普通生物学课程教学改革探索
普通生物学的成果导向教学改革初探
普通生物学的成果导向教学改革初探一、成果导向教学的理念和意义成果导向教学是指将教学目标的实现作为衡量教学效果的主要指标，重视学生的学习成果和能力培养。
与传统的教学方式相比，成果导向教学注重培养学生的创新思维、实践能力和解决问题的能力，更加注重学生的学习效果和能力提升。
在普通生物学教学中，引入成果导向教学的理念和方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的核心能力和创新精神。
成果导向教学能够更好地适应社会需求和学生发展的要求。
随着社会的不断发展和进步，人才培养的需求也在不断变化。
传统的生物学教学往往难以适应社会需求和学生发展的要求，而成果导向教学强调学生的创新能力和实践能力，更加符合社会对人才的需求。
在普通生物学教学中推行成果导向教学，不仅能够更好地适应社会需求，还能够更好地适应学生自身的需求，更好地促进学生的全面发展。
二、成果导向教学在普通生物学教学中的应用在普通生物学的教学中，如何引入成果导向教学的理念和方法，提高学生的学习效果和能力水平，培养学生的核心能力和创新精神，是一个重要的问题。
下面，我们将从课程设计、教学方法和评价体系三个方面来探讨成果导向教学在普通生物学教学中的应用。
1.课程设计在普通生物学课程设计中，可以通过明确教学目标、设计学习任务、设置学习资源和提供反馈机制，来引入成果导向教学的理念和方法。
要明确教学目标，突出学生的学习成果和能力培养。
要设计具有挑战性和探索性的学习任务，激发学生的主动性和创新性。
要提供充足的学习资源，包括书籍、资料、实验设备等，促进学生的自主学习。
要建立完善的反馈机制，及时对学生的学习成果和能力进行评价和反馈，激励学生不断提高。
2.教学方法3.评价体系在普通生物学的评价体系中，可以通过多元化的评价方式，包括考试测试、课堂表现、实验报告、综合技能、科研实践等方面来进行成果导向的评价。
要进行多元化的评价，包括知识掌握、实践能力、创新能力等方面的评价。
非生物类专业《普通生物学》教学改革与探索
◦理化生教学与研究非生物类专业《普通生物学》教学改革与探索①姜丽丽刘勇薛宏宇刘亚军史美云夏杨柳王贺成(大连理工大学盘锦校区生命与医药学院，辽宁盘锦124221 )摘要：本文结合非生物类专业普通生物学课程教学实际，从教学方法、教学内容及教学方式等方面，对课程教学进行改革 探讨，以期提高教学质量，更好地激发学生学习本门课程的兴趣.关键词：普通生物学；教学改革；非生物类专业一、前言《普通生物学》是一门综合性强，研究内容广，集植物学、动物学、细胞生物学、生理学、遗传学、免疫学、分子生物学和 生态学为一体，具有通论性质的课程。
已作为公共基础课，在我们学校的非生物类专业，如运动康复、知识产权、环境生 态工程等专业，被广泛开设，并取得了很好的效果。
该课程 是生命科学的入门课程，结合生命科学的基础理论和前言进展，让非生物类专业的学生了解和掌握生物学基本概念、基 本规律，及这些基本理论产生的过程和其中杰出的科学家，激发学生热爱生命科学。
此外，通过本课程的学习，使非生 物类专业的学生能够积极思考生命科学与其本专业的内在联系，从而达到促进生命科学与其他学科的交叉渗透的目的。
针对我校授课特点（涵盖专业多、非生物类专业）和授课 目的（激发学生兴趣、促进学科交叉），提高教学质量，更好地 激发学生学习本门课程的兴趣，本文从教学方法、教学内容及教学方式等方面，对《普通生物学》进行教学改革探讨。
二、教学方法改革1.启发式老师提出专业概念（生物氧化），学生通过查阅文献，写 报告作答；老师给出与授课内容相关的主题（如：生物进化、遗传、发育等），学生自行组织小组，进行搜集资料，讨论，相 互交流学习，拓展自己的知识面；学生也可以自己提出问题，然后通过小组合作，讨论、研究、解决问题。
通过这样的教学，激发学生学习的兴趣，培养学生提出问题、解决问题的能力，锻炼学生自学和表达、交流的能力。
2.多种媒介参与在课堂上，适当放映BBC Discovery的纪录片“生物学世 界百大发现”，丰富教学内容，补充课本知识。
普通生物学实验教学体系改革探索
效果 ， 对教 学 内容 、 教 学方 法和教学管理 等进行有效改革 ， 实现 了教 学内容与教 学 目标 的有机统一 、 教 学方法与研 究对 象 的统一 、 课 堂教 学管理与效率的统 一、 两种教 学课 堂的统一、 考核 内容与能力评估 的统一 ， 提 高 了学生学 习的兴趣 和积极
性， 也提 高了学生的实验操作 能力、 创新 思维能力和科学研 究能力， 进而培 育适应社会发展需要 的创新创业人才。 关键词 ： 普通生物学； 实验教 学体 系； 改革 ； 能力培养
２ ０ １ ６年 第 ｌ ０期
总第 ４ ２ ２ 期
教 育观察
普通生物学实验教学体系改革探索
黄 国文
（ 湖 南科技 学院化 生院 ， 湖南 永州 ４ ２ ５ １ ９ ９ ）
摘
要： 普通生物学实验是我 院面向生物技 术专业本科 生开设的专业基础 实验课程。 为 了提升普通 生物学 实验教 学
学生的发散 思维 和团队合作能力。 设计创新性实验是学生根据 自己的兴趣 寻找课题 ，或者
样， 学生在做 实验时思路才 更清晰 ， 也提高 了实验 主动性 ， 克
服 了实验的盲 目性 。 有效的课堂教学就是教 师引导学 生获得特定的知识和培
养特定能力的过程 ， 是学生取得实验成功的保 障。传统 的实验
探讨 ，培养学生 的动手能力 、独立分析 问题 和解决 问题 的能 力 ，使学生成为适应社会发展需求 的具 有科 学研究能力 和创
