for循环语句课件

五、教学效果预测
通过本次课的学习使学生能够熟悉掌
握for语句的格式，理解for语句执行过程，
初步掌握使用for语句进行程序设计的方法 与技巧，使其分析推理能力有一定提高， 激发学生的学习兴趣，为下一步的循环嵌 套的学习奠定了坚实的基础。
谢 谢 大 家！
(格式、过程、问题）
思想方法总结：体会for语句的灵活性，培养学生发散思维 和创新思维的形成。（灵活性）
布置作业
1.画出for语句流程图并说明其执行顺序。 2.求2+4+8+16+…+28的和。
要求：使用for语句，至少用3种方法编程。
提示：此题也是循环求和的典型题。只是每 一个加数 都是2的倍数，即求21+22+23+24+…+28的和，把幂指数 作为循环变量i,则循环体内每次加进去的是2i.
计算<表达式1>
计算<表达式2>
0
非0
循环体语句
计算<表达式3>
For语句下一语句
任务三：在for语句格式中，表达式1、表达式2、表达 式3的意义如何？在使用过程中可以省略吗？
For语句格式说明： 1、表达式1用来实现循环控制变量等的初始化，仅执行一次。 它也可以省略，此时应在for语句之前给循环变量赋初值。 2、表达式2为条件判断,通常为关系表达式或逻辑表达式，用 来决定是否执行循环体，当该表达式的值为1时（就是条 件成立），执行循环体，否则即当该表达式的值为0值时 （就是条件不成立），将结束循环。如果表达式2缺省， 表示该条件为非0（就是条件成立），即永远循环，这时 要通过循环体内的退出循环语句（break语句）来结束循 环语句。 3、表达式3一般是描述控制变量的变化，常用的是自增、自 减运算表达式。省略表达式3时，应该在循环体内设置改 变循环变量的语句，保证循环能正常结束。
先给循环变量赋 初值，从而省去 表达式一
在方法二的基础 上省去表达式三， 求和的同时递增 循环变量
方法四： #include <stdio.h> main( ) { int i=100,sum=0; for( ; ; ) /*三个表达式都省略了*/ { sum+=i++; if(i>200) break; /*使用break语句退出循环*/ printf(“sum=%d\n”,sum); }
板书设计
for 语句
计算<表达式1>
一、for 语句的一般形式： for (<条件表达式>) { <循环体语句>； } 二、for 语句的执行过程： 1、求解表达式1（即为循环变 量初值); 2、求解表达式2，判断条件是 否成立，若条件成立，执行循 环体； 3、求解表达式3，即改变循环 变量的值。之后转向2，再判断 条件是否成立。 4、若条件成立，继续执行循环 体，直到条件不成立为止，结 束循环。
的灵活性。(我们在生活和学习中也是如此，一定要 学会多条腿走路，用多种不同的方法解决同一问题） 虽然例题的数量很少，但是很典型，通过一题五解， 启发学生发散思维。让学生学会举一反三，用多种方 法解决同一问题，从而突破本节课的难点。
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4、知识应用，巩固提高
练习：用五种方法求2—100之间的所有偶数之和。
1、 巧妙复习，引入正题 ；
实例引入：编写一个猴子吃桃问题。猴子第一天摘下若干个桃 子，当即吃了一半，还不过瘾，又多吃了一个。第二天早上又 将剩下的桃子吃掉一半，双多吃了一个。以后每天早上都吃了 前一天剩下的一半零一个。到第10天早上想再吃时，见只剩一 个桃子了。求第一天共摘多少桃子？
设计意图：首先让学生用上一节学的while 循环语句编写
较的方法写出程序。然后让学生相互讨论，
共同完成。并且把所编程序在机器上运行， 输出运行结果，培养学生实践操作技能。
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5、归纳小结，布置作业
课堂小结：
知识，并且学会了使用for语句进 行一些循环结构的程序设计，体验了用多种方法编 写程序的过程。
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三、教法和学法分析
1、教学方法 任务驱动法、对比法、归纳法和演示法
任务驱动法：即在讲解中通过多次设问提出任务,引导学生不断设 疑、析疑、解疑，从而完成启发诱导过程，让学生带着问题阅读 （教材、电子教案及课件）、讨论、思考，实现学习探索过程， 最后由教师总结； 归纳法和对比法：在解决具体问题上使用了归纳法和对比法， 使学生思维过程有深度、有条理，有利于发展学生抽象思维能 力和逻辑推理能力。 演示法：使本节课的教学内容，一目了然，清晰直观。
for（表达式1；表达式2，表达式3） { 循环体语句； }
任务二：for语句的执行过程如何？
执行顺序： 1.求解表达式1（即为循环变量 初值); 2.求解表达式2，判断条件是否 成立，若条件成立，执行循环 体； 3.求解表达式3，即改变循环变 量的值。之后转向2，再判断条 件是 否成立。 4.若条件成立，继续执行循环 体，直到条件不成立为止，结 束循环。
