小学语文阅读教学综述
近五年有关小学语文朗读教学的文献综述-教育文档
近五年有关⼩学语⽂朗读教学的⽂献综述-教育⽂档近五年有关⼩学语⽂朗读教学的⽂献综述“朗读”是书⾯语⾔的有声化，是化⽆声的⽂字为有声语⾔的阅读⽅法。
“朗读教学”作为阅读教学的组成部分，不等于学习朗读，⽽是通过朗读的⽅式启发、引导学⽣感知、体验作品的语⾔形式。
⼀、朗读教学训练⽅法及作⽤的研究（⼀）对朗读训练、技巧指导的研究有近⼀半的论⽂是研究⼩学语⽂阅读教学中朗读的训练、指导和朗读能⼒的培养等。
总体上看，⼩学语⽂阅读教学中朗读的训练⽅法或朗读技巧指导的探讨主要涉及：激发学⽣兴趣，营造良好氛围，采⽤多种朗读形式，让学⽣投⼊感情并掌握⼀定的朗读技巧。
朗读训练要有原则，要循序渐进，根据不同学段学⽣的不同情况，逐步提⾼；要授之以渔，给予⽅法指导，使学⽣达到举⼀反三的境界。
朗读不是没有主次之分，不是没有详略之分，⽽是要重点段落重点朗读。
其中，⽐较深⼊的研究集中在学⽣兴趣的激发、朗读技巧的指导、组织形式等⽅⾯。
多篇⽂章都重视教师的范读。
如《⼤阅读，⼩细节》（蒋芳，2011）中指出：“⽰范朗读是朗读指导的⼀个法宝。
好的范读不仅能以真挚的情感、优美的语⾔、动⼈的形象感染学⽣，更能使学⽣真切感受语⾔的⾳乐美、节奏美、情感美，还能潜移默化地进⾏朗读⽅法的指导。
”教师范读的重要性不⾔⽽喻，这就要求教师要研究朗读的技巧，并且⾃⼰也要多读、多练。
同时，教师范读不可以也⽆法取代学⽣⾃⼰的实践朗读。
在课堂上，朗读的主⾓还是学⽣，教师应“该出声时就出声”，更多时候还是要倾听、欣赏学⽣的朗读。
《让阅读教学中的朗读指导扎实⽽灵动》（何⽟莲，2008）⼀⽂中指出，朗读要适时导悟，要彰显个性。
“导悟”区别于⼀般的朗读技巧指导，它主要是“在教师的引导下，在⼀次次的点拨中，使学⽣的思维、想象、情感等⼼智活动积极地参与到阅读实践活动中去”，从⽽“对阅读材料的内涵及语⾔组织形式等⽅⾯有深层把握和领会”，最终投⼊适合的感情，轻松⾃然地掌握正确的朗读⽅法，于⽆痕之中教会学⽣朗读。
近十年阅读教学研究综述
近十年阅读教学研究综述1摘要：近十年阅读教学与以往相比有很多新的变化，主要表现在以研究性阅读和新概念阅读两种新的视角来诠释阅读教学理论，阅读教学模式的建构体现在个性化阅读、语感教学、自主阅读、快速阅读、互动性阅读等方面，与阅读教学内容相关的阅读方式，如网络阅读、扩展性阅读应运而生，提性阅读、比较阅读和批注式阅读重受重视。
对阅读教学机理的研究如阅读心理、阅读与听说写的关系、阅读与环境的关系及阅读中人文因素的渗透等也深受重视。
关键词：阅读教学理论；阅读教学模式；阅读方式；阅读教学机理“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程, 是现代文明社会人们不可或缺的智能活动, 是人们从事学习的最重要的途径和手段之一。
”[l]阅读的本质是根据语言符号理解其精神内核,即以作品为媒介, 借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。
[2] “阅读教学”这个名称最早应用于小学语文课方面。
1950 年教育部拟订《小学语文课程暂行标准( 草案)》就规定‘语文教材以阅读为中心’, 并提出‘阅读教学' 的‘教学方法要点’。
1956 年10月教育部规定‘阅读教学的任务’，还指出‘阅读教学的进行采取讲读法’, 解释‘讲读' 就是讲解的阅读。
同年教育部正式颁发《小学语文教学大纲( 草案)》, ‘阅读课' 的标题改为‘阅读教学’, 强调‘培养儿童独立地自觉地阅读的能力'”。
[3]此后, 从阅读教学到“讲读教学”或“文学教学”, 再到“阅读教学”或“阅读训练”, 总体趋向于采用“阅读教学”这个名称。
从阅读教学占语文课时量的比重可以确认它是中小学语文教学的核心和重点, 但它又一直是困扰中小学语文教学的难点。
对阅读教学的研究, “心理学界重实践, 语文教育界重经验”，[4] 但均以培养学生的阅读能力为中心,无论是以技能学习为中心的训练派，还是以语感培养为中心的感悟派,均是围绕这一中心主题展开。
小学语文阅读教研活动总结范文（通用5篇）
小学语文阅读教研活动总结范文（通用5篇）小学语文阅读教研活动总结范文（通用5篇）不知不觉中一个精彩的活动结束了，想必大家都有了很深的感触吧，这时候做好活动总结是十分重要的。
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小学语文阅读教研活动总结1本学期，根据期初课外阅读教学计划，我备课组进行了积极的研究、探讨，经过一学期的语文课外阅读教学实践，总结如下：一、了解了小学生课外阅读的趋势当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的。
因此，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。
学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，我们允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物。
二、激发了学生课外阅读的兴趣兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。
我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。
为此，我们做到了以下几点：1、学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。
针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。
比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。