由教师提 出问题 ， 设 计实验并解决 问题 ， 锻炼学生 的 自主学 习 和思维能力 、 探究与创新 能力 以及科研能力。这类实验要求学 生运用一 门或多 门课程 的综合知识 进行课题设计 、 实验 ， 完成 课题研究并撰写实验报告 。由基础 性实验可 以挖掘 出设计创 新实验 。设计创新实验可 以是实验技术创新 也可 以是理论创 新， 不 管是 哪种形式 ， 都是把知识转 变成解决 实际问题能力 的
《普通生物学》课程教学中的反思与探索
《普通生物学》课程教学中的反思与探索摘要：《普通生物学》是生物专业的通论性课程，根据《普通生物学》的课程特点，结合生物专业的培养要求，综合多年教学实践经验，本文从教学内容整合、课堂教学方式多元化及过程性考核方式等方面进行了一些探索，提出了未来《普通生物学》课程教学的改革思路。
关键词：普通生物学；课程；教学进入21世纪，高校有关生命科学各专业的课程设置因生命科学的迅猛发展而发生了很大的变化，反映生命科学最新技术和成就的新型课程得以强化，而很多经典的基础性课程由于各种原因而被迫削减。
而作为生物和生物技术基础课程的通论性课程——《普通生物学》，在帮助学生了解生命科学的全貌，获得普遍规律性的知识，培养“宽口径，厚基础”的生物工程技术人才等方面发挥着巨大作用。
普通生物学涉及的内容十分广泛，涵盖了植物学、动物学、生态学、生物化学、遗传学、细胞生物学等各个领域。
如何帮助学生构建系统的生物学知识体系，了解掌握生命科学的基本研究方法和技能，形成科学的思维方式，培养用生物学的思维方式观察和解决问题，了解生命科学研究的严谨性，增强人与自然和谐发展的意识成为了这一课程亟需解决的主要问题[1]。
笔者根据《普通生物学》的课程特点，结合多年的教学改革实践经历，针对《普通生物学》课程的教学内容、教学方式和考核评价方式进行了一些探索。
一、明确《普通生物学》的课程性质、特点，甄选课程内容是课程教学的首要任务《普通生物学》以生命基本特征为主线，按照由微观到宏观的生命结构层次特点来编写，内容完整、系统，再现了生物界的多样性和统一性，是引领学生了解生命科学全貌、获得普遍规律的基础课程，也是生物工程、生物技术专业必须达到的知识平台[2]。
在教学中我们也发现，普通生物学课程和高中生物学课程在内容和结构上有许多相似的地方，学生开始接触这一课程时，会有似曾相识的感觉，而深入学习以后，会发现大学的普通生物学在深度和广度上与高中生物课程都有很大的不同，因此学习过程并不轻松，甚至有不知如何去学的困惑。
普通生物学教学改革初探
普通生物学教学改革初探关键词：普通生物学教学内容教学手段实践教学课程考核《普通生物学》是河南科技大学食品与生物工程学院生物工程、食品科学与工程和食品营养与安全三个本科专业开设的主要专业基础课程。
它是一门研究生命的现象与本质及活动规律的科学，它包括了生命的各个方面，从生命的化学组成、细胞的结构与功能、个体生物学、生物的多样性，到生物的遗传、进化及生态、现代生物技术等方面的系统知识体系，是生物学的一个缩影和通论［１］。
该课程主要是让学生了解生物界的概貌和普遍规律，拓宽知识面，打下扎实的生物学基础，提高整体素质，为今后专业基础课和专业课学习奠定良好的基础。
根据近几年来的教学体会，结合学院实际情况，我们对教学实践中应把握的一些重点问题进行思考，并提出了自己的建议和看法。
一、根据不同专业培养方案，优化教学内容我们结合专业方向及后续的专业课程来安排教学内容，为今后学生学习打好基础。
由于专业基础课涉及面广，很难做到面面俱到地讲解，而讲得太多又容易与后续专业课“撞车”，我们根据学科专业的设置和专业后续的课程对重点要讲解的内容进行合理安排。
如食品与生物工程学院《普通生物学》教学面向食品科学与工程、食品安全与营养及生物工程三个专业的学生，三个专业培养方案又各不相同，后续开设的专业课程又有所不同，因此针对不同专业对内容进行调整。
生物工程专业后续还将开设像《细胞生物学》、《生物化学》、《植物生理学》、《动物生理学》、《遗传学》和《基因工程》等专业基础课和专业课，而有关细胞的结构和功能、生物的营养方式、能量和物质代谢、遗传变异和基因表达调控等方面的内容会陆续在这些课程中做更详细、更系统的讲授。
因此，在保证《普通生物学》课程体系合理、科学，教学内容全面、系统、不发生大的跳跃的前提下，内容宜广不宜精，相关内容可由相应学科系统地讲授。
而食品科学与工程、食品安全与营养这两个专业后续课程与生物工程专业课程不同，因此像细胞的结构和功能、能量和物质代谢、遗传变异和基因表达调控等内容在高中知识基础上还要深入展开讲解。
生态学专业普通生物学课程教学改革与实践
生态学专业普通生物学课程教学改革与实践一、引言当今世界正面临着生态环境日益恶化的严峻挑战，为了培养适应社会发展需要、具有国际竞争力的高素质生态学专业人才，对生态学专业的教学内容和方法进行改革与实践显得尤为迫切。
本文将就生态学专业的普通生物学课程教学进行改革与实践的相关问题进行探讨。
1. 以实践与应用为导向传统的生物学课程教学多以理论授课为主，而缺乏实践与应用环节。
而在当今社会环境下，学生需要掌握的是将理论知识应用于真实问题解决的能力。
改革的第一步就是将实践性和应用性融入到课程教学中，例如通过实验、实习等形式，让学生在实践中掌握生物学知识，培养实际动手能力。
2. 强化跨学科综合性生态学既有生物学的基础又需要涉及到多个学科，包括环境科学、地球科学、化学等。
普通生物学课程的内容需要更多地强调跨学科的综合性。
在教学过程中，应该将多学科融合起来，全面展现生态学的综合性，使学生能够全面理解生态系统的构成和功能。
3. 加强环境伦理教育在今天的社会环境下，环境伦理已成为社会关注的热点问题。
在教学内容中，需要加强环境伦理方面的教育。
让学生了解在生态学发展中的伦理道德规范，培养学生对环境保护与可持续发展意识，使他们能够在未来的工作和学习中为生态环境发展贡献力量。
