浅谈人文社会科学学科研究生教育中的认知型隐性知识

2005年第6期现代教育科学N o1612005 [总第199期]MODERN EDU CA T I O N SC IENCE General N o1199浅谈人文社会科学学科
研究生教育中的认知型隐性知识
潘　黎 刘元芳
[摘　要]文章介绍了认知型隐性知识的概念、类型、特点和获取渠道,指出人文社会科学研究对象主观性、知识理论结构非严密程式化和经验方法标准化程度低的特点,决定了认知型隐性知识在人文
社会科学学科研究生教育中的重要地位。

根据知识转化的四种模式,对在我国人文社会科学学科研究生
教育中加强认知型隐性知识教育的途径进行了探讨。

[关键词]认知型隐性知识　人文社会科学　研究生教育
[中图分类号]G643　[文献标识码]A　[文章编号]1005—5843(2005)06—0100-04
[作者简介]潘黎,大连理工大学人文学院硕士生;刘元芳,大连理工大学图书馆馆长、教授、博士生导师(辽宁大连　116023)
在当代社会生活中,人文社会科学知识在整个社会整体运行过程中,具有日益强大的影响力。

虽然人文社会科学知识不决定劳动工具与劳动对象,但却影响劳动者的智力水平与整体素质。

自然科学和科学技术的成果,只有通过社会决策系统、社会组织系统、社会管理系统和社会实践才能转化为现实的生产力。

与此相对应的高等人文社科学科教育在整个高等教育体系中的地位和作用也越来越明显。

在人文社科学科研究生教育中,心智模式、解决问题的方法、组织惯例等都是以隐性知识的形式存在和传播的。

因此,借鉴知识科学中有关隐性知识的研究成果,针对人文社科学科研究生教育的特点,加强隐性知识在人文社科学科研究生教育中的传播具有重要的理论意义和现实意义。

一、认知型隐性知识的概念、类型、特点和获取渠道
根据知识传递的难度、传递的方式等,研究者一般将知识分为显性知识(exp licit know ledge)和隐性知识(tacit know ledge)。

显性知识是指那些能够以证实的语言明确表达的,表达方式可以是书面陈述、数字表达、列举、手册、报告等。

这种知识能够正式地、方便地在人们之间传递和交流。

而隐性知识是建立在个人经验基础之上并涉及各种无形因素,如技能、技巧、解决问题的方法和心智模式等的知识,是高度个性(主观)化的、难以公式(明晰)化和标准化的知识。

隐性知识与显性知识的划分突破了过去人们对知识的认识,把还未经系统化处理的经验类和能力类知识给予了承认。

“我们知道的东西要多于我们所能诉说的东西”。

[1]如果说显性知识是冰山露出水面一角的话,那么隐性知识则是隐藏在水面以下的大部分,它们虽然比显性知识难以发觉,但却是社会财富的最主要源泉。

在知识经济时代,知识在整个人类社会和经济增长中的作用不断加强,这便要求我们转变观念,重视隐性知识,增进、挖掘、获取隐性知识,使之能够发挥更大的作用,为人类服务。

隐性知识分为两类:一类是技术方面的隐性知识,又称为技巧型隐性知识,包括非正式的难以表达的技能、技巧和诀窍。

比如说,打高尔夫球、生物实验室细胞的处理,这些活动都不能完全用文字或语言的形式来描述,人们需要重复地实践技能、接受反馈,才能得到体会。

另一类是认识方面的隐性知识,又称认知型隐性知识。

它包括心智模式、解决问题的方法等,这些认知方面的隐性知识反映了我们对现实的看法(是什么)以及对未来远景的看法(应该是什么)。

认知型隐性知识一般可以分为三种类型。

一是心智模式。

它帮助人们说明世界是如何构造的,构造的关键要素是如何相互联系的。

当理解原因和结果的关系解释事件时,人们就利用了心智模式。

二是解决问题的方法。

认知型隐性知识是决策的基础,当人们解决问题的时候,并不是严格按照计划进行的,解决问题的方法来自于人们思考问题时所形成的习惯和方式。

三是组织惯例。

它是指规则的、可预言的行为模式。

相对于心智模式和解决问题的方法,组织惯例转
移的难度较大,但是它更容易被组织保护,隐含于特定的文化组织和一系列程序和惯例之中,从而成为组织持续竞争
力形成的基础。

[2]
通过这三种类型的划分可以看出,心智模式和解决问题的方法属于个体性的认知型隐性知识,而组织惯例则存在于组织之中。

但它们都具有一定的主观性、非严密公理(程式)化和标准化程度低等特点。

一般情况下,在知识划分为显性知识和隐性知识的基础上,把知识转化的模式分为四种:(1)从隐性知识到隐性知识,称为群化;(2)从隐性知识到显性知识,称为外化;(3)从显性知识到隐性知识,称为内化;(4)从显性知识到
显性知识,称为综合。

