西南大学 学前游戏论 作业参考答案

0243 20192
单项选择题
1、下面哪项不是教师参与学前儿童的进行指导的职能（）
.密切师生关系的情感职能
.更好的维持秩序的职能
.支持儿童游戏的态度职能
.促进儿童的发展的教育职能
2、主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用、而表现与发展起来的功能特
性，包括创造性，独立性与（）
.连贯性
.积极性
.整体性
.主动性
3、游戏观察的重点是幼儿之间相互交往、合作、分享、解决矛盾是（）。

.婴儿班
.小班
.中班
.大班
4、在幼儿园的3、4岁的孩子身上，常常看到这种形式的游戏：一个孩子在切菜，其他孩子看到后马上过来切菜；一个孩子把菜放到玩具动物嘴里，马上有孩子会跟着这么做，他
们互相模仿，但彼此没有交流，说明这时儿童游戏发展到( )。

.独自游戏阶段
.合作游戏阶段
.联合游戏阶段
.平行游戏阶段
5、为大班儿童选择的玩具，正确的说法是（）。

.应以成型的形象玩具为主
.应多提供发展感觉运动的玩具
.玩具的种类应该多一些，但是每一种玩具的数量可以少一些
.玩具的种类可以少一些，但是每一种玩具的数量一定要充足
6、游戏觉醒理论的学说基础是( )
.感觉运动游戏
.象征性游戏
.结构游戏
.规则游戏
7、下棋、打牌、拔河这些具有竞赛性质的游戏是一种( )
.外驱力学说
.内驱力学说
.活动学说
.情绪学说
8、精神分析学派把儿童游戏看成是( )
.儿童自由、自发的活动
.潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿
.对未来生活需要的活动的准备
.种族过去活动习惯的延续和再现
9、下列不属于创造性游戏的是（）
.角色游戏
.结构游戏
.数学游戏
.表演游戏
10、拼图、拼板、魔方、棋类玩具、纸牌等属于( )
.结构造型玩具
.智力玩具
.音乐玩具
.体育玩具
11、影响学前游戏的物理环境因素不包括（）
.玩具及材料
.场地
.游戏时间
.健康和情绪
12、保证有规则游戏顺利进行的前提是（）
.任务
.玩法
.结果
.规则
13、关于游戏与教学的关系，正确的描述是( )
.都是现代学前教育实践的两种重要手段，两者有密切的联系
.游戏的功能可以由教学来替代
.教学的功能可以由游戏来替代
.游戏与教学相互独立，没有任何联系
14、选择玩具最基本的标准是（）
.符合艺术要求
.安全、卫生
.具有新颖性
.具有教育性
15、儿童与其他孩子操作基本相同的玩具，玩着大致相同内容，且同一个空间里进行，但
相互之间不作交往的游戏形式是（）。

.独自游戏
.自由游戏
.联合游戏
.平行游戏
16、在游戏中，幼儿拿勺子假装给布娃娃喂药、奶喝，这种游戏行为属于（）游戏。

.感觉运动
.象征性
.规则性
.联合性
17、福禄贝尔认为能帮助儿童认识自然及其内在规律的是（）
.恩物
.优秀文化
.教学活动
.作业
18、被认为是20世纪美国进步教育活动的代表，其经验主义的教育哲学观，为教育上对儿
童游戏的运用指出了方向。