1. 以问题为导向的教学传统的教学方法多以教师为中心，而忽视了学生的主体地位。
改革生物学课程教学方法需要以问题为导向，让学生不再是被动接受知识，而是通过问题求解与实践来学习生态学知识。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
2. 资源共享，促进合作学习现今，教师和学生都可以利用互联网等现代信息技术来进行学习资料的分享、交流与合作。
改革教学方法需要鼓励学生在课堂上进行互动与合作学习，通过小组合作等方式共同解决问题，相互学习，促进学习效果的提高。
3. 多种评价手段并重传统的考试评价过于单一，只能考察学生的记忆和理解能力，而忽略了学生的实际动手能力。
改革教学方法需要重视多种评价手段，包括报告、论文、实验报告等，以全方位评价学生的综合能力。
医学院校生物技术专业《普通生物学》课程教学体系的优化
医学院校生物技术专业《普通生物学》课程教学体系的优化【摘要】本文旨在探讨医学院校生物技术专业《普通生物学》课程教学体系的优化。
在将介绍研究背景和研究意义，为后续内容做铺垫。
在将从课程设置优化、教学内容更新、教学方法创新、实践环节强化和课程评估完善等方面展开讨论。
结合教学实践，旨在提高教学质量、培养学生综合能力以及满足社会需求。
通过相关改革措施，可以使生物技术专业学生在掌握基础理论知识的能够运用实践技能解决实际问题，培养学生的创新思维和实践能力。
最终目标是为社会培养更多高素质的生物技术人才，满足社会对生物技术领域的需求。
通过本文的研究和探讨，有望为医学院校生物技术专业《普通生物学》课程的教学改革提供一定的借鉴和参考。
【关键词】医学院校、生物技术专业、普通生物学、课程教学体系、优化、课程设置、教学内容、教学方法、实践环节、课程评估、教学质量、学生综合能力、社会需求。
1. 引言1.1 研究背景医学院校生物技术专业《普通生物学》课程教学体系的优化是当前教育教学领域中一个备受关注的问题。
随着生物技术领域的快速发展和应用领域的不断拓展，传统的生物学课程已经不能完全满足学生的学习需求和社会需求。
对这门课程的教学体系进行优化已迫在眉睫。
传统的生物学课程注重基础理论知识的传授，但在实践能力培养、教学方法创新等方面存在不足。
学生仅仅停留在理论层面的学习，缺乏对生物技术领域实际操作的能力和经验。
针对现行课程体系的不足之处进行优化已成为当前教学改革的主要方向之一。
研究生物技术专业《普通生物学》课程教学体系的优化，旨在提高教学质量、培养学生综合能力，满足社会对高素质生物技术人才的需求。
通过优化课程设置、更新教学内容、创新教学方法、强化实践环节和完善课程评估，可以更好地培养学生的实践能力和创新精神，为他们未来的工作和研究打下坚实的基础。
1.2 研究意义生物技术是当前医学领域的重要分支之一，随着科技的不断发展和进步，生物技术专业在医学院校中的地位逐渐凸显。
普通生物学的成果导向教学改革初探
普通生物学的成果导向教学改革初探生物学是一门涉及广泛的学科，包含了从微观到宏观的众多层次的研究内容，同时也与其他学科密切相关。
在过去的教学中，生物学往往以知识传授为主，学生被要求记住大量的概念和定义。
这种教学模式对学生的记忆能力和机械性知识的掌握要求较高，而对于培养学生的创新思维和解决问题的能力有限。
成果导向教学改革强调从科学研究的实际需求出发，将学习的重点放在问题解决和实践应用上。
在普通生物学教学中，可以结合实际案例进行讲解，引导学生思考问题的根源和解决途径。
教授细胞结构和功能时，可以选择一些与细胞相关的疾病案例，让学生分析病因和治疗方法。
这样的教学方式不仅能够增加学生对知识的兴趣，也能够培养他们的分析问题和解决问题的能力。
成果导向教学改革还可以加强实践教学环节，提供更多的机会让学生参与到实验和观察中。
生物学是一门实验性较强的学科，实践是培养学生科学素养的重要途径之一。
通过实验，学生能够亲自操作和观察，体验科学方法的重要性和科学实验的规范流程。
可以安排小组的实验项目，让学生有机会进行合作和交流，培养团队合作和沟通能力。
除了实验教学，成果导向教学改革还可以侧重于实践环节的设计。
在讲解植物生长和发育的过程时，可以组织学生进行植物观察和生长实验。
学生可以种植不同的种子，观察和记录植物的生长情况，同时进行一些相关的实验和数据的统计分析。
通过这样的实践环节，不仅能够加深学生对知识的理解和掌握，还能够培养他们的观察和数据处理的能力。
在成果导向教学改革中，评价体系也需要进行相应的调整。
传统的教学中，往往以考试为主要评价方式，而成果导向教学更注重学生的实际产出和解决问题的能力。
在评价体系中应该更加注重学生的实际操作和项目成果，例如实验报告、科研成果等。
这样的评价方式不仅能够激发学生的学习动力，还能够全面评价学生的实践能力和创新思维。
《普通生物学》教学改革的探索和实践
（ 江 中 医药 大学 生 命 科 学学 院 ， 江 杭 州 ３ ０ ５ ） 浙 浙 １０ ３
摘
Hale Waihona Puke 要： 随着教学改革的进行 ， 为了在短学时内有效地完成《 普通生物学》 课的教学 任务 ， 对教学 内容进行 了相应
地 缩 减 ， 将 教学 内容 制 作成 电子 课 件 ， 分 利 用多 媒 体 进 行教 学 ， “ 授 法 ”讨 论 法 ” 自学 指 导 法 ” 实 验 法 ” 并 充 将 讲 “ “ “
第３ ０卷第 ６期 ２０ ０ ９年 １ １月
喀什 师 范 学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＫａｈ ａ ｅ ｃ ｅ ｓＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｏ ｓ ｇ ｒ Ｔ ａ ｈ ｒ ｏ ｌ ｅ ｅ
Ｖｏ ． ０ Ｎｏ． Ｉ３ ６ ＮＯ Ｖ．２ ９ ００