[3]
——群化:从隐性知识到隐性知识。

群化是一个共同分享个人的经历、经验,转而创造新的隐性知识的过程,如共享心智模式、解决问题的方法的过程。

一个人可以从别人那里直接学到别人的隐性知识,而无须借助语言表达。

——外化:从隐性知识到显性知识。

外化是隐性知识显性化的过程,把隐性知识显性化时要充分利用比喻、比较、概念、说明或模型等多种方式和工具。

——内化:从显性知识到隐性知识。

内化是显性知识隐性化的过程,其实质是一个学习的过程。

当通过把已获得的显性知识内化成个人的隐性知识,形成一种共享的心智模式和解决问题的方法时,它们才会变成有价值的。

——综合:从显性知识到显性知识。

综合的过程就是把不同的显性知识结合起来,个人可通过媒介交流知识,并对
已获得的信息和知识进行增减、分类、整理、综合,这个过程能够产生新的、更加系统化的知识。

需要指出的是,显性知识的综合往往伴随着隐性知识的获得和增长。

因为认知型隐性知识属于隐性知识,所以上述与隐性知识有关的转化模式同样适用于认知型隐性知识。

以上对四种知识转化模式的阐述,可以用表格归纳如下:转化模式转化过程方法
群化隐性知识—隐性知识讨论、交流、模仿、实践外化隐性知识—显性知识说明、比较、演绎、推理
内化显性知识—隐性知识体会、体验、阅读、聆听综合
显性知识—显性知识
增减、分类、整理、综合
(注:表格中的隐性知识可以和认知型隐性知识相互替
换)
这四个过程是相互依存、相互联系的。

在知识的转化过程中,只有这四种方式实现动态转化才能从真正意义上扩大个体知识(特别是认知型隐性知识)的拥有量。

如图1所示,个体性的认知型隐性知识(心智模式和解决问题的方法)可以通过群化、外化、内化这三种模式直接获得,组织惯例通过综合这种模式间接获得。

所以要想真正使个体获得数量多、质量好的认知型隐性知识,这四种模式(渠道)发挥着至关重要的作用。

除此之外,存在于组织中的认知型隐性知识(组织惯例)也可以促使个体性认知型隐性知识获得增长。

二、认知型隐性知识在人文社科学科研究生教育中的重要地位
人文社会科学研究对象的主观性、知识理论结构的非严密程式化和经验方法标准化程度低的特点决定了认知型隐性知识在人文社会科学研究中的特殊地位和重要性。

11人文社会科学的研究对象。

人文社会科学是一个以人类及其社会的发展规律为研究对象的庞大学科群,它全面研究人和社会发展的历史及现状,揭示其发展规律,引导、推动人类及其社会更快、更健康地向前发展。

具体地说,人文科学研究人的精神世界和观念领域,人的精神、文化、价值观等具有很强的主观性、个体性和多变性。

社会科学以人类社会为中心,从各自不同的角度对人类社会的组织结构、功能作用、变迁动因等各个方面进行分门别类或者整体的考察研究,从而获得人类社会发展和运行的系统知识和规律。

社会科学研究的各种社会现象是社会化的人的主体活动的产物,也具有一定的主观性、不确定性和异质性。

21人文社会科学的知识理论结构。

有国内学者指出,知识的理论结构有四种类型:一是具有严密公理化形式的演绎型知识系统,二是接近严密公理化形式的演绎型理论,三是以一定演绎推理和一定归纳推理相结合为特征的知识系统,四是以归纳论证和推理为主要特征的知识系统。

前两种知识理论结构在自然科学中占主导作用,而后两种知识理论结构,只在自然科学的个别学科中存在,而且常常出现在这些学科的起步阶段。

而对于人文社会科学,第一种可以说还没有出现,第二种也只在像经济学这样数学化程度较高的学科存在,在人文社会科学当中,占主导地位的是第
三、四种。

[4]
31人文社会科学的经验方法。

所谓经验方法是获取科学事实的主要方法。

在人文社会科学中除了观察、实践外,还包括抽样调查、测试、比较性研究法以及文献研究法、个
案法、内容分析法等。

在这其中,由于测量对象的复杂性,决定了测量的标准化程度低,可重复性差,而且对许多的人文、社会现象如对于人的智力、社会群体的凝聚力、社会职业的声威、教育成就、社会参与度等,人文社会科学家还没能建立起某种公认的、适用于各种不同情况的测量单位和计量标准,以及相应的测量工具和计量方法。

