赞美的力量

赞美的力量
著名教育学家陈贺琴说过“无论什么人，受激励而改过，是容易的，受责骂而改过的，是不太容易的，而学生时代的孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。

”所有学生无一例外。

作为一名特殊教育的工作者，我所面对的儿童，在教育学的视角出发，是指基于个体差异的显著性，在其身心发展过程中有着特殊教育需要的儿童。

由于儿童个体差异的“特殊性”，在对这些儿童进行教育时，除了使用一般的教育措施之外，还需要特别设计的教育内容、方法和手段。

其中鼓励式教学法是最重要的教学方法之一，这是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。

多采用鼓励式教育如一句赞美，一个鼓励的眼神都是符合学生心理特点、是容易被学生接受的一种方式。

同时身为一名智障孩子的班主任，首先要知道智力障碍是受遗传、药物、环境等诸多因素的影响，智障孩子智力发展水平和社会适应能力明显低于正常儿童，智障儿童除了在学习和生活上特别困难外，多数都伴有异常行为，对他们的教育，单纯地说教效果会很差。

所以在长期的教育教学工作中，我发现智障孩子们特别爱听“好话”，对他们进行教育时，用赞美、夸奖效果会更好。

为了促进智力障碍学生获得较好学习效果，首先要提供及时的强化与提示。

由于生理及
心理等方面的原因，学生往往对外部强化具有较大的依赖性，教师和家长要根据学生喜好，提供有效强化，并针对不同层次学生做好提示工作。

对他们的肯定、赞美以及夸奖不仅提高了学生学习的积极性，同时也提高了他们对知识与技能的掌握与使用。

不论是在课堂教学中还是在生活中，我都毫不吝啬对孩子们的赞美。

当他们回答对一个问题时，我给孩子们一句赞美的言语、一个鼓励的眼神，使课堂氛围变得积极、活跃；当孩子们在老师的引导下能主动参与打扫教室卫生时，不管他们打扫得好坏，我都会伸出一个大拇指，培养孩子们爱劳动的意识，慢慢的他们的劳动能力也有了提高；当孩子们安静的坐在座位上等我上课时，我会用语言表扬孩子们，和他们一起分享每一个人的点滴进步，同时他们也变得越来越遵守学校和班级规矩了。

受到赞美的孩子们脸上露出了自信的笑容，我们师生之间的关系也变得更加融洽。

智障孩子由于智力原因，在生活和学习中，容易获得失败的情绪体验。

所以在教育教学以及平时的日常生活中，我会用独特的眼光去挖掘每一位学生身上的优点，善于从平凡中找出不平凡。

对学生的每一个好的表现和细微的进步，都及时的捕捉到并给予表扬和鼓励。

如平时批改作业时，哪怕是一向马虎的学生偶尔这次作业写的认真一些我也会及时给予鼓励性的评语……这样学生既能及时地体验到被赏识
的喜悦，又能时刻感受到老师的鼓励和关怀，从而不断取得学习上的进步。

同时我也会多给他们展示自己的机会。

比如，一次简单的作业展示，一次朗诵比赛等等，都给了孩子们发挥特长、展现自我、期盼成功、等待认可的机会。

所以老师、同学以及家长的赞美，能让他们肯定自己，从而消除自卑心理，变得阳光、活泼、积极、主动。

在与学生的交往中，适当的赞美学生，会增强一种和谐、温暖和美好的感情，而且以鼓励代替批评，用赞美来启迪学生潜在的动力，自觉的克服缺点，弥补不足，这样会使学生怀着一种积极的心态。

我认为赞美具有一种不可思议的推动力量，受到赞美的人能激发出一股自信与冲劲而引发出潜力。