《 普通生物学》 教学改革的探索和实践
教材 ， 此迫 切需要 新的教材 ． 因 １ ４ 教 学 方 法 过 于 传 统 单 一 ．
轨的改革 进 程 ］ ， ３中 如何 正 确 把握 改 革 的 指 导 思 想， 找准 改革的 切人点 ， 加 以实 施 ， 并 这是 目前《 普 通生物学》 程 改革实 践 中值 得研 究 的课 题 ． 课 我们 对 此进行 了摸索 和实践 ， 以期 通过 课 程 的改 革 ， 有
时 ， 中理 论 ４ 其 ２学 时 ， 实验 ｌ ２学时 ． 这么短 的学 在 时内要 面面俱到 ， 完成 所 有 的教 学 内容 ， 几乎 不 可
能 ， 严重 影响教学效 果 ． 也 １ ３ 缺 乏 相 应 教 材 ．
位 从事科 学研究 、 教学及管 理工作 的医学生物科 学
高 级 专 门人 才 ．
高中生物课程改革探索与研究
高中生物课程改革探索与研究近年来，高中生物课程改革成为了教育界的热点话题。
随着科技的快速发展和社会需求的不断变化，人们对高中生物课程的要求也在不断提高。
本文将从多个角度对高中生物课程改革进行探索与研究。
一、课程设置的改革高中生物课程改革需要从课程设置的角度进行探索。
传统的生物课程主要围绕教材内容进行教学，缺乏实践和探索的环节。
在新的改革中，应该将实践和探索性学习融入到生物课程中，提高学生的实践能力和动手能力。
例如，可以增加实验课和实地考察，让学生亲自参与科学研究和探索。
二、教材内容的创新高中生物课程的教材内容也需要进行创新。
过去的教材内容较为晦涩难懂，缺乏趣味性和实用性。
新的改革应该注重教材内容的生动有趣，注重培养学生的科学兴趣和创新思维。
比如，可以增加与当代科技发展相关的内容，如基因编辑、人工智能等，让学生能够理解生物科学与现实生活的关系。
三、教师角色的转变高中生物课程改革还需要教师角色的转变。
传统的生物课程中，教师主要扮演传授知识的角色，学生是被动接受者。
而在新的改革中，教师应该成为学生学习的引导者和协助者。
教师应该注重培养学生的自主学习能力和合作精神，引导学生发展创新思维和解决问题的能力。
四、评价方式的改变高中生物课程改革应该从评价方式的角度进行探索。
传统的评价方式主要依赖于考试成绩，注重死记硬背和应试技巧。
而新的改革应该注重学生综合素养的培养，不仅要关注学生的知识掌握程度，还要注重学生解决问题的能力和实践能力的评价。
可以通过开展小组合作探究、科研论文写作等方式进行综合评价。
五、与社会需求的对接高中生物课程改革还应与社会需求对接。
随着社会对人才的要求不断提高，高中生物课程需要与社会的需求相结合。
可以邀请科研机构和生物企业参与到课程设置和实践活动中，通过实践学习让学生了解生物行业的工作内容和要求，培养学生的就业能力。
六、国际交流与合作高中生物课程改革也需要进行国际交流与合作。
生物领域的科学研究是国际性的，学生应该具备国际化的视野和合作精神。
生物教研组课程改革探索总结
生物教研组课程改革探索总结一、引言近年来，教育领域的改革不断推进，为了适应社会发展的需要，学科课程也需要不断更新和改革。
作为生物教研组，我们积极参与了生物课程的改革探索，并在实践中积累了丰富的经验和教训。
本文旨在总结我们生物教研组在课程改革方面的探索经验，为今后的改革提供参考。
二、课程目标的重新定位我们认识到，传统的生物课程在教学目标上存在一定的问题。
因此，我们进行了目标的重新定位，即将学生的综合素质作为课程的核心目标。
生物课程不仅仅是学习生物知识，更注重培养学生的观察、分析、推理和解决问题的能力。
这样的目标定位有助于培养学生的创新思维和实践能力。
三、课程内容的优化为了实现新的目标定位，我们对课程内容进行了优化调整。
首先，我们引入了一些前沿的生物科技和研究成果，让学生了解到生物科学的最新进展。
其次，我们增加了实践环节，让学生在实验室中亲自动手进行生物实验，提升他们的动手能力和科学素养。
此外，我们还加强了对生态环境和生物多样性保护的教育，培养学生的环保意识和责任感。
四、教学方法的创新为了更好地实现课程目标，我们在教学方法上进行了创新。
首先，我们采用了启发式教学的方法，通过提出问题和引导讨论的方式，引发学生的思考和探索。
其次，我们注重培养学生的团队合作精神，组织小组活动和项目研究，让学生能够在合作中相互学习和交流。
此外，我们还运用信息技术手段，利用多媒体教学和在线资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
五、评价体系的改革改革课程评价体系是课程改革的重要内容之一。
我们重新设计了课程评价体系，重视对学生全面素质的评价。
除了传统的笔试和实验报告外，我们还加入了口头报告、小组展示、实际操作等多种评价方式，以综合评价学生的学习成果和能力发展。
六、师资培训与资源支持课程改革需要有高素质的教师支撑。
因此，我们组织了生物教师的培训活动，提升他们的学科知识和教学能力。
同时，我们也积极争取学校和社会资源的支持，为课程改革提供必要的设备和材料。
生态学专业普通生物学课程教学改革与实践
生态学专业普通生物学课程教学改革与实践一、引言生态学是生物学的一个重要分支，研究生物与环境之间的相互关系，对于生态学专业的学生来说，学习生态学是非常重要的。
传统的生态学课程教学模式存在一些问题，如理论知识与实践能力脱节、教学内容滞后等，因此需要进行相应的教学改革和实践。
本文将从生态学专业普通生物学课程的教学改革与实践方面进行探讨，以期能够为该领域的教学改革提供一些启示。
二、教学改革方向1. 教学内容更新传统的生态学课程教学内容多以书本知识为基础，缺乏最新的研究成果与案例。
理论与实践脱节，学生对实际生态环境的认识不足。