因此人文社会科学经验方法的标准化程度相对较低。

由此可见,人文科学和社会科学研究对象的主观性、知识理论结构的非严密公理(程式)化和经验方法标准化程度低的特点与认知型隐性知识的特点吻合,说明认知型隐性知识在人文社会科学研究中的作用不可低估。

但是就目前的现状来看,我国人文社科学科研究生教育中仍是偏重显性知识教育,而对认知型隐性知识的教育则有所偏废。

首先,科研人员之间,大多数人习惯于单兵作战,缺乏相互合作,再加上由于人文社会科学学科研究生教育不需要大量实验设备、培养成本相对较低以及相关部门对人文社会科学学科研究生导师带研究生(硕士生)的数量没有限制,结果导致有的导师一批带十几个学生,大多数学生处于“放羊”状态,这些都导致个体性认知型隐性知识向个体性认知型隐性知识群化的路径堵塞。

其次,研究生扩招需要导师数量增加,相应地导致导师的准入门槛降低,在不同程度上降低了个体性认知型隐性知识到显性知识外化的质量。

再次,研究生(硕士生)连续多年扩招致使现有的一些教学资源处于“超负荷”状态,也减少了显性知识向个体性认知型隐性知识内化的途径。

还有,在研究过程中,有的人文社科学科的研究生缺乏对现有资料的分类和整理,忽视各学科专业间的交叉融合,不重视直接进行社会调查和实践,甚至出现了闭门造车、照办照抄的现象。

这些都降低了显性知识到显性知识的综合程度,同时抑制个体性认知型隐性知识的增长。

江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。

”创新也是人文社会科学研究的主要任务。

在知识经济条件下,社会所要求的高级人文社会科学人才应当是既具有创新的兴趣、情感和人格,又具有创新的观察力、想象力、心智模式,具有提出新问题、分析新问题和解决新问题的能力。

人文社会科学教育全面性和创新性的特点,也决定了在人文社会科学研究生教育的过程中要高度重视认知型隐性知识。

因此研究认知型隐性知识的产生、传播和获得的机理,充分利用其传播渠道和方式为人文社会科学学科研究生教育服务是亟待解决的课题。

三、对我国人文社科学科研究生教育中加强认知型隐性知识教育的几点思考
在我国人文社会科学学科研究生教育中如何使研究生个体性认知型隐性知识获得增长,本文认为主要有以下四条途径。

11建立人文社会科学研究的“学习型组织”。

创造个体性认知型隐性知识到个体性认知型隐性知识群化的环境。

现代教育,特别是高等专科教育和本科教育,采用类似于大规模生产的方式,流水线式地培养学生,这对降低成本无疑是必要的。

但这样培养出来的毕业生,往往只能是“半成品”。

因此,以有独立科研能力为目标的研究生培养,除了需要进一步系统地掌握本专业的理论知识外,关键是要真正进入科学共同体,进入研究组,实际参加科学研究。

[5]由于人文社会科学自身的特点决定人文社会科学学科的课题项目少,直接导致人文社会科学研究的团队数量不多,整个人文社会科学的学术氛围不够浓厚。

在短时间内难以改变这一局面的情况下,应以院、系、所和教研室为基础建立学术性“学习型组织”,定期召开学术讨论会和学术沙龙,这样不但可以促使心智模式和解决问题的方法这两类个体性认知型隐性知识在研究生之间的群化过程,而且能够在学术性“学习型组织”中建立起长期而又稳定的“组织惯例”。

另一方面,建立生活性“学习型组织”,是指在人文社科学科研究生的住宿安排上,打破院系和专业的条块分割。

这虽给日常管理带来不便,但总的说来,这种做法利大于弊。

21加强导师队伍建设,确保个体性认知型隐性知识到显性知识外化的质量。

应该在严格限制导师招生数量的同时建立和完善导师评估机制。

要改变现有评价机制中过分强调导师自身的科研能力和成果(科研论文)的倾向,适当建立评价导师教育能力的指标体系,使导师真正感受到对学生的培养与自己的切身利益息息相关。

保证研究生教育质量,导师是关键的因素。

因为人文社会科学学科研究生通过指导教师的讲课或论文等获得大量的显性知识,所以要严把研究生导师准入关,确保由导师自身的个体性认知型隐性知识外化而成的显性知识的质量。

与此同时,人文社会科学学科研究生要更多与导师密切接触,深入交流,在交流中学习导师理解原因和结果关系的心智模式和解决问题的方法,加快导师自身的个体性认知型隐性知识向研究生转移的速度。