他是（）
.蒙台梭利
.杜威
.罗杰斯
.马斯洛
19、游戏的元交际理论的代表人物是（）
.维果斯基
.伯莱因
.贝特森
.皮亚杰
20、下面属于精神分析学派的观点是（）
.弗洛伊德的游戏动机说
.皮亚杰的认知发展的游戏理论
.维果斯基的游戏学说
.列昂节夫的游戏学说
21、关于国外儿童游戏的理论，下列说法正确的是（）
.皮亚杰认为游戏的心理实质是同化超过了顺应
.弗洛伊德将游戏视为积极主动的自我机能
.列昂节夫提出游戏创造了最近发展区
.格鲁斯的游戏理论被称作剩余精力说
22、室内游戏区中图书区的设置应注意（）
.可考虑与娃娃家临近
.要避免干扰，采光良好
.靠近盥洗室
.设置在楼梯或过道旁，以便儿童取书
23、提出游戏的“剩余精力说”的是（）
.格鲁斯
.斯宾塞
.霍尔
.艾里克森
24、使用“娃娃游戏”作为游戏治疗技术的理论流派是（）
.角色动机说
.精神分析理论
.游戏宣泄论
.游戏的认知结构说
25、当儿童个体发现用手挤压橡皮鸭会使其发出叫声，处于第四循环反应的儿童会 ( ) .连续不断地用手挤压鸭子
.将这个行为仪式化
.停止挤压鸭子
.探索另外一些使橡皮鸭发声的方法
26、以下游戏理论中，不属于经典游戏理论的有( )
.剩余精力说
.游戏的元交际说
.松弛说
.生长说
27、现代学前教育理论认为学前儿童的基本活动形式是（）
.学习
.自我服务性劳动
.游戏
.作业
28、拼图、拼板、魔方、棋类玩具、纸牌等属于( )
.结构造型玩具
.体育玩具
.音乐玩具
.智力玩具
29、认为游戏是人类生物遗传的结果，是重现祖先生物进化过程的是（）.“复演”说
.精力过剩论
.剩余精力论
.娱乐论
30、不属于儿童游戏与成人游戏的不同点的是（）
.游戏在各自生活中的地位不同
.游戏的目的不同
.游戏中的主体情况不一样
.游戏的内容不同
31、下列游戏不属于角色游戏的是（）
.过家家
.跳房子
.“餐厅”游戏
.扮演动物
32、创设游戏场地的第一基本原则是（）
.促进儿童的发展
.培养儿童的自信心
.确保儿童的身心安全
.注意整体性
33、下面哪项不是教师参与学前儿童的游戏进行指导的职能（）
.支持儿童游戏的态度职能
.密切师生关系的情感职能
.促进儿童发展的教育职能
.更好的维持秩序的职能
34、角色游戏的基本结构不包括（）
.角色的扮演即以人代人
.对物品的假想即以物代物
.对游戏的动作和情景的假想
.儿童的智力发展水平息息相关
35、规则游戏的核心要素是（）
.游戏的任务
.玩法
.游戏主题
.结果
36、采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等
方法研究游戏的方法属于（)。

.个案研究法
.个案历史法
.实地调查
.定量分析
37、以下行为中不属于儿童游戏外部可观察因素的是（）
.语言
.动机
.材料
.表情
38、游戏练习论的提出者是（）
.卡尔.格罗斯
.霍尔
.帕特里克
.拉扎鲁斯
39、人类在脑力和体力劳动中会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏，持
这种观点的是( )
.剩余精力说
.生活预备说
.生长说
.娱乐论
40、下列游戏中，最适合亲子共玩的游戏形式 ( )
.教学性游戏
.嬉戏性游戏
.思维游戏
.结构游戏
41、荷兰学者胡伊青加说：“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，
它至多是游戏的强制性摹仿”。

说明游戏具有（）
.体验性
.非功利性
.虚拟性
.自发性
42、认为儿童的游戏遵循着学习的“练”和“效”是（）的观点。

.皮亚杰
.杜威
.桑代克
.席勒
43、一般情况下，幼儿每天自由游戏的时间应不少于（）
. 1.5小时
.1小时
.30分钟
.2小时
44、孩子在他的认知图式中没有羊的概念，在第一次看到羊以后，他对原有的认知结构进
行了调整，增加了羊的概念，这一现象属于（）。

.冲突
.顺应
.同化
.平衡
45、儿童“用一块积木假装当作小人”的象征性游戏动作是（）
.以言语来代替或标志另一动作的意义
.以动作来代替或标志另一动作的意义
.以动作来代替或标志另一物
.以一物代替另一物来使用
46、元交际游戏理论提出者是( )
.费恩
.艾里康宁
.贝特森
.斯宾塞
47、游戏的觉醒理论认为组织和创设托幼机构的环境应注意( )
.环境刺激越丰富越有利于儿童发展
.环境刺激应注意适当性、合理性
.环境刺激越少越有利于儿童发展
.环境刺激与儿童发展无关
48、根据下面哪种状态在一定程度上可以推测幼儿游离在游戏之外( )
.放声大笑
.专注认真
.平和轻松
.茫然发呆
49、教育史上第一个系统研究游戏的价值，并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是 ( ）.福禄贝尔
.柏拉图
.夸美纽斯
.蒙台梭利
50、从游戏活动的评价方式来看，游戏评价包括（）
.定性评价和定量评价
.形成性评价和终结性评价
.价值评价与事实评价
.主观评价和客观评价
51、规则游戏的核心要素是（）
. E. 游戏主题
.玩法
.游戏的任务
.结果
52、为幼儿园设计的活动是
. A. 进行娃娃游戏
.做体操
.画画
.玩恩物及进行作业
主观题
53、结构性游戏
参考答案：
结构性游戏指幼儿按照一定的计划或目的来组织物体或游戏材料使之呈现出一定的结构的活动。