所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。
2、古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。
让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。
小学生课外阅读状况的文献综述
小学生课外阅读状况的文献综述[摘要]课外阅读是语文学习的重要途径。
对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。
许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量且广泛阅读。
新课标第一次规定了小学生课外阅读量，并提出阅读速度的要求。
这是对语文教育改革的一次突破，对小学语文教学有着较好的指导作用。
因此，教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务。
课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。
一、研究背景2011版《全日制义务教育语文课程标准》指出小学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
背诵优秀诗文240篇（段）。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
教育家潘菽在《教育心理学》一书中指出：“据有关心理学的调查表明，学生课外阅读的数量及内容与课内立理解课文有密切关系，前者对后者的影响不但直接而且明显。
”通过开展课外阅读，学生开阔了视野，活跃了思维，浓厚了语文学习兴趣，教学质量得到了大面积的提高。
课外阅读可以培养学生的自学能力和独立精神。
课内学习虽然提倡“以学生为主体”，但是学什么由不得学生，怎样学也往往由教师设计，答案总以教参为准，哪怕教参有欠缺甚至有错误，因为“拿分要紧”因此课内学习中，学生对教师的依赖性比较重，一般很少有真正的独立和自主。
小学语文阅读教学原则文献综述
小学语文阅读教学原则文献综述摘要：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
阅读一直以来是语文学习的重点，是语文学习的一种重要手段。
因此，语文教学就显得他别重要。
通过梳理相关研究，对已有的就小学语文阅读教学原则做了一个综述，并预测了未来小学语文阅读教学原则的发展趋势。
关键词：小学语文阅读教学原则一、相关概念的概述：（1）小学语文的性质和特点义务教育语文课程标准（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想修养，促进自生精神成长。
工具性和人文性统一，是语文课程的基本特点。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
（2）阅读的含义及地位阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编写、文本之间对话的过程。
阅读一直以来是语文学习的重点，是语文学习的一种重要手段。
《上海市中小学语文课程标准》就明确提出了学生需具备一定的阅读能力，通过阅读培养语文素养的要求。
以此为目标，二期课改的小学语文教材大篇幅地增加了阅读篇目，让学生在大量阅读中感悟语文，在阅读体验中培养语文能力，提升语文素养。
（3）教学原则的含义教学原则,是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识,是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则.教学原则贯穿于教学活动的整个过程,对教学中的各项活动起着指导和制约的作用.教学原则在教学活动中的正确和灵活运用,对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用.二、小学语文阅读教学原则的历史发展过程1、21世纪前提出的小学语文阅读教学原则，主要由以下几点：（1）整体性原则，该原则从系统论的角度出发，认为一篇成功的言语作品就是一个有机的系统整体，文章中的各种篇素均处在一个受文化支配，为题旨服务的严密有机的结构网络和思路系统当中，而整体中的部分只有在整体中才能充分显示其意义。
小学生语文阅读教学现状分析及优化策略
小学生语文阅读教学现状分析及优化策略一、引言随着社会科技的飞速发展，阅读已成为获取信息和知识的重要手段。
阅读教学在小学阶段尤为重要，它不仅是语文学科的重要组成部分，更是培养学生阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯的关键时期。
然而，当前小学生语文阅读教学面临着诸多挑战，如教学方法陈旧、教材内容枯燥、学生学习兴趣不高等问题。
因此，本文旨在分析小学生语文阅读教学现状，并提出针对性的优化策略，以期提高小学语文阅读教学的质量，促进学生的全面发展。
二、文献综述近年来，国内外学者对小学生语文阅读教学进行了大量研究。
其中，教学方法的研究主要包括传统教学法、情境教学法、合作学习法等；教材内容的研究关注教材的选择、编排和适应性；学生学习情况的研究涉及阅读兴趣、阅读习惯和阅读成绩等方面；教师教学能力的研究则重点关注教师的专业素养和教学技能。
然而，已有研究大多局限于某一方面的探讨，缺乏对小学生语文阅读教学现状的全面分析。
三、小学生语文阅读教学现状分析1.教学方法：当前小学语文阅读教学主要采用传统教学法，即以教师讲解为主，学生被动接受。
这种教学方法忽视了学生的主体地位，不利于培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