教学改革应该以实际案例为基础，结合最新的科研成果，使学生能够更加深入地理解生态学理论，并能够将其运用到实践中去。
2. 实践能力培养3. 跨学科知识融合生态学的研究涉及到生物学、地理学、环境科学等多个学科领域，因此教学改革应该加强跨学科知识的融合，使学生能够全面、系统地理解生态学的相关知识，并能够在实践中综合运用这些知识。
三、教学实践案例分析1. 整合实践环节在课程教学中，可以引入一些实际案例分析与讨论，鼓励学生积极参与，提高学生的实际操作能力。
组织学生参与生态环境调查、生态系统建设等实践活动，让学生从实践中获得知识，提高其实践能力。
2. 开展科研项目可以将教学内容与科研项目结合，鼓励学生主动参与科研活动，指导学生进行科研实践，培养学生的科研能力。
组织学生参与生态系统调查监测、种群生态学研究等科研项目，提高学生的实际操作能力。
四、总结与展望生态学专业普通生物学课程的教学改革与实践，是一个系统工程，需要多方共同努力才能够实现。
通过对教学改革方向和教学实践案例的分析，我们可以看到，教学改革应该注重实践环节、提高学生的实践能力与解决问题的能力，并加强跨学科知识的融合。
这不仅需要教师们在教学内容和教学方法上进行创新，也需要学生在学习与实践中主动参与，才能够真正实现生态学专业普通生物学课程教学的改革与实践目标。
中小学生物课程改革的实践与探索
中小学生物课程改革的实践与探索在教育领域，随着社会发展和科技进步，人们对教育的要求也越来越高。
作为基础教育核心课程之一的生物课程，在教育改革中不断得到重视和关注。
中小学生物课程改革的实践与探索已经成为当前的热点话题。
一、生物课程改革的背景随着现代生物学的迅速发展，原有生物课程内容越来越无法满足人们的需求。
一些学生在学习中感到枯燥乏味，缺乏启迪性和趣味性，难以激发他们对生物学的兴趣。
此外，随着社会经济的发展，特别是生物科技的快速崛起，需要更多具备实践能力和创新意识的高素质人才。
因此，生物课程改革已经成为当前教育领域的重大任务之一。
二、生物课程改革的主要内容（一）以生物实验为核心生物实验是生物课程改革的核心内容。
通过设计各种生物实验，可以使学生更好地了解生物学原理和方法，激发学生的学习兴趣。
实验的安排应该贴近学生的生活和经验，具有一定的趣味性和启发性。
生物实验要贯穿整个课程教学，与理论知识相结合，使学生在实践中探究自然，提高实践能力和创新意识。
（二）强化生物学概念的学习生物学是一门实验性质很强的科学学科，因此，学习生物学的基础是充分掌握生物学的概念和原理。
在生物课程改革中，应加强对生物学概念的学习，培养学生对生物学概念的理解和应用能力。
在概念学习中，不仅要讲述生物学的理论基础，还要涉及到与实际联系起来的例子，让学生可以更好地将理论知识与实践结合起来。
（三）加强跨学科教育的实施生物学是一门学科交叉性很强的科学，跨学科教育已成为生物课程改革中的一个重要方向。
在整个教育过程中，需要将其他学科的理论知识与生物学理论知识相结合，让学生体验到多学科融合的知识魅力，促进学生的综合成才。
三、实践生物课程改革的困难与对策（一）教师素质的限制随着生物课程改革的深入推行，相应的教师素质亟待提高。
教师对现代生物学学科的把握、对新生物学教育工具的熟练度和对课程构建的思考等方面，需要进一步提高。
为了提高教师素质，学校可以设立培训课程，不断提高教师学科知识水平和教学方法。
生物教学改革的探索
生物教学改革的探索的一轮课程改革正如火如荼地发展着，这就要求教师在教学过程中要以一种全新的理念去组织、指导学生学习生物课，与学生一起转变、学习、探究、提升，从而提高课堂效率，提高生物教学的有效性。
经过一段时间的摸索探讨，我对生物教学有了一些新的认识、实践和发展，并取得了可喜的成绩。
一、转变教学观念，把握生物学科的特点，积极创新教学思路和方法教师应不断创新思路和改进教学方法，才能提高课堂教学效率。
课堂教学既要高容量，又要思路清晰，条理分明。
作为生物学科教师讲课语言要简练精当、专业，重点、难点和疑点要重点讲；善于归纳知识结构和内在联系、知识归类和知识规律、解题思路和作题技巧等。
在讲解过程中注重启发学生思考质疑，促进知识向能力的迁移。
加强知识的纵横联系和迁移运用，以加深知识的理解和提高应变能力。
我主要从以下几个方面进行了有益探索：1．突出生物学思路创新，培养学生思维能力。
思路比方法更重要。
教学中，我首先注重培养学生养成按照生物学的特点去观察、分析问题的思维习惯。
让学生自己开动脑筋，挖掘知识的内在联系，建立知识网络，对学过的知识作出规律性的概括和理论上的总结，知其然并知其所以然，以初步培养学生灵活、敏捷、创新的思维品质例如，在归纳总结“植物的光合作用”时，我是这样引导学生的：①让学生写出光合作用的反应式，根据反应式找出光合作用的原料(二氧化碳和水) ，产物(有机物和氧)，条件(叶绿体和光)。
②根据反应式描述光合作用的概念、实质，分析影响光合作用效率的因素，光合作用在农业生产上的应用。
③引导学生回忆“绿叶在光下制造淀粉”的实验，让学生明确试验目的、现象及结论。
梳理光合作用反应式中每一环节的实验，如：如何证明二氧化碳和水是光合作用的原料？重点理清实验方法，变量的设计。
知识总结归纳之后，学生掌握光合作用反应式这一条主线，就能把光合作用的内在联系有机的结合在一起，建立清晰的知识网络。
注重知识归类，反思学习思路，既训练顺向思维和直觉思维能力，又培养逆向思维和创新思维能力，这是培养学生思路创新、提高教学质量的关键所在。
普通生物学课程教学改革与探索
课程 ， 是一 门研 究生命的现象 与本 质及 活动规 须 对其 教 学 内容 进行 优化 。
河 池学 院生 物技 术专 业设 置是 基于 自治 区和 教 育厅领导 提 出的 “ 于加快 我 区高 等 关
桑蚕相关 的专业方 向， 旨在为当地经济发 展而
１３ 教学方法与手段 背景 ．
