高中英语以读促写

高中英语以读促写

听、说、读、写是学生英语学习活动所要掌握的四项基本技能，是学生运用英语进行口头交际和文字表达的基础。大量的教育实践已证明，学生听、说、读、写这四项技能的形成与发展并不是孤立存在的，其相互之间有着密不可分的联系。例如写作技能，就建立在学生广泛阅读的基础之上。

1.阅读与写作

1.1阅读

阅读（reading）是从大量的视觉材料（包括文字、图片、公式、图表等）中获取信息的一个主观过程，在这一过程中，读者把视觉材料中所包含的信息转化成自己对外界客观事物的认知与理解。积极的阅读行为能有效丰富阅读者的学识见识，开阔其视野范围，陶冶其情操，并促进其综合素质的全面发展与进步。

1.2写作

写作（writing）是运用特定的语言文字抒发感情、传递知识、凝聚思想的一种创造性过程，是人类精神生活与社会实践活动不可分割的重要组成部分。不同于文学家的创作过程，学生的写作具体是指在教师的有效指导下依据要求用书面语言表达自己针对特定话题所思所想的一种活动，其主要步骤为“积累信息一构思创作一书面表达”。

1.3阅读与写作的关系

正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的这一言论生动的阐述了阅读与写作两者之间的密切关系，即揭示了由阅读的量变到写作的质变这一发展过程。笔者认为，这里的“破”有着两层含义：其一，要积累到一定的量；其二，全面而深刻的理解阅读材料，既要能理顺其文章脉络结构，又要抓住其语言运用特色，更要体会其思想内涵。这样一来，学生就能从大量的阅读积累中获取有益的精髓并灵活运用到自身的写作实践之中。可以说，阅读是一个积累的过程，而写作就

是一个运用的过程，两者相辅相成，相互促进，共同推动学生阅读能力与写作技能的均衡发展。

2.初中英语以读促写教学模式实践探究

在理顺了阅读与写作两者关系的基础上，如何有效地进行以读促写教学，通过文章阅读来促进学生写作能力的提高呢？初中学生主要通过阅读教材所提供的范文，理出文本框架和知识要点，然后模仿范文，能较为顺利地写出自己的文章。笔者身为一名初中英语教师，在自身的教学实践活动中结合教材内容就初中英语“以读促写”写作教学模式进行了实践探究，取得了不错的效果。现将个人的一些做法总结、归纳如下：

2.1立足阅读文本问题重组段落

有不少初中学生对运用英语写作存在着较强的畏难心理，甚至一部分学生表现得极为抵触。之所以出现这种情况，在于这部分学生的英语学习基础较差，并不能将自身在课堂学习活动中学到的知识灵活运用到英语写作教学活动之中。针对这种情形，笔者认为初中英语教师应当从学生所熟悉的英语教材阅读篇章入手，引导他们立足阅读文本问题并尝试充足段落。由于写作的内容是自己刚刚学过的，学生内心的畏难心理在很大程度上可得到有效消除，转而能较为积极、主动地进行英语写作。

如，7A Unit 6 Food and lifestyle的Reading主题为“What we eat and how we live”，在该阅读材料的基础上，笔者向学生设置了几个简单的问题，具体如下：

What does Kitty eat at breakfast every day？

What does Kitty eat for lunch and dinner？

What does Kitty eat between meals？

What does Kitty seldom eat？

要求学生在认真阅读文本的情况下，尝试对上述问题进行回答。由于问题较为简单，学生只需要认真查阅阅读材料，便能轻松找出答案。以此为基础，笔者要求学生以Kitty的角度为切入点，结合上述问题及答案重组段落。以下为某位学生的写作作品：

I am Kitty.I have milk and bread for breakfast every day，and have fish and vegetables for lunch and dinner.Sometimes I eat an apple or a pear between meals.I seldom eat cakes or sweets.

立足阅读文本问题重组段落的写作教学形式虽然简单，但随着时间的推进，学生的遣词造句能力以及语言组织能力都会得到显著的提升与进步，而这些都为他们日后脱离熟悉的阅读文本独立进行写作创作打下了坚实的基础。

2.2立足阅读文本表达方式进行仿写

初中阶段学生的英语写作水平普遍不高，具体表现为词汇严重匮乏，逻辑顺序不连贯，语法错误层出不穷。如，在使表达“许多”时，几乎所有的学生都会使用“a lot of”这一短语，而很少会使用其他意义相近的词汇及短语，像lots of、many、much、some、plenty of等。针对这一情况，初中英语教师可以向学生提供经典的阅读范本，引导学生在认真阅读材料的基础上，尝试就阅读文本的表达方式进行仿写。这也不失为“以读促写”、显著提高学生写作能力的一条有效教学策略。

如在8A Unit 1中，以“Introduce my best friend”為主题的英语写作中，几乎所有学生的作文开头都是“My best friend is…She is…years old.She likes…”这除了有千篇一律之感外，也并不利于学生实际英语写作能力的提升，针对这一情况，笔者先向学生呈现了两则有关Betty和Max的阅读材料：随后又带领学生认真分析了两则阅读材料中关于人物介绍的一些创意表达方式（像be willing t0，bereadv to，have a good sense of.fit well等），随后便要求

学生就自己最好的朋友进行英文描述。学生在写作之前已经有了一定量的表达方式积累，因此，他们在实际写作中的描述也变得更加得心应手。以下为某学生的作文：

Lily is one of my best friends.Every time she has happy or bad things.she is willing to share them with me.Lily has a good sense ofdiTection-and is ready to help people any time.Lily wants to be a policewoman when she grows up，so she can help more people in trouble.

这种仿写与学生的现实生活实际密切联系，他们普遍感到优化可说、有内容可表达；而通过阅读材料重点表达方式的积累，学生又得以掌握如何用一些创意短语表达自己的所思所想，如此一般，他们写出来的文章显然更有质量，水平也较高。长此以往，学生自身的英语表达能力将获得质的飞跃。

2.3立足阅读文本结构进行创作

初中阶段学生往往缺乏谋篇布局的能力，这是限制其英语写作质量得以改善的重要因素之一。由此出发，初中英语教师可以尝试给出学生一些文章结构流畅且具有典型意义的阅读文章。鼓励学生在认真阅读的基础上，尝试模仿阅读文本的已有结构进行创作。

如，7A Unit 5 Let's celebrate！的reading主题为“Halloween”，该阅读文本是一篇朋友间的往来信件，其中涉及书信的格式，包括信头、正文、称呼、签名等所处的正确位置，要想确保学生真正具备正确书写信件的写作能力，笔者在教学实践中，就鼓励学生立足阅读文本结构重新进行信件的书写。以下，即为班上的一个学生围绕“春节”这一话题所写的文章：

January25

Dear Wendy.

Thank you for telling me about the Halloween.We have