同时，部分教师缺乏创新意识，教学方法陈旧，难以激发学生的学习兴趣。
2.教材内容：目前小学语文阅读教材的内容相对单一，缺乏趣味性和启发性。
部分教材过于注重知识的传授，忽视了对学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。
此外，教材的适应性有待提高，难以满足不同学生的阅读需求。
3.学生学习情况：小学生在语文阅读学习中存在兴趣不高、习惯不良等问题。
部分学生缺乏主动阅读的意识，阅读量不足，导致阅读能力提升缓慢。
同时，部分学生存在阅读方法不当、阅读速度慢等问题，影响了阅读效果。
4.教师教学能力：部分小学语文教师在阅读教学中存在专业素养不足、教学能力有限等问题。
一些教师缺乏对学生个体差异的关注，难以做到因材施教。
此外，部分教师在教学评价方面存在单一化倾向，过于注重学生的考试成绩，忽视了对学生阅读过程和阅读体验的评价。
“问题链”教学法在小学语文阅读教学中的研究与实践
“问题链”教学法在小学语文阅读教学中的研究与实践“问题链”教学法是一种有效的小学语文阅读教学方法，通过提出问题激发学生的思考能力，引导学生深入阅读，提高阅读理解能力和思维能力。
本文将从研究背景、教学设计和实践效果三个方面综述“问题链”教学法在小学语文阅读教学中的研究与实践。
一、研究背景小学语文阅读教学一直是教育教学中比较重要的一个环节。
在传统的教学中，教师大多数是通过讲解或背诵的方式进行教学，学生只是被动地接受知识。
这种教学方式限制了学生的阅读理解能力和思维能力的发展。
教师需要寻找一种新的教学方法，来激发学生的阅读兴趣，培养学生的思考能力。
二、教学设计在运用“问题链”教学法进行小学语文阅读教学时，教师需要根据教材内容和学生的实际情况，进行具体的教学设计。
1. 提出开放性问题教师首先提出一个开放性问题，例如：故事中的主人公是谁？主人公遇到了什么问题？教师还可以根据学生的回答引导学生进一步思考，如：主人公为什么会遇到这个问题？主人公该如何解决这个问题？2. 设计问题链根据学生的回答，教师可以提出更多的相关问题，形成问题链。
学生回答主人公是一个小男孩，教师可以问：小男孩的性格特点是什么？小男孩为什么要做那件事情？小男孩在解决问题的过程中遇到了哪些困难？3. 引导学生思考通过问题链的引导，学生不仅可以从故事中提取具体的信息，还可以发挥自己的想象力和创造力。
教师可以引导学生从不同的角度来思考问题，并引导学生解读故事的深层含义。
三、实践效果1. 提高阅读理解能力通过提出问题并引导学生思考，学生在阅读故事的过程中可以更加深入地理解故事的情节、人物、环境等方面的内容。
这样可以培养学生的阅读理解能力，提高学生对故事的准确理解和把握。
2. 增强思维能力通过问题链的引导，学生需要从不同的角度进行思考，发现问题的本质和解决问题的方法。
这样可以培养学生的思维能力，提高学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
3. 激发阅读兴趣通过问题链的设计，学生可以参与到语文阅读的过程中，由被动接受转为主动思考，从而激发学生的阅读兴趣。
阅读教学中发展小学生语文核心素养的文献综述
阅读教学中发展小学生语文核心素养的文献综述摘要：在新时代背景下，核心素养教育对小学语文阅读课程提出了更高的教学要求。
语文核心素养是学生必备的素养，指语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四方面的内容。
对学生而言，语文核心素养的培养和提升具有重要的意义。
学生具备语文核心素养，就有能力通过各种方法提升自己的能力水平。
培养和提升学生的语文核心素养至关重要，教师应该给予重视。
对小学语文教师而言，他们在进行教学时首先应该激发学生的阅读兴趣，只有阅读的书籍对学生具有较强的吸引力，才能够给学生带来深刻的影响。
同时，学生在阅读过程中产生极大的学习兴趣，会更加积极地去学习语文，也可以通过观察和思考感受到语文学习的魅力。
关键词：阅读教学、语文核心素养、概念内涵、发展策略一、前言我国部分小学生素质教育仍然处在相对落后的发展状态,因此我们必须在教学上有所创新。
随着新课标中语文核心素养的提出,小学生的阅读教育问题开始逐渐引起社会人们的广泛关注,小学时期已经是学习语言发展的一个关键期,阅读能够有效帮助小学生早一些的打开认识世界的窗口,为他们今后的语文学习或者生活发展打下良好的语言基础。
争取在不断的阅读教学中促进语文核心素养的养成。
二、学生发展核心素养的历史演变学生发展核心素养是一个比较现代的词汇，但蕴含的思想由来已久。
教育应该“培养什么样的人”的问题，一直都是教育家、哲学家探讨的核心。
(一)东西方在两千多年前就出现以“品德为中心”的人才观早在两千多年前的西方，苏格拉底教育人们要“努力成为有德行的人”。
“美德即知识”是苏格拉底伦理学最重要的命题。
到后来，无论是柏拉图还是亚里士多德，或是古罗马哲学家西塞罗都提出公民必须拥有的几种主要德性，如正义、智慧、勇敢、懂得节制等，由此构成古典理论下的公民素养。
在我国，以孔子为代表的思想家们也很早就围绕健全人格进行了思考，可将其归纳为“内圣外王”的传统人才观，认为人最重要的是德行修养；南宋著名理学家朱熹生张教育的目的在于“明人伦”，主张教育学生自幼就须“洒扫进退、礼乐射御书数开始，以修养其孝悌忠信之道”，并强调“立志”“主敬”“存养”“省察”“力行”的人才培养方法和途径。
小学“小古文”阅读教学研究综述
小学“小古文”阅读教学研究综述作者：侯苏来源：《课程教育研究》 2020年第17期侯苏（江苏省徐州市云龙区绿地小学江苏徐州 221004）【摘要】以小学“小古文”阅读教学为分析对象，对近年来小学“小古文”阅读教学的研究成果进行综述，分析“小古文”阅读教学策略，“小古文”课程作为校本课程的开发和利用。