2、学法指导
本节课教师主要引导学生采取自主探究的
方法，并且要求学生自主学习与协作学习相结 合，突出学生的主体地位；使学生始终是一个 积极主动的知识探索者。
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四、教学过程
五个教学环节：
教
1、 巧妙复习，引入正题 ； 2、准确定位，探究新知；
学 环
节
3、分析实质，深化认识 ； 4、知识应用，巩固提高； 5、归纳小结，布置作业。
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3、分析实质，深化认识 ；
【例】编程计算100至200自然数之和。要求用
for循环语句，编写5种不同的程序来实现。
方法一： #include <stdio.h> main( ) { int i,sum=0; for(i=100;i<=200;i++) sum+=i; printf(“sum=%d\n”,sum); }
2、教学目标 知识目标 ：掌握for语句的一般形式和执行过程 ，并 能应用for语句程序设计。 能力目标 ：培养学生的分析、解决问题的能力,并培养 学生初步的程序设计能力。 德育目标：培养学生大胆猜想、小心求证的辩证思维 及举一反三的发散思维品质。
3、教学重点与难点
教学重点 ： for语句格式和执行过程
这个程序，从而引出一个问题：在这个过程中会重复执行大量的操作， 要想简化此操作，应该怎么办？答案就是使用for语句是最佳选择。
由此让同学展开讨论，自然引出本节课题，使全体学生以最快的速度
参与进来，为新课的展开创设了良好的学习情境。 返回
2、准确定位，探究新知；
任务一： for循环语句的格式如何？
for循环语句的格式为：
使用了for语句的标 准格式 ，确定了循 环三要素。
方法二： #include <stdio.h> main( ) { int i=100,sum=0; /*先给循环变量赋初值*/ for( ;i<=200;i++) /*省去表达式1*/ sum+=i; printf(“sum=%d\n”,sum); } 方法三： #include <stdio.h> main( ) { int i=100,sum=0; /*先给循环变量赋初值*/ for( ;i<=200;) /*省略表达式1和表达式3*/ sum+=i++; /*求和的同时递增循环变量*/ printf(“sum=%d\n”,sum); }
FOR 语 句
宝应职教中心 王颜
一、教材分析 二、学情分析
三、教学方法
四、教学过程
一、教材分析
1、教材的作用和地位：语句是编程的基础，编好 一个程序，一是要选择好算法，二是选好语句，C语言 中语句有表达式语句、复合语句和循环语句等，要采用 这些语句可以构造结构化程序设计的三种基本结构：顺 序结构、选择结构和循环结构。很显然，循环语句在这 一系列的语句之中起着承上启下的作用，它是C语言的 重要语句之一。通过对本节的学习，既可以使学生加深 对前面所学的语句的理解，又为以后学习三种结构结合 起来编程奠定基础，因此循环语句是本课程的重点章节。
方法五： #include <stdio.h> main( ) { int i,sum; for(i=100,sum=0;i<=200;sum+=i,i++) ; /*循环体是一个空语句*/ printf(“sum=%d\n”,sum); }
三个表达式都省略，
增加break语句
}
循环体是一个空语句
设计意图：从不同方法中看出for循环语句在使用中
三、For语句格式说明： 四、例题：
0
计算<表达式2>
非0
循环体语句
计算<表达式3>
五、课堂小结： 1、格式；2、执行过程； 3、注意的问题；4、灵活性。 六、作业：
For语句下一语句
设计意图：由于for语句格式及执行过程是
本课重点，所以选作板书内容，其它如说明、
例题、习题都体现在电子教案及电子课件中 了。这样，既突出了重点，又节省了时间， 提高了课堂的授课效率。
教学难点 ： for语句执行过程的理解、剖析和应用 教学关键：确定循环三要素
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二、学情分析
我所教的学生虽然是计算机专业的学生，学生 有编程的基础，但是对循环语句掌握不深，因此本 节课宜从低起点讲授，从而帮助学生排除畏难心理； 学生对于上机实习操作要比学习理论知识更有兴趣， 因此在教学中通过演示让学生有感性认识，提高学 生的兴趣。
算法分析： 循环求和问题可以利用for循环每次向和变 量中加一个数。假设存放和的变量为sum,先使 sum为0，设变量i初值为2，终值为100，每次 变化量（即步长）为2，再用for循环语句，每 次循环执行的循环体语句为: sum=sum+i.