业 基础课程 ， 生进入 大学 时 ， 学 应试 教育 下的
个缩影 和 通论…。该课 程让 学生 了解生 物
界的概貌 和普遍 规律 ， 拓宽 知识面 ， 下扎实 打
量填给 自己， 这样 教师在课堂教 学几乎是注 入 课 程教学 内容 如何 为桑蚕 相关 的其 它课 程教
学手 段是 “ 笔 ＋挂 图 ” 这 种 教 学 模式 给 粉 ，
的生 物学 基础 ， 提高 整体素 质 ， 为今后专 业基 式 的 课堂 讲授 法 。 同时 ， 统普 通 生物 学 教 学打 好基础 ， 而实现 人才 培养 目 ， 传 从 标 必须 对 础课和 专业 课学 习 奠定 良好 的基 础 。 课 程教 学 内 容进 行优 化 。 在理论教学内容中 ， 了适应桑蚕人才的 为 教育是 培养人 的社 会活 动１， ２ 课程教 学是 学生 传递 的 信息 量 少 、缺乏 动态 感 。 因此 ， 】
模式 ， 化教学环节设 计， 优 使形式 多样 化 ， 方式 个性化 ， 从而 实现应用型 高级专门人 才的培养
桑 西移 ”战 略 的实 施 ， 国的 重点 蚕 区 向广 全 大， 知识 面广 的普通 生物学 教学 ， 须以 改变 必 教学 方法 和教 学 手段 现代 化 。
实现 培养 人的重要 途径 之一 。随着 国家 “ 东 要 充分 的 激 发学 生的 学 习兴 趣 ， 成信 息 量 培养 ， 点介绍细胞与 细胞代谢 、激 素及其调 完 重 节 、动物行 为学 、生殖与 发育 、遗传与变异 、 生 物界 与 生态 学 等内 容 。同 时 ， 增加 动物 激 素 、昆虫学与发 育、Ｐ Ｒ技术 等专题 。一些 Ｃ
“普通生物学”教学方法和实践改革初探
“普通生物学”教学方法和实践改革初探本文对高等学校“普通生物学”的教学内容、教学方法、教学手段以及实验改革进行了积极的探索。
“普通生物学”是我国高校生物工程和生物技术专业的必修课程之一，集动物学、植物学、分子生物学、细胞生物学、遗传学、生理学、免疫学等诸学科于一体的综合性专业基础课程。
开设“普通生物学”实验，可以让学生掌握实验的基本方法和技能，增强学生独立观察、分析、解决问题的能力。
但是在教学实践过程中，仍然存在一些问题。
结合长春理工大学生命科学技术学院（以下简称“我校”）生物技术和生物工程专业的实际，我们进行了积极的探究。
标签：普通生物学；教学方法；实践改革一、“普通生物学”教学中存在的问题目前，我国许多开设“普通生物学”课程的高校，受到传统教育观念的影响，在授课过程中，主要依赖教师的讲解，不断地向学生输送大量的理论知识，而学生在课堂上通常是听众，做听课笔记，被动接收的状态[1]，很难有效地从课堂教学中掌握知识。
而“普通生物学”与大自然中的生物息息相关，涉及生物的新陈代谢、生长发育、遗传变异、长期的形态结构和功能的变化，等等[2]，其中涉及的一些理论和空间结构通过文字的叙述，很难被学生充分理解和掌握，使得学生产生厌学的心理。
另外，“普通生物学”是一门实践性、直观性强的课程，实验课时的安排直接关系到学生的动手能力和科研意识，这对于保证教学质量有着至关重要的影响。
二、改革方法探索（1）在快速发展的21世纪，生物学在工业、农业、医学等领域都得到了大量的应用，因此，在“普通生物学”的教学过程中，要处理好基础知识与实际应用的联系，在教学过程中，既要讲授生物学知识，奠定扎实理论基础，又要适当地增加生物科学发展的最新成果和应用，增强学生对生命科学研究的认识，激发学生的创新思维，全面提高学生的综合素质，造就更多的生物学高级人才。
（2）传统课堂上，教师占据主导的地位，课程的内容安排较为单一陈旧，学生有很多的问题和想法得不到及时解决。
《普通生物学》教学改革初探
《普通生物学》教学改革初探关键词：《普通生物学》教学改革实践《普通生物学》是我国高校生物工程和生物技术类专业基础课程体系的所谓的“5+某”模式（普通生物学、微生物学、生物化学、细胞生物学、遗传学+分子生物学、生理学、生态学）的必修课程之一。
其内容丰富，覆盖面广，涉及分子生物学、细胞生物学、植物学、动物学、遗传学、生态学等方面的知识内容，是一门拓展学生知识面，提高学生素质的重要基础课程。
在当今“宽口径、厚基础、强素质”的人才培养模式下，我们对这门课程体系和教学内容体系提出了新标准和新要求。
为此，我们运用现代的教育和理念，对普通生物学课程教学的多个环节进行探索，寻找适合生物工程和生物技术类专业的普通生物学课程教学新模式，达到全面提高学生综合素质的课程目的。
一、调整教学内容，避免前后知识的重复二、介绍学科发展的最新动态，增强学生学习的兴趣生物科学发展迅速，新的成果与现象日新月异，我们在讲授普通生物学主要基础知识的基础上应注意穿插生命科学的最新科研成果及国内外动态。
也就是说，在教学中要精选传统内容，增加最新科技内容，既要注重加强基础，又要重视新知识的传授。
内容可以是每年的诺贝尔医学和生理学获奖成果或每年的全球科学十大进展，以及生物学研究用来解决当前人类社会的发展正面临着的一系列重大危机的进展，如人口膨胀、粮食不足、能源短缺、环境破坏、物种灭绝、生态平衡失调等问题，从而使学生了解现代生命科学发展的最新动态和应用前景，调动学生学习生物学的积极性，促使他们产生危机感和紧迫感，激发他们的使命感和责任感，进而吸引他们更加积极地投身生物学的学习和研究，为以后的专业课学习打下很好的基础。
三、探索启发、互动式教学，启迪学生创新思维现代科学技术迅猛发展，对我国高等教育的与发展提出了更高的要求。
传统的注重演绎、分析、推理，以传授知识为主要目的“填鸭式”的教学方法，从根本上限制了学生的主动学习和创新思维。
在《普通生物学》的教学实践中，我们深刻地认识到，观察、分析和解决问题的能力是决定学生创新思维能力的关键，一个勤于发现问题、精于分析问题和善于解决问题的学生在实际工作中往往具有开阔的视野和勇于创新的精神。