思考“小古文”阅读在传承中华优秀传统文化方面的重要性，以期为小学“小古文”阅读教学的发展提供些许建议。
【关键词】阅读教学“小古文”阅读小学语文研究综述【课题项目】本文为徐州市中小学教学研究第十二期课题“小学师生共读的路径和策略研究”阶段性成果，课题编号：KT12149。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0071-02“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
”[1]我国有五千年的灿烂文明史，语言文字更是博大精深，文言文作为汉语文化的重要组成部分，包含了先贤的智慧，承载了厚重的历史，是中华民族精神品格的鲜明代表。
因此，学习文言文就是对中华民族优秀传统文化最直接的传承。
“小古文”概念最早是由朱文君提出的，认为“小古文就是那些短短的、浅浅的，读起来很好玩、很有味道的文言故事和文言经典句段。
”[2]“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展打下基础。
”[3]每个学段都对古诗文阅读有具体的要求，从第二学段开始学生能“诵读优秀古诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
”[4]第三学段要求学生能“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律节奏等体味作品的内容和情感。
”[5]由此可见，在小学阶段进行小古文教学符合语文课程标准要求，是激发学生阅读兴趣，提升学生语文学习能力的有效方法和重要途径。
近年来，“小古文”阅读教学为研究对象的文献数量逐年增加，这说明“小古文”阅读逐渐成为教育研究中备受关注的热点，特别是在国家大力倡导“建设书香社会”、“营造书香校园”和培养学生核心素养的时代背景下，“小古文”阅读教学将成为未来相当一段时间内教育教学研究的热点话题。
小学语文有效阅读教学研究
小学语文有效阅读教学研究一、内容概括本文深入探讨了小学语文有效阅读教学的方法与策略。
通过文献综述法，对当前小学语文阅读教学的现状进行了全面梳理，并在此基础上，提出了针对不同年级、文本类型以及学生特点的有效阅读教学策略。
这些策略能够显著提高学生的阅读兴趣和能力，培养学生的思维品质和审美情趣。
本文首先回顾了国内外关于小学语文阅读教学的研究成果，指出当前教学中存在的问题，如教学内容单形式僵化等。
针对这些问题，作者结合最新的教育理念和教学实践，设计了一系列创新的教学模式和策略。
通过开展丰富多彩的阅读活动，激发学生的阅读兴趣；运用多媒体和网络资源，丰富阅读教学的手段；实施个性化教学，满足不同学生的需求。
文章还强调了教师在阅读教学中的重要作用，要求教师具备扎实的文学素养和丰富的教学经验。
通过培训和指导，提高教师驾驭教材和运用教学策略的能力。
通过具体的教学案例和实践体会，验证了有效阅读教学策略的实际效果。
这些案例和实践体会不仅丰富了文章的内容，也为广大一线教师提供了宝贵的参考和借鉴。
1. 阅读教学的重要性在小学语文教学中，阅读教学作为核心任务之一，对于学生的全面发展具有不可估量的重要性。
通过阅读教学，学生不仅能够积累丰富的词汇和语言知识，还能够培养对文字的敏感度和鉴赏力，进而提升思维的广度和深度。
阅读教学是培养学生阅读习惯的重要途径。
通过长期的阅读练习，学生能够逐渐形成良好的阅读习惯，如专注阅读、积极思考、善于总结等，这些习惯对学生未来的学习和生活都将产生深远影响。
阅读教学对于提高学生的认知能力具有重要意义。
在阅读过程中，学生需要运用多种策略来理解文本信息，这有助于锻炼他们的记忆、理解、分析和综合能力。
阅读还能促进学生想象力和创造力的发展，为他们的未来插上腾飞的翅膀。
阅读教学对于丰富学生的人文素养也具有重要作用。
通过阅读经典文学作品，学生可以接触到丰富的文化底蕴和历史知识，从而培养出宽广的视野和深厚的人文情怀。
窦桂梅小学语文阅读教学思想文献综述
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年６ 月 上旬 刊
学 习语 文的 方法 体 系 ， 进 行有 系统 、 有层次、 有 重点 的 学法 指导 。 要 圈点 勾 画 ， 并在 阅读 笔记 上 写 出感 受 、 欣 赏、 评 价 之 类 的 内容 。 同时 ， 要在“ 三 个 维度 ” 有 效 结合 的 基 础 上 ． 引 导 学 生开展 阅 研 讨 要 在 自读 的 基 础 上进 行 。 通过 相 互 交流 ， 质疑启发 ， 深 化 理 读 活动 ， 创 设 学 习情 境 ． 贴近 学 生 生活 实际 ， 调 动 学 生 的 生 活体 解 。在研 讨 过程 中， 教 师 不但 要起 好 组织 、 指 导的 作 用 ， 而且还 要 验． 展 开 个 性 化 阅 读 适时、 适度 地 参 与研 讨 ， 不 能把 学 生的 思路 往 既 定 的 框子 和 结 论 二、 立 足文 本 引导 学 生 与教 材 平等 “ 对话 ” 。 是 实现 有 效 课 上“ 靠” ， 而要 鼓励 思维 的 多 向性 和 结论 的 多样性 ， 培 养 学生 多元 的 必要保 证 的 思 维品质 和 思维 习惯 “ 创新” 是在 自读研 讨 的基础 上 ， 各 人把 阅读 教 学 是 要 ５ ｌ 导 学 生走 进 “ 文 字” 的世 界 ． 与 文 本 进 行 对 文章 内容 或形 式的 桌 方面和 自己的 某 些生 活 经验 、文化 内存 、 思 话的。 但 由 于学 生的 生 活经验 的 不 同 ． 对 文本 解读 是存 在 差异 的 。 想情 感等联 系起 来思 考 ， 通 过 比较 延伸 、 联 想和推 测 。 