因材施教,才是最好教学方法论文

因材施教,才是最好的教学方法

很荣幸，每年都被县局派去送教下乡，我觉得这是对自己一个很好的锻炼，也是展示自己的一个平台。所以，每次都会精心地去准备，但每次回来都总会带着些许遗憾，本次也不例外，而且遗憾还不少。

作为送教下乡，县局的目的不仅仅是教研，还希望带去的课都是好课，能起到一定的示范作用，为了这个，我还特意在自己班上先上了一下这篇课文。课堂以“作者是如何围绕‘温情’这个特点来写的”，以及“理解作者对冬天济南的喜爱之情”为目标来展开，大致是这样设计的：

1、导入：让学生说说对冬天的印象，请大家发挥想象并找几个词描绘（形容）一下北方的冬天。

2、进入课文：听读课文，得出想象与现实的矛盾（济南的冬天是“温情”的）。

3、研读课文：

说说作为北中国的城市——济南的冬天为什么会有这么好的天气。

客观上（教学目标一）：

1、地形特点：山多——温暖安适，慈善

2、气候特点：雪小——秀丽含羞【济南属于暖温带气候区】

3、资源特点：泉多——明净清澈【济南那时候地下水充足，地下水是恒温的，到冬天不结冰，对济南的气候也有一定的影响】

主观上（教学目标二）：

1、对比

2、作者对济南的热爱（结合具体内容、词句重点分析）

4、归纳运用：老师开头，出示小黑板，学生填空完成语句。

作者老舍是爱济南的，在他的眼里，济南不仅仅是济南，她温暖安适，是慈母身边的摇篮；她秀丽含羞，是富士山下的看护妇；她宁静和谐，是名家笔下的画卷；她明净清澈，是大自然赐给我们的美丽的蓝水晶。

5、课文回读：指导感情朗读

6、结语：鼓励同学们向语言大师老舍学习，善于观察，善于思考，善于运用，更重要的是像老舍先生那样热爱生活、热爱自然。

7、课外练笔：家乡的秋天。

（字词教学贯穿在课文研读的教学中）

按照这种设计，在自己班上上下来觉得挺满意的，于是便带上它走进了乡村的课堂。开课以后，研读课文的第一个环节就卡住了，学生竟然找不出济南的冬天会有这么好的天气的原因。课堂气氛倏地紧张而沉闷。如果这个环节过不了，下面的教学没法展开啊，于是左启发右引导，弄得我浑身冒冷汗，最终还是马马虎虎整出来了，尽管费了不少时间。但更糟糕的事情还在后面，当要他们从字里行间品味作者的喜爱之情时，学生东碰西撞，且“命中率”极低，连“济南真的算是个宝地”这样的词句也找不出来。课堂气氛愈加沉闷。这可是本文教学的重点啊，结果又是左启发右引导，有些地方

干脆自己说出来，变成老师的一言堂。好不容易快挨到下课了，一看表，离下课时间还有3分钟，此时，“归纳运用”和“课文回读”的任务已没时间去完成。所以只好迅速地过渡到“课外练笔”，而且把练改成了说。当时是这样处理的：让同学们像老舍先生一样善于观察和思考，抱着对家乡的激情与热爱，说说“你的家乡有什么值得你去爱的”。结果是有些同学说家乡的山，有些同学说家乡的水，有些同学说家乡人的人，有些同学说家乡的太阳，家乡的天空（此时有人发笑）。我顺着同学的笑声问发言的同学：“你知道他为什么笑吗？”，接下来是学生一段很精彩的发言：“因为他根本没理解我的意思，在一般人看来，太阳还不是那个太阳，天还不是那个天？其实我认为，家乡的太阳更美，家乡的天空更蓝，不像大城市里，处处排放废气废水，城里的天空污染严重，二我们的却没有。”老师顺势让同学们说出了家乡的山更青，家乡的水更绿，家乡的人们勤劳、淳朴，等等。此时，下课铃声也已经响起，我带着一种复杂的心情走出了课堂，有点儿遗憾，也有点儿兴奋——遗憾的是之前学生回答问题为什么这么沉闷，以至于让我感觉教学任务没完成；兴奋是因为最后同学们的“说”，说得很精彩，看来他们又似乎理解了老舍对济南的爱，并且受了气感染，而且下课后走出课堂，教师里掌声雷动，并且不知哪个学生说了一句“专家毕竟是专家啊”，让我倍受鼓舞，尽管我的确不能确认他们的掌声和赞叹声是真或假。

唉！宁可信其真吧，同学们不是说，农村人淳朴吗？淳朴的人是

不说假话的。

这篇课文上完以后，我和几个听课教师立即进行了交流和探讨，尽管他们也是一片赞叹声，但我还是自己把这节课定性为失败的课。交流时，其中有一位是这个班的语文老师。她说，这个班学生的理解阅读能力是很差。她大概是在安慰我吧，但是这难道可以怪学生吗？

不因材施教，是这节课犯的最大的错误。

接到上这篇课文的任务后，我静下心来，用了一个上午的时间把课备好了，然后在自己班上进行了试教，试教的成功，让我陶醉于自己的环节设计当中——有读，有品，有理解、有分析，有运用，有拓展。我却忽略了一个问题，自己平时在学校进行教学的时候，不都是根据他们的认知水平和能力来设计的吗？这次也习惯性地这样备课，试教当然会成功啊。可是真正要面对的是另一部分学生啊。我完全没有去考虑农村学生基础和理解都暂时还偏差的特点，把城里的课堂搬到了农村，失败也是理所当然的了。所以按理说，我进行教学设计时就应该想到这一点，甚至是打电话去学问那边学生的具体情况。

因材施教的教学方法，放之于备课的环节，就是“备学生”，要求教师在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，其基础就是对学生的充分了解。早在春秋时期，我国伟大的思想家和教育家孔子就曾提出并很好地运用。他说：“不患人之不己知，患不知

人也。”（《论语·学而》）他认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，甚至只用一个字即可准确地概括，足见其备学生之细致认真。这样，充分了解学生之“材”，才能因其“材”而施教。如果缺乏了这个必备的前提，何谈“因材施教”呢？

其实因材施教，我想，每个教育者都熟悉这个名词，也知道它的重要，但为什么在具体的教学中就会出问题呢或许是老师教学的时候，这个方面的实践少，没习惯；也或许是老师过于相信自己，容易自我陶醉，死守“教学设想”，不及时变通，等等。我自认为我是属于后者。

因材施教，我们不但课前要考虑学生的特点充分地“备学生”，还应该及时关注学生在课堂上的变化，当学生的情况在课堂上发生变化时，你也应该对自己的教学策略及时加以调整，及时“因材施教”。这其实也是预设和生成的问题，预设和生成常常会出现矛盾，因为预设是自己一厢情愿的，只有生成才最能代表学生的思想。当出现了这种矛盾时，老师应该及时调整自己的预设，这样，才能体现学生的主体地位。比如这节课，当老师一开始问道济南为什么会有这样的天气时，学生思考以后，其实，济南的山的作用有同学说到了，老师何不就借这个缺口打开话匣子，让学生去品味老舍笔下山的美，进而再去分析水的“清”等内容？