普通生物学的成果导向教学改革初探
普通生物学的成果导向教学改革初探随着科学技术的不断发展和更新，带给我们的机会和挑战也越多。
教育培养新一代的科技人才已经成为社会发展的关键，但传统的教育模式已经难以适应日益变化的时代需求。
基于这样的背景，成果导向教育模式也成为了一种新的教育方式，它积极倡导学生在掌握知识的同时，还要注重实践能力和创新能力的提升。
因此，普通生物学的成果导向教学改革呼之欲出。
一方面，通过引导学生学习科学知识，增强科学素养，可以促进学生更好地理解生物学的基本概念和原理；另一方面，通过实践和探究，能够帮助学生掌握学习方法、思考方法、创新思维和批判性思维，提高其创新能力和实践能力。
首先，成果导向教学模式需要教师在教学中更加重视真实世界问题的引入，从实际问题出发进行教学，帮助学生更好地认识学习的必要性和实际价值。
例如，与生物学有关的应用领域的案例：基因工程、生物地理学、生物制药、生物安全等，这些领域的应用实践的例子可以激发学生的学习兴趣，有利于激发学生的学习主动性和思考能力。
其次，生物学的实验和探究也是成果导向教学的关键。
在传统的生物学教学中，实验和探究环节往往被忽略，但这样的教学模式已经不能适应当今社会的需求，因此，教师根据学科特点，可以在授课期间加入更多的实际例子和实验操作，例如在教授光合作用时可以带领学生到植物大棚中进行实地探究，学生通过亲身实践感受到光合作用的过程和重要性，拉近学生与生物学知识的距离。
再次，成果导向教学模式强调学生自主学习和实践，教师的作用不仅仅是知识的传授者，更是辅导者和引导者。
在这个过程中，教师需要注重引导学生思考问题和对问题的解决，提高学生对科学问题的分析和探究技能，让学生在实践过程中逐步形成自己的思考方式和解决问题的方法，这是成果导向教学模式的灵魂所在。
总之，普通生物学的成果导向教学改革，通过强调实践和探究，加强自主学习和思考能力，来提升学生的创新能力和实践能力，培养更多能够适应社会发展变革的优秀人才。
《普通生物学》教学改革与探索
《普通生物学》教学改革与探索摘要：在分析《普通生物学》的课程特点基础上，结合中南林业科技大学生态学专业背景优势，从教学内容、教学方法、教学手段等几个方面提出改进的方法，以期逐步构建更适应本专业的教学体系和提升该课程的教学活力。
关键词：普通生物学；教学改革；实践《普通生物学》是中南林业科技大学（以下简称“我校”）生态学专业开设的基础课程之一，本课程知识面广，包括了植物学、动物学、生理学、生态学、细胞生物学以及生物进化论等的内容，本课程的内容将直接后续其他专业课的学习。
随着全球气候变暖、大量物种灭绝，环境污染等生态危机的出现以及公众生态意识的增强和生态文明建设的需要，生态与环境问题成为公众关注的热点。
当前，我国的生态与环境问题形势严峻，已经进入大范围生态建设、生态恢复以及复合污染综合治理的新阶段，解决这些生态与环境问题需要我国高等教育部门培养大批高质量的生态学专业人才，因此生态学专业已经成为21世纪迅猛发展的专业之一。
如何通过《普通生物学》教学改革，提高对生态学专业的热爱，激发对专业知识的学习，也是《普通生物学》教学的目标之一。
一般来说，《普通生物学》教学可以分为两个部分，即理论教学和实践教学。
理论教学是学生掌握生物学的基本理论知识和架构的基本途径，是教学过程的重点；实践教学是巩固和应用理论知识，增强感性认识，培养学生实践能力、创新能力和综合素质的基本途径，也是生物学教学过程中不可缺少的一部分。
为了提高教学质量，我们在生态学专业《普通生物学》教学过程中，对该课程理论和实践教学过程进行探索与改革，逐渐构建了适合该专业的课程教学模式，并取得了一定的成效。
一、统筹教学内容，避免知识的过度重复《普通生物学》是一门综合性高的生物类基础课程，涉及生物学各个分支学科，结合我校生态学专业过去几年的办学经验，如果严格按照该教材设置内容教学，将会有很多内容与以后开设的课程重复，缺乏新意，从而导致丧失对后续课程的学习兴趣和动力。
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普通生物学课程教学改革探索
摘要：普通生物学是我校生物学多个专业的一门专业基础课，其学习效果会影响到学生对后续课程的学习兴趣和学习效果。
作者结合教学经验，从教学内容的优化、教学方式和手段的改进、考核方式的改善等方面对课程教学改革进行探索，以期提高课程教学质量。
关键词：普通生物学教学改革教学内容教学方式考核方式
普通生物学是一门综合性强、研究内容广泛的学科，涉及生命学科的各个领域。
《普通生物学》是一门具有通论性质的课程，帮助学生了解生命科学的全貌，获得普遍规律性的知识，为培养“宽口径，厚基础”的生物科学和生物技术相关人才打好基础。
在我校，《普通生物学》是海洋科学、海洋环境与资源、生物技术、动植物检疫、生物工程等多个专业的一门专业基础必修课，是一门学生进入生物专业的入门课程，是一门构建系统的生物学知识体系为今后专业课程学习打基础的课程，也是一门培养学生科学思维方式、提高学生综合素质的课程。
因此，学好《普通生物学》对将来的专业课程学习及专业技能和科研素质的培养有重要的意义。
针对本校授课面较广，涵盖多个专业的现象，为了提高学生
的学习兴趣，更好地学习这门课程，本文从教学内容、教学方式和考核方式等方面对《普通生物学》教学的改革进行探讨。
1.教学内容的优化
《普通生物学》的综合性高，涉及的内容多，知识点多，信息量大，但本课程学时数安排较少，很难对所有内容进行讲解，要解决这个矛盾，保证教学效果，就必须在教学内容上有所选择和精简。
