公民道德素养方面基本符合细目表

具有安徽省普通高中学籍的应届高中毕业生。
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一、背景：传统高考面临抉择
试卷能考出一个人的多少素养？ 是极少数人决定全体学生命运吗？ 多快省的选拔模式能好吗？ 是否应该对新失业群体负有一定责任？ 它在积累社会危机吗？
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一、背景：一考定终身的不足
单一指标与多元价值、多元智能的矛盾 少数人决定与民主、平等的冲突 工具性对发展性的背离 科学化片面理解为量化
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二、思路：采取“三位一体 适度挂钩
统分结合 逐步强化”推进策略

应届考生的学业水平测试每科目都达到C级或合格以上、 综合素质评价每个方面都达到C级或合格以上，方可被 普通文理科本科第二批次以上院校录取; 在同等条件下， 在已投档的考生中，高等学校可以优先录取学业水平测 试、综合素质评价等级层次高的考生。 前者是统一要求，初步体现分类设门槛的思路；后者是 照顾个性，初期将严格限制其招生章程的相应要求。

高考定位：从考试走向评价 建立多元、民主、平等、科学综合评价制度
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二、思路：理想制度试点
2006年复旦大学“自主选拔录取”以面试成绩为 主。
要求考生“德、智、体、美全面发展，综合素质高， 学习成绩优秀或特长明显，具有发展潜力和培养前 2009年68所高校 途”。 自主招生比例扩大 申请资料包括： 一张个人基本信息表 一份陈述申请理由的申请信 一份由学校盖章确认的高中三年各科成绩单 两封推荐信及平时表现的各项能力证明材料、获奖证书、 特长证明。推荐信中至少要有一封是中学老师写的。
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二、思路：正视遇到的问题
将综合评价结果作为高校招生的重要依据，可 能遭到的质疑是评价结果的客观诚信与否。 （主要问题） 综合评价工作量大 技术保障难度大

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二、思路：统筹考虑“做”与“用”
• 评价结果是否可用主要取决于两个方面：一是 用与不用，二是工作是否到位。 • 现实往往是招生“不用”学校就“不做”，而 “不做”又法“用”。 • 用与不用，可决定基层行政部门、学校、教师、 学生的重视程度，也可决定社会、家长和学生 的关注和监督程度。如果等社会、学校诚信问 题完全解决好，将在几年甚至十几年内无法推 行。 • 诚信问题，完全可以通过制度、程序、监督来 逐步解决，故当前的关键还是用与不用。
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三、政策依据：新高考指导意见的对
综合评价的明确要求
建立和完善对普通高中学生的综合评价制度，并逐步 纳入高校招生选拔评价体系。各地要加快建设在国家 指导下由各省组织实施的普通高中学业水平考试和学 生综合素质评价制度，切实做到可信可用，逐步发挥 其对普通高中教育教学质量进行管理和监控，对高中 学生学业水平和综合素质进行全面、客观评价，以及 为高校招生选拔提供参考依据的作用。 ——教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试 改革的指导意见
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三、政策依据：教育部对中小学
教育评价工作的具体规定
以促进学生发展为目标的评价体系主要包括基础性发展 目标和学科学习目标两个方面。 其中基础性发展目标为：
道德品质 公民素养 学习能力 交流与合作 运动与健康 审美与表现
——教育部关于积极推进中小学评价与考试制度 改革的通知 （这是基础性文件）
安徽省普通高中学生综合素质评价工作
政策解读与实施建议
安徽省教育科学研究院 吴儒敏 二○○九年二月
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一、背景：现实诉求

英雄少年与范跑跑
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一、背景：现实诉求


四川南充高考考生张非，2007年考出677分的好成绩， 名列南充理科第二名，欲再上清华。张非先后参加四次 高考：2003年，张非在岳池一中考上北京大学。在北京 大学学习时，因迷恋上网误了学业，被北京大学退学。 此后，张非到南充十一中学习，再备高考。2005年高考， 张非以703分的成绩并列南充理科状元，考入清华大学。 但张非却再次深陷网络，被清华大学退学。 周剑2001年第一次高考上了武汉大学，但随后由于痴迷 网络多次旷课而被退学。他复读1个多月后，又考回了 武大，但随后“屡教不改”再次被退学。回家几个月后， 他又参加高考，考上了华中科技大学。在华中科大读到 大三时他由于学分不够又被退学。接着他第四次参加高 考，今年9月份考回了华中科技大学。


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学业水平测试数据分析表明，因学业水平测试而限制二 本录取为小概率事件。预计综合素质评价亦然。
事关考生建档，要高度重视，但也不必过
度焦虑。
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二、思路：充分酝酿 稳中求变
综合素质评价方案修订22稿，高考方案修订超过37稿。 相关政策征得社会方方面面的认可，经过教育部和省政 府的批准。 因此，在２００６届学生的评价工作中争论具体政策内 容的合理性意义不大，核心是怎么实施好。不给领导添 堵，不给社会添乱，不给自己添气。

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三、政策依据：党和国家对教育评价
改革的要求

更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、 质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提 高学生综合素质。 ——十七大报告 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评 价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功 能。——基础教育课程改革纲要（试行） 建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学 业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教 育质量监测机制。——普通高中课程方案（实验）

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四、评价体系：构成
文件系统： 关于印发安徽省普通高中学生综合素质评价方案 (试 行)的通知》(教基〔2007〕6号) 《安徽省2009年普通高等学校统一招生考试改革方案》 关于做好2006级普通高中学生综合素质评价结果上报 工作的通知（教秘基〔200９〕１号) 支持系统： 《安徽省普通高中学生综合素质评价报告手册》 安徽省普通高中学生综合素质评价系统· 学校版 安徽省普通高中学生综合素质评价系统· 管理版
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四、评价体系：复杂性与难度
学生综合综合素质评价类似于年终考评或职称评定 年终考评： 1、内容：德 能 勤 绩 2、标准：少量硬性要求、老百姓心里有杆秤 3、过程：个人述职、互相打分、公示、上报 4、结果运用：职称聘任、晋级等
不同点：学生多，大多是未成年人、存在监护人这一外部 因素
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四、评价体系：评价对象