提 炼 出某种 正如 清代 学者 赵翼 在 《 闲居 读 书》 一诗 中所 言 ： “ 同 阅一 卷 书 ， 各自 和“ 教参” 不尽相 同的 内容 ， 并 用简要 的 文 字表 达 出来 的过 程 。这 领 其 奥” ， “ 一 千个 读 者就 有一 千 个哈 姆 雷特 ” ． 从 某种 程度 上说 ， 个环 节的 关键 是在 理 解课 文 的基础 上 还要 运 用发散 思 维 、 求异 思 学 生解读 文 本的 个性 差异 是客 观 存在 的 。 但是 作 为课 堂教 学 的教 维 、 逆 向 思 维 等 材 文本 。 它担 负 着既 定 的教 学 目标 任 务 。 教 师 在 引 导学 生 与教 材 四、 指导 学生 有计 划 的 阅读 。 是落 实卓 越课 堂 的必 要补 充 进 行 对话 时不 能漫 无 目的 。 应 该 围绕 既定 的教 学 目标 来展 开 有效 广 泛 开展 课 外 阅读 ， Байду номын сангаас 对 阅读 教 学 的补 充 ， 义务教育阶段 ， 引导． 减 少 学生在 认 知上 的 差异性 。 因此 应 注 意 以下对话 ： 与 文本 课 外 阅读 总量 不 少于 ２ ６ ０万 字 ． 每 学年 阅读两 三部 名 著 。开设 阅 对话 ： 如“ 文 章写 了什 么？是怎 么写的 ？文章 的主 旨是什 么？文 中 读课 ， 要 求学 生到 阅览 室 阅读 ， 或 者 上 网 查 阅资 料 等都 等 拓 宽 学 有哪 些语 言含 义深 刻 ？ 我是 这 样 理解 文章 的 ：我 理 解 的理 由有 生 的 阅读 视 野 ， 丰 富学 生的语 文 知识 。具 体要 求是 ： ① 美文 美读 ， 这 些” 等等 ： 与作 者 对话 ： 如“ 为什 么要 这 样 写？ 写作 意 图是 什 么？ 要 在 朗读 中体 验 抒 情 性作 品 的 情 感和 美感 ． 培 养语 感 ． 积 累语 言 写 作 意 图是否 体现 得很 清楚 ？ ” 等等 ： 与 编者 对话 ： 如“ 为什 么将 这 材 料 。 ② 通过 略 读 、 速 读 的技 能 实践 ， 大体 感知 内容 ， 理 清 思路 ， 提 篇课 文组 织在这 一 单元 ？为什 么要 涉及 这道 题 ？‘ 研 讨 与练 习’ 取 和 筛选信 息 。 ③ 通过 精 读 、 默 读 的技 能 实践 ， 体味 和推 敲 重要 词 与‘ 读 一读 ． 写一 写 ’ 有 什 么 区别？编者 的 意 图是什 么” 等等 。从而 句的含 义和作 用 ． 学 习从 多 角度深 入解 读 ， 并进 行 鉴赏 性 、 研 究性 阅读 。 杜 绝 了课 堂教 学 中无关 痛痒 的 自由讨 论 、 任 意发挥 的 现 象。 三、 学 生的运 用 与创 新 。 是卓越 课 堂 的最 高体 现 总之 ， 作 为 语 文教 师 ， 只 有深 刻 领会 和 把 握 当今 语 文课 程 改 在 阅读 教 学 中 ， 应倡 导 “ 自主 阅读— — 合 作研 讨— — 个性 创 革 中所倡 导的 现代 教 学理 念 的 内涵 ，并 用 以指 导 自己的教 学 实 新 式 学 习。 因 为学 生 阅读 是 学 习 的起 点 和基 础 ． 是个 人 独 立研 践 ， 在 教 学 活动 中 ， 重 视激 发 和保 持 学生 的 学习兴 趣 ． 调动学生的 读、 理解、 把握 文章 的过程 。 要让 学生反 复 阅读原 文 ， 要边 读 边 想 。 多种 感观 参 与 学 习， 才 能收到 好 的教 学 效果 。
在小学语文教学中引导小学生阅读的方法
在小学语文教学中引导小学生阅读的方法随着我国教学体制改革进程的不断推进，新课程标准为小学语文阅读教学提出了新的要求，新课程标准要求培养学生的语言理解能力、思想感悟能力以及情感体验能力，而这三项能力亦分别对应立足文本、拓展资源和有效解读三个阅读教学环节。
因此在新课改时代下，教师需要以这三个阅读教学环节为主体，运用多媒体教学、网络教学和微课教学引导小学生进行阅读，从而达到新课程标准的有关要求。
一、在小学语文阅读教学中引导小学生阅读的总体思路新课改提出的教育改革目标，鲜明的阐述了我国在新课改时代下小学语文阅读教学改革的总体思路，即教学理念改革--坚持"以学生为中心"的教育教学理念；教学模式改革--倡导多媒体教学、网络教学和微课教学等现代化网络教学模式，不仅优化教学内容，而且做到因材施教，保持先进性和灵活性。
两种教改政策相互配合，收效甚大，为新时期小学语文阅读教学理念、过程、内容和方法的优化革新提供了极有价值的参考意见。
因此，如何把教学理念与现代化网络教学模式相融合，是教师引导小学生快乐阅读、高效阅读的总体思路。
二、在小学语文阅读教学中引导小学生阅读的方法（一）教学理念改革生本理念是基于新课改背景下的现代化教学理念，旨在实现以学生为课堂中心，通过引导而非指令的方式培养学生的学习积极性和主动性，从而激发学生的学习兴趣并调动其学习激情，积极与教师合作推动整个教学过程朝着"更轻松、更和谐、更人性化"的方向不断前进。
主要表现为以下三点：1、学生自主阅读能力的发挥在生本理念指导下，小学语文阅读教学能够以尊重学生的阅读思想自由为基础控制整个教学过程，从而有利于学生自主阅读能力的发挥。
在生本理念指导下，阅读教学能够与多种教学方法相结合，例如情境教学法、合作教学法、兴趣教学法等等。
2、尊重学生情感表达学生作为独立的学习个体，有自己的学习个性和学习情感。
在生本理念指导下，教师可以通过鼓励、引导等方式让学生自由表达思想情感，使之在与他人的交流互动中学习知识、明辨对错、提升认识。
小学语文高年级阅读教学策略分析
小学语文高年级阅读教学策略分析【摘要】本文针对小学语文高年级阅读教学策略展开分析。
首先从教育教学规律与小学语文高年级阅读教学策略的关系入手，探讨了教学规律对于教学策略的指导作用。
接着论述了小学语文高年级阅读教学的特点与任务，指出了需要培养学生的阅读能力和思维能力。
然后详细介绍了小学语文高年级阅读教学的方法与策略，包括选择适当的教材和教学手段等。