《普通生物学》的授课对象是大学一年级刚入校的新生，他们有的在高中就学习过生物，有一定的生物学基础，有的没有学习过，因此在教学内容选择上就必须同时照顾到所有同学，和高中生物知识有重复的重点内容要充分讲解，但一些非重点的简单的就让同学们自学。
同时普通生物学几乎包涵了生物学各领域的知识，其与后续课程如生物化学、细胞生物学、分子生物学等有着密切联系。
在选择教学内容时，要注意到本课程中的部分内容与后续课程中的部分知识点有一定重复，如细胞代谢和生物化学中的代谢部分就相同，对这些内容简单讲解入门知识，不深入讲解，既避免多门课程对同一知识点的重复讲解，以免学生后期学习中产生怠学情绪，又保证课程的连续性，提高课程教学质量。
此外，由于本课程授课面广，涉及的专业多，为适应其各自专业发展的需求，在选择教学内容时要注意根据我院本课程不同专
业的专业指导思想调整和选择，不要眉毛胡子一把抓，并根据不同专业需求指定不同的参考书，让学生课后自学，并以课程论文的形式检验学生对相关内容的学习情况，保证学生的自学效果，或者以学生课堂专题演讲、课堂讨论等形式让学生提高自学积极性。
2.教学方式和手段的改进
《普通生物学》既是一门生物专业的入门基础课，又是大一新生接触生物专业的入门课程，所以在教学中要注重提高本课程的教学质量，为专业课的学习奠定坚实的基础，注重保持和提高学生对生物专业的兴趣，无论对考研还是工作都有实际意义。
首先，精心设计绪论的讲授，努力做到以多样的形式、循循善诱的方法引导学生入门，激发学生对普通生物学的兴趣，进而激发学生对整个生物学的兴趣。
在课程讲授过程中，牢牢把握生命的层次主线，把前后所学的东西联系起来，形成一个体系，帮助学生在学习过程中理清课程脉络，使学生能更好地理解和掌握课程内容，同时引导学生培养学习任何一门课时理清脉络，找到内容前后联系的学习习惯。
其次，普通生物学知识如果单凭口头讲述会较抽象、枯燥，学生易产生厌学情绪，教学效果差。
同时由于我院开设课程专业学生中部分同学高中是文科专业，数理化等方面知识相对欠缺的特点，教学中要充分利用多媒体技术，将内
容形象直观地表现在学生面前，有效激发学生的学习兴趣，如细胞的结构和细胞分裂，这些需要显微镜才能看见的内容可以直接通过图片展示，增强学生的感性认识。
还可以变静态为动态，变平面为立体，通过动画、视频将细胞分裂的过程等内容形象生动地演示给学生看，让学生在有限的时间内更好地理解和掌握知识。
同时多媒体技术的使用可节省板书时间，充分利用上课时间，缓解课程内容多和学时数少之间的矛盾，增加课堂信息量。
再次，在教学过程中，在教师主要讲述的基础上，要关注学生学习方法、学习习惯、学习态度的正确建立，灵活采用多种不同的教学方法，如启发式教学、案例式教学、讨论式教学、演讲式教学等方式，充分发挥学生的主体作用，注重自学能力与创新精神的培养，真正培养学生的学习和研究能力。
启发式教学要求教师备课时根据内容设计一系列问题，在上课开始时提出来，让学生带着问题听讲，然后讲课中将教学内容融入到这些问题的答案中，使学生的思维一直处于积极状态，能紧紧跟随老师的讲授进入课堂教学。
案例式教学要求教师根据某个与教学内容相关的发现过的事件或自然界存在的现象或科研实例，讲解其内在机理，从而传授内容，帮助学生理解和掌握抽象内容，提高学生的学习兴趣，特别是可以将教学内容科研化，将教师科研中的相关案例与教学内容结合起来，使教学内容与生产实际、教师科研
有效结合，也让学生了解自己所学的基础知识与应用的密切关系。
讨论式教学是学生在老师指导下就某个问题交换看法、互相启发获取知识，对提高学生的分析、思考、表达等能力有帮助，同时也可以有针对性地提出一些思考题，促使学生对知识融会贯通。
我们可以通过定期安排课堂讨论课和答疑课，教师、学生互相就知识点、教与学开展交流。
演讲式教学中教师可以将一些非重点的内容设置成演讲题目，使学生既学习相关知识，又锻炼查阅文献、分析综合知识、制作PPT和临场讲演的能力。
这些教学方法在运用时根据需要既可以单独采用，又可以几种方法一起采用，增强教学效果，提高本课程的教授水平，改善学生的掌握情况。
此外，教授中注重逻辑性、条理性、形象性、生动性和趣味性，还可通过合作学习、课外阅读、读书报告、课程论文、专题讲座、科研促教学等多种形式，注重自学能力的培养。
3.考核方式的改进
以前考核以期末试卷考试成绩为主，这不能完全体现学生的学习态度和能力。
考核应该伴随学习的整个过程，通过阶段性、多种方式多次考试方式，最终确定成绩的方法，真正考出同学们的水平，真实检验学生对本课程知识体系、重点内容等诸多方面的真实掌握情况，并以考促学，提高学生对本课程的掌握水平。
在普通生物学的考核中，总成绩主
要由期末考试成绩和平时成绩按一定比例构成。
期末考试主要以试卷书面考试为主，考试内容除一定比例的基础知识外，加大考核学生分析判断能力和解决问题能力的题目；平时成绩考核方式多样，可以通过课堂抽问、课后查阅资料并完成作业、课余学生小组讨论并课堂发言等多种形式进行考核评分，促进学生探究式学习方式的建立和巩固，真正培养学生的学习和研究能力。
综上所述，普通生物学作为生物类专业的专业基础课，从教学内容的优化、教学方式和手段的改进、考核方式的改善三方面进行教学改革探索，对提高教学质量有重要意义。
以后还要继续进行了探索、总结，进一步以学生为主体，激发学生的学习兴趣，达到全面提高学生综合素质的目的。
参考文献：
[1]吴相钰，陈守良，葛明理.陈阅增普通生物学[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]姚丽娟，王喜枝，周云帆，等.提高普通生物学课程教学效果的策略分析[J].河南农业，2013，（3）：25-26.
[3]毕敏.新世纪中国广告教育模式的推进与转型[J].深圳大学学报（人文社会科学版），2001，18（6）：219.
基金项目：淮海工学院教学改革研究立项课题（XJG2013-3-17）。