31利用现有资源,加强对外交流,扩大显性知识到个体性认知型隐性知识内化的途径。

加大高等学校和科研院所的图书馆和网络电子资源建设,提高研究生获取显性知识的数量和质量,从而拓宽从显性知识到个体性认知型隐性知识内化的途径。

图书馆和网络电子资源是高等学校和科研院、所知识管理的重要部门,在人文社会科学学科研究生的教育中发挥着不可替代的作用。

在现有资源有限的情况下,加强校际间图书资源之间的互换和电子信息资源共享是一个切实可行的办法。

另一方面,在互派学术专家做学术报告的同时,还要互派人文社科学科研究生参加校际间学术会议和研讨会,聆听专家学者和成功人士的个人成长事迹报告,使他们通过聆听、体会等方法,促成显性知识向个体性认知型隐性知识的内化过程。

41加大研究生招生和培养体制改革的力度,在各学科间显性知识综合的过程中使人文社科学科研究生的个体性认知型隐性知识获得增长。

当前科学发展的趋势是边缘化和交叉化,人文科学、社会科学和自然科学相互交叉、相互渗透日益明显。

比如教育学学科门类下的运动人体科学需
2005年第6期现代教育科学N o1612005 [总第199期]MODERN EDU CA T I O N SC IENCE General N o1199大学生健康人格的培养和塑造
赵洪云
[摘　要]大学生处在青年期的中晚期,是人格完善与定型的关键期。

大学生人格的整合与塑造,既是个人身心健康成长的需要,也关系到当前我国教育改革的顺利进行。

本文分析了当代大学生健康人格的标准以及培养和塑造健康人格的途径和方法,意在探讨如何使大学生的人格素质趋于完美。

[关键词]人格　健康人格　塑造
[中图分类号]G645　[文献标识码]A　[文章编号]1005—5843(2005)06—0103—03
[作者简介]赵洪云,长春广播电视大学讲师(吉林长春　130051)
研究表明,许多生理心理疾病都有相应的人格特征模式,这种人格特征模式在疾病的发生、发展过程中起了生成、促进、催化的作用。

美国教育家戴尔・卡耐基在对各界名人进行广泛的调查后认为,个人事业上的成功,15%是由于他们卓越的学识和专业技术,85%靠的是不凡的人格心理素质,因而有人说“人格即命运”。

也就是说,除了才华和机遇外,人格是决定人的一生成功与否、快乐与否的关键因素。

大学生处在青年期的中晚期,是人格完善与定型的关键期。

大学生人格的整合与塑造,既是个人身心健康成长的需要,也关系到当前我国教育改革的顺利进行。

然而来自北
要大量生物学知识,管理学科门类的管理科学与工程专业需要扎实的数学基础,经济学门类中的经济史专业需要历史知识基础,哲学门类下的科学技术哲学专业则需要具有理工科背景。

针对这种情况,进一步放宽或取消对跨学科门类考生报考研究生的限制(硕士生已经放宽),使拥有不同学科背景的研究生在一起进行科学研究,不但可使他们在各个学科显性知识分类和整理的过程中,自身个体性认知型隐性知识得到增长,而且他们之间也可以互相学习和交流,彼此间加强各类知识的转化过程。

钱学森先生指出:“社会科学要走出研究室到实践第一线投入到改造社会的战斗中去。

”[6]改革现有人文社科学科研究生培养过程中授课和学位论文撰写两个阶段各占一半的局面,建议在保证修业年限不变的情况下,适当缩短授课时间,增加实践(学位论文撰写)环节的时间。

在授课阶段,强化课程的研讨功能,把科研引入教学内容,使讲课具有研讨问题的性质,以激发人文社会科学学科研究生的探索兴趣和发散型思维。

另外,在适当的学科和专业(交叉学科)试行多导师制。

这种多导师制区别于现有专业学位(法律硕士、工商管理硕士)的导师组制,也区别于传统的主副导师制,这种多导师制可以打破学校和院、系、所的界限,比如一个教育技术学研究生的导师可以分别是教育学和信息科学方面的两位专家,一个经济史专业研究生的导师可以由经济学和历史学的专家共同担任等,从而达到显性知识综合化过程中个体性认知型隐性知识的增长。

发挥认知型隐性知识在人文社会科学学科研究生教育中重要作用的途径还有很多,本文的探讨只是初步的。

注释:
[1]郁振华.波兰尼的默会认识论[J].自然辩证法研究,2001,(8):5-10.
[2]王娟茹.隐性知识共享模型与机制研究[J].科学学与科学技术管理,2004,(10).
[3]王方华.知识管理论[M].太原:山西经济出版社, 1999.
[4]陈其荣,曹志平.科学基础方法论[M].上海:复旦大学出版社,2004.
[5]赵仕英.显性知识与隐性知识的辩证关系[J].自然辩证法研究,2001,(10):25-28.
[6]钱学森.论系统工程[C].长沙:湖南科技出版社, 1982.
(责任编辑:王庆玲)。