最后讨论了小学语文高年级阅读教学策略的实施，强调了实施过程中的重点和难点。
通过对这些内容的分析，可以更好地指导教师实施高年级阅读教学，提高学生的语文素养和阅读能力。
【关键词】小学语文、高年级、阅读、教学策略、教育规律、特点、任务、方法、实施、结论、展望1. 引言1.1 引言在小学阶段，语文教育一直是教育工作者和家长十分关注的焦点。
阅读作为语文学习的重要环节，在小学高年级尤为重要。
通过阅读，学生不仅能够提高自己的阅读理解能力，还能够开拓自己的视野，培养自己的思维能力和情感认知。
针对小学语文高年级阅读教学，制定合适的教学策略至关重要。
本文将从教育教学规律、教学特点与任务、教学方法与策略以及实施策略等方面对小学语文高年级阅读教学策略进行分析和讨论，旨在为教师和家长提供一些有益的启示和帮助。
本文还将对当前小学语文高年级阅读教学存在的问题和挑战进行探讨，提出一些改进和完善的建议。
通过深入研究和分析，提高小学语文高年级阅读教学质量，促进学生全面发展，是当前语文教育中亟待解决的难题。
希望本文能够引起教育工作者和家长的重视，共同努力，为小学生的语文教育贡献自己的一份力量。
2. 正文2.1 综述小学语文高年级阅读教学策略分析小学语文高年级阅读教学一直备受教育界的关注和重视。
随着学生年级的增加，他们的认知能力、逻辑思维能力和阅读能力也在不断提升，因此对于高年级小学生的阅读教学策略应该更加科学有效。
综述小学语文高年级阅读教学策略需要从培养学生的阅读兴趣入手。
培养学生的阅读兴趣是高年级阅读教学的首要任务，只有学生对阅读感兴趣，才能主动去阅读并获取知识。
小学语文学科研究与教学综述
小学语文学科研究与教学综述本学期，我们语文组将在xx主管学校的正确指导下，继续贯彻xx课程标准精神，进一步推进学校教学研究，以教学研究促教学改革，创造性地实施xx 课程，全面落实课程改革目标，按照本学期教研计划，在科学发展观的指导下，循序渐进。
以课改为契机，以课题研究为抓手，依托校本培训，以课题研究解决课改中的实际问题，推动课题研究的深化，全面提升学生语文素养，扎实提升我校语文教学质量。
现将本学期语文学科的研究工作总结如下。
一是重视研究，提高研究水平。
1.以研究班为xx，尝试探索xx课程理念指导下的课堂教学xx模式。
2.做好涉汉课题研究，高度重视研究过程，扎实有效，争取早出成果。
按计划进行项目实践，及时积累案例，及时汇报项目进展。
二是依托课题，深入教研1、课堂教学重视发展，紧密结合题目。
本学期是我校项目的实施阶段，所以要求每位老师积极参与项目的学习和研究，不断加深对项目的理解。
我围绕今年段落中制定的分课题展开教学研究，在每节课特别是每节研讨课中进行教学尝试，对课题或课题的某一方面进行必要的研究，很好地利用和拓展了教材资源、媒体资源、教师资源和学生资源，提高了学生各方面的能力。
2.重视实验的日常管理。
注重实验数据的收集整理，做好教后反思和典型案例记录。
要求自己创造性地运用实验教材，开展日常研究工作，并在每节课结束时，及时记录本节课的教学情况，认真总结反思。
3.围绕主题开发校本教材，建设校园文化。
这学期，我加强了对学生课外阅读的指导，提高了他们的课外阅读。
三是实施项目，突出特色。
这学期，在项目实施和教研深化的过程中，我主要以四节课作为课外阵地，提高学生的文学素养。
1.以学校阅览室、图书馆为载体，提高学生阅读能力。
首先，在每期开始时，给学生一份阅读文学名著的清单，初步确定每个人在每期必须完成的阅读量。
其次，要求学生在阅读名著时写读书笔记。
X之后，要求学生做审美阅读，有效提升文化品位和文学素养。
比如写读书随笔和书评。
小学高年级整本书阅读教学策略研究综述
小学高年级整本书阅读教学策略研究综述自从新课改提倡整本书阅读以来，其便成为我国语文界的热点，许多专家、教师在整本书阅读的教学方面做出了积极探索。
本文以小学高年级为分析对象，对小学高年级整本书阅读教学策略的研究成果进行了综述，以期为今后小学高年级整本书阅读的发展提供些许建议。
1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中明确提出要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。
但由于历史条件的限制，“整本书阅读”并没有在当时的语文教育界引起足够的重视。
2011版《义务教育语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，希望学生通过整本书阅读能够还原真实阅读，获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，形成良好的阅读习惯。
整本书阅读逐渐成为全面提高学生语文素养的一个基本策略。
小学高年级是学生完成识字写字的学习、进入自主阅读的关键时期，因此，本文选取小学高年级作为分析对象，探讨目前整本书阅读的教学策略的研究现状。
基于学生学情的差异，小学高年级“整本书阅读”书籍的选择须考虑两个原则：第一，适合学生学段特点；第二，与课标、教材相关联。
关于“整本书阅读策略”，隋红军对其定义为：整本书阅读策略既是阅读策略，又是阅读教学策略，其出发点与归宿点均为通过对学生进行引导，使其完整地阅读整本书；不是阅读技巧层面的策略，而是阅读导向层面的策略。
此处所讨论的仅仅是整本书阅读教学策略。
就阅读教学而言，“阅读前的指导”“阅读中的推进”“阅读后的提升”是小学高年级整本书阅读的三个关节点。
以下就这三个关节点为分界，将近几年小学高年级整本书阅读策略研究做如下综述。
1.阅读前的指导——“激趣”阅读前的指导指的是在整本书阅读之前，教师会采取一些策略与方法激发学生的阅读兴趣，让学生愿意翻开书进行整本书阅读。
（1）教师朗读导入：指的是教师直接大声朗读书本内容，可以教师自行朗读完整本书，也可以教师选取精彩片段提前朗读，在激发学生对作品的阅读渴望后让学生自行阅读。
