刻之后，他向主考席深深鞠

了一躬，然后抬起头，歉疚地说：“请原谅，我可以不吹奏欢乐的曲目吗？”）你能试着说一说朱丹此时心中是怎样的心情吗？

（引导学生抓住“悲戚”、“沉默片刻”、“深深鞠了一躬”、“歉疚”等词语，体会朱丹的难过、矛盾、歉意、坚定……

4.师：这轻轻的一句话，犹如闷雷在会场爆裂。一时间，所有考官都窃窃私语起来。这位大师也很奇怪。让我们来读读朱丹和大师的对话。边读边思考，从这部分对话中你知道了什么？

分角色朗读课文9——22自然段，老师扮演大师，学生扮演朱丹。学生可加入动作：如朱丹抽到考题时悲戚、沉默、深深鞠躬、歉疚、矛盾的表情、动作。【设计意图：新课程的理念强调语言的积累与运用，围绕课文情境通过分角色朗读这部分，让学生再次感受朱丹的爱国之情，从而使学生更加深入地走进朱丹的内心世界，体会情感。将感悟语言与训练语言有机结合，体现语文学科的工具性与人文性的统一。】

5、教师小结：此时朱丹流下了苦涩的泪水，虽然内心是那么痛苦，那么不忍，但是他最终决定放弃终试机会。是什么使他做出了我们常人无法理喻的选择？（正是他的炽热的爱国之情）

三、凄凉笛声中聆听倾诉，想象画面中体会爱国之情

（一）、想象画面，体会心情

朱丹向主考官鞠了一躬，把抽出的木笛放回绒套，转过身，默默地走了。当他走向南京大屠杀遇难同胞纪念碑，临近石碑，他看到了怎样的画面？（自读）出示：临近石碑，只见一片荧荧光亮，像曙色萌动，像蓓蕾初绽，像墨滴在宣纸上无声晕染。走近一看，竟是一个有孩子组成的方阵：有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子。他们高矮不一，衣着不一，显然是自发聚集起来的。他们头上，肩上积着一层白雪，仿佛一片幼松林。每个孩子手擎一支红烛，红烛流淌着红宝石般的泪。

（二）、品味笛声，聆听朱丹的爱国情

1、师：当朱丹看到了身披白雪的孩子们手擎红蜡烛，悼念亡灵时。他也被深深地感动了。于是，朱丹伫立雪中，小心地从绒套中取出木笛吹奏起来。（音乐响起：《寒江残雪》笛子版。）

2、笛声化作了这样一段文字：

出示：“笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，烛焰温暖着这声音。坠落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地间翩然回旋。”

抓住重点词语“悲凉凄切”、“脉管滴血”、“翩然回旋”“如泣如诉”体会朱丹的情感。

3、这段话在写什么？这笛声给人什么感受？学生通过朗读了解到笛声悲凉凄

切，寒冷。

4、读了这几句，你能说说朱丹此时是一种怎样的心情吗？