小学高年级整本书阅读教学策略研究综述
小学高年级整本书阅读教学策略研究综述作者：钱荃周姮来源：《教学与管理(理论版)》2017年第11期摘要自从新课改提倡整本书阅读以来，其便成为我国语文界的热点，许多专家、教师在整本书阅读的教学方面做出了积极探索。
本文以小学高年级为分析对象，对小学高年级整本书阅读教学策略的研究成果进行了综述，以期为今后小学高年级整本书阅读的发展提供些许建议。
关键词小学高年级整本书阅读教学策略综述1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中明确提出要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”[1]。
但由于历史条件的限制，“整本书阅读”并没有在当时的语文教育界引起足够的重视。
2011版《义务教育语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”[2]，希望学生通过整本书阅读能够还原真实阅读，获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，形成良好的阅读习惯。
整本书阅读逐渐成为全面提高学生语文素养的一个基本策略[3]。
小学高年级是学生完成识字写字的学习、进入自主阅读的关键时期，因此，本文选取小学高年级作为分析对象，探讨目前整本书阅读的教学策略的研究现状。
基于学生学情的差异，小学高年级“整本书阅读”书籍的选择须考虑两个原则：第一，适合学生学段特点；第二，与课标、教材相关联。
一、小学高年级整本书阅读教学策略关于“整本书阅读策略”，隋红军对其定义为：整本书阅读策略既是阅读策略，又是阅读教学策略，其出发点与归宿点均为通过对学生进行引导，使其完整地阅读整本书；不是阅读技巧层面的策略，而是阅读导向层面的策略。
此处所讨论的仅仅是整本书阅读教学策略[3]。
就阅读教学而言，“阅读前的指导”“阅读中的推进”“阅读后的提升”是小学高年级整本书阅读的三个关节点。
以下就这三个关节点为分界，将近几年小学高年级整本书阅读策略研究做如下综述。
1.阅读前的指导——“激趣”阅读前的指导指的是在整本书阅读之前，教师会采取一些策略与方法激发学生的阅读兴趣，让学生愿意翻开书进行整本书阅读。
国外小学语文阅读教学中的传统文化教育研究文献综述
小学语文阅读教学中的传统文化教育研究文献综述中国传统文化是中国文化的重要组成部分，是先辈们在历史的发展中不断完善并继承下来的宝贵遗产。
它不仅见证了中国文化的发生和演进，所蕴含的文化传统、风俗习惯、思维方式和行为准则更是与民族的血脉息息相关，成为中华民族发展的不竭动力。
现代社会，人们经常把中国传统文化和儒家思想道德混同起来，这是一种错误的观点。
中国传统文化是中国民族所有思想和观念的总和，范围要比儒家思想道德文化更广。
中国传统文化不仅包含儒家思想道德文化，还包含道家文化和佛教文化等。
在历史的演进中，传统文化吸收了其他文化的优秀成分，形成具有中国特点符合中国特色的思想体系。
民族性是传统文化最具特色的特征之一。
世界历史上，不同民族和国家在不同的历史条件下创造并发展了不同的文化。
中国文化是世界文化史上一颗璀璨的明珠，有独具特色的语言文字、史书典籍、文学艺术、宗教文化、科学技术和药学经典，这些共同构成了中国传统文化的基本内容。
中国传统文化不仅包括近代史之前的传统文化，还包括近代史之后的现代文化。
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浅谈阅读教学
阅读教学是语文教学的重要内容之一，向来是小学语文教学的一道门槛。
新课标的推行，对语文教学也提出了更高的要求。
那么，如何在新课标下指导学生进行阅读教学并养成习惯呢？下面就此浅谈本人的几点体会。
一、激发学生的阅读兴趣
《新课程怎样教》中讲到：“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。
”而在农村这块“阅读的沙漠”中崛起“阅读的种子”并非易事。
如何激励学生对阅读感兴趣？我所采取的一些做法是：
1、教师范读，感染学生，激发兴趣
我慎重考虑到学生的识字程度、朗读水平和学生对课文语言文字品赏能力差的弱点，我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。
则教师的有感情范读就显得十分重要了。
只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。
范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造了气氛，激发了学生阅读的兴趣。
例如在我教《第一场雪》一课时，通过有感情范读描写下雪后的句子，作者写雪景时运用了动态描写和静态描写的写法，[即（静态描写）：“好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。
落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。
”（动态描写）：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。
”]突出了雪大和雪美的特点，给学生留下深刻的印象，为理解课文做了铺垫。
整个过程使学生的间接兴趣转化为直接兴趣，感受到语言的美，便激发他们的阅读兴趣。
2、熟读成诵，兴趣升华
“读书百遍，其意自见”，可见阅读就应让学生获得读的成功体验。
所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。
如在教《桂林山水》时尽多让学生在抓住漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险的与众不同的特点，学生用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象文中一幅幅生动美丽的画面映入眼帘，感受到祖国山河的壮丽，使学生获得了美的情感，兴趣得到了升华。
又如在教《庐山的云雾》一课时，我引导学生抓住“庐山的云雾千姿百态”、“庐山的云雾瞬息万变”这两大中心句，结合课文插图有感情地朗读，并在脑海中浮现出庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，让学生感受到庐山云雾千姿百态的独特形态美及云雾变化之快的动态美，使人如临其境、如见其景，给学生留下了鲜明的、深刻的印象，从而大大激发了学生的阅读兴趣。
此外，在阅读教学过程中还应采用各种方式保持学生的学习兴趣，以保学生的学习积极性。
如：或以情设趣，或以疑激趣，或以电教媒体引趣等。
二、以读为本
在新课标教学中，我们尽可能让学生从阅读中获得乐趣、得到知识，才能更好地实现《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”的目标。
1.以读代解
《语文课程标准》里讲到，朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是能发展学生思维、激发学生的情感，是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。
因此，在阅读教学中教师应把更多时间还给学生，让学生在读中思考，读中理解，读中体会，让学生通过读书去解决自己学习中遇到的问题。
如有些教师在教学《宋庆龄
和她的保姆》一课时讲了“后来，李姐（保姆）身体不大好，宋庆龄不但不再让她照顾自己，还用自己的薪金另请了一个小保姆，自己也尽可能地亲自照顾李姐，嘘寒问暖，端汤喂药，让她和自己一起在楼上吃饭，还让李姐坐上座，自己在边座相陪。
李姐十分不安。
”其中，作为国家的名誉主席，她为什么能这样做？李姐为何感到十分不安？这时教师大可不必给学生做详细、理性的分析，而应采用以读代解的方法，让学生通过反复阅读，联系上下文及预习中的人物简介，便可悟出其中的意义，并真切地体会到宋庆龄和保姆之间的情谊。
2.以读促“思”
我曾听过一位教师在教《一夜的工作》中第2自然段时，他让学生齐读了一遍，就紧接着问：“这一自然段主要写了什么？是围绕哪些重要语句写的？”此时，课堂间鸦雀无声，很多同学一脸茫然，没有一个学生举手发言。
于是，教师急了，便指名一位女同学站起来回答，结果还是无言以对。
可看出该教师没有考虑到学生读书思考的重要性，没给学生留出读书待思的空间。
学生不是电子计算机，不是一读便知。
如果是这样，那学生还用得来上学吗？因此，教师首先要明确：读，是阅读教学中的首要部分。
不要只是表面上摆个教学的形式出现在课堂上，那样会很难使学生走进文本，品词析句，体会情感，揣摩表达，想象意境及读出韵味。
所以，在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主地阅读、思考、亲身体验学习的过程。
只有充分给予学生阅读的自由和思考空间，允许学生有自己的独立见解，尊重学生的个体差异，鼓励他们各抒已见。
同时，教师要善于引导学生阅读，保护学生的个性，学生才会在阅读中融入自己的知识和情感，才会闪现出思想的火花。
他们才会在阅读《一夜的工作》时质疑：那么高大的宫殿式的房子，为什么室内陈设那么简单？在读《我的战友邱少云》时就会发问：邱少云为什么能耐得住烈火烧身呢？在读《狱中联欢》时才会纳闷：“革命者们为什么敢在敌人的监狱中载歌载舞，而又不会遭到敌人的射杀？这样的读，才能真正让农村学生逐步活跃于阅读教学中，提高阅读水平。
3.以读悟“情”
《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而且培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”特别是在农村小学的实际阅读教学中要悟出文中的“情”，逐步提高学生的阅读能力，教师必须要给学生留出充足的读书时间。
而且还要加以引导，加强语感因素，注意语感训练。
例如，在教《开国大典》一课时，我引导学生有感情地读出群众游行时的高呼“中国共产党万岁！”“中华人民共和国万岁！”“中华人民政府万岁！”“毛主席万岁！”及毛主席向群众的高呼“人民万岁！”“同志们万岁！”由于学生读出悟感，所以给人以极大的鼓舞，让人感到场面的再现，心中无比兴奋与激动。
同时，还读出了人民群众对新中国、毛主席无比热爱、崇敬的感情，与作者产生共鸣。
这样的读既训练了学生的语感，又渗透了高尚的人文因素，真切地体现了文中的“情”。
三、培养阅读习惯
在新课标教学中，我们提倡“授人以渔”。
培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力无不有益。
基于农村小学生的阅读特点，更需要在每篇课文的教学中坚持不懈、科学的训练，才能养成良好的阅读习惯，学以致用。
首先，要养成认真的阅读态度。
必须口到、眼到、心到，不要三心二意，这样才有利于准确地从阅读中获取信息。
第二，要养成动手的阅读习惯。
教师应要求学生在阅读过程中习惯地对重点词句、不解之处，做上记号，再勤于动手去查阅工具书及向老师提问。
在阅读中“君子动口不动手”是难以提高自身的阅读能力的。
第三，养成边读边想的习惯。
读书动口不动脑，则纯属“小和尚念经——有口无心”。
便无法理解课文更谈不上创新，也将失去了阅读的意义。
因此，在读中应着力培养学生的读思结合，不断地去发现问题，在积极的思考中，尽可能地去解决问题。
这才是课改中我们想要达到的目的。
只要通过对学生阅读兴趣、以读为本、阅读习惯的紧密结合去培养，从学生阅读的角度说，定会扭转、刷新学生的阅读观念，更好地提高其阅读能力。