54、游戏性体验
参考答案：
儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿
童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏体验。

55、角色认知
参考答案：
角色认知是指对角色行为职责和角色之间关系的理解，这是对一种社会生活现实逻辑的理解和认识，并与孩子的认知发展和生活经验有关。

56、儿童游戏行为
参考答案：
指儿童在游戏中的行为表现，包括言语的行为及非言语的行为。

言语的行为如对话、提问、回答、建议、描述、自言自语等有声语言行为；非言语的行为主要指儿童在游戏中的动作行为表现、肢体语言等。

57、同化
参考答案：
所谓同化，是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事
并完成活动
58、简述皮亚杰儿童游戏理论存在的局限性有哪些?
参考答案：
皮亚杰儿童游戏理论存在的局限性有：
第一，皮亚杰的游戏理论忽略了社会生活，特别是文化、教育在儿童认识、智力发展中的作用，他只强调智力对儿童游戏发展的单向性影响。

他只看到智力发展对于儿童游戏的制约，而未看到游戏对智力发展的积极促进作用，剥夺了游戏的智力发展价值，游戏与智力的关系应该是相互作用的，双向的，而非单向的关系。

儿童的智力发展，只是影响儿童游戏发展的一个因素，儿童游戏受到许多因素的影响和制约。

智力发展的一定水平只是儿童游戏的一个必要前提.
第二，试图用儿童游戏作为例证之一来说明儿童认知的特征，否认游戏是一种独立的活动形式，而只是智力活动的派生物，把游戏看成是缺乏主动性的被动的活动。

皮亚杰认为在游戏中儿童并不发展新的认知结构，而只是努力地去适应先前的结构，这是不能令人信服的。

儿童在游戏中不仅发展了情感，也发展了认知；儿童在游戏中往往产生积极的认知活动，创造力勃发，思维、想象、论点、记忆都十分积极和活跃，游戏在儿童认知发展的过程中对发挥儿童心理活动的积极性、主动性、创造性都具有不可低估的重要作用，而并不是像皮亚杰所认为的只是具有消极的次要的意义和作用。

第三，皮亚杰把个体作为活动的主体，强调儿童与环境交往的影响，而忽略了人的作用和影响；注重让儿童在有结构的活动中掌握材料的物理性质以及物与物之间的关系。

其实即便是在感知运动领域中发生的较低级的原始性游戏，也不是单纯地与物发生关系，它仍然有成人与婴儿的协同活动，体现着人与人的关系。

59、为了最大发挥玩具的功效，幼儿园应怎样对玩具进行管理？
参考答案：
为了最大发挥玩具的功效，幼儿园应这样对玩具进行管理：
（1）合理利用经费，定期添设玩具。

玩具在天天的使用过程中，会有损耗。

因此，要有一定比例的经费用于购买玩具，定期对玩具进行增添，保证玩具的数量，满足儿童的需要。

（2）所有玩具向儿童开放，并便于儿童取放。

幼儿园活动室的玩具柜应该是开放式的，且玩具柜适合儿童取放，便于他们根据自己的意愿和游戏的要求自由选择玩具。

常用的玩具放置在固定的地方，新出现的玩具放在显著的地方，便于引起儿童注意；小零件的结构玩具要放在简便、轻巧、易搬动的筐、篮或盒子里，以便收藏。

玩具要经常轮换，保持儿童对玩具的长久兴趣。

（3）建立玩具的使用常规。

玩具使用的常规的两个方面。

一方面是幼儿园对全园购置的玩具的统筹管理，建立使用的常规：一般有玩具跟班走或玩具跟老师走、玩具固定在一个地方等做法。

前两种对于玩具和管理较为有效，玩具不易丢失但玩具却存在不符合儿童年龄特征及需要的现象；后一种玩具固定在一个地方，虽然不会出现在搬动中丢失的现象，但由于使用保管的人（教师）常变换，也不利于玩具的合理保管和使用。

因此，建议幼儿园要建立玩具的使用常规，由幼儿园主管玩具、实行整借整还的制度，使玩具更能适合不同年龄儿童的使用。

另一方面是每个班儿童使用玩具的常规：如规定玩耍的时间、规则、收放玩具的规则等等，便于对玩具的爱护和合理利用。

（4）建立定期检修和清洗玩具的制度。

玩具的被损会影响儿童对它兴趣，并易养成不爱惜玩具的现象，因此，玩具要随时进行检查，发现有破损的要及时拿开或修理，定期对玩具进行检修，保证玩具的安全。

玩具还要定期清洗、消毒，防止细菌的传播，保证儿童身体健康发展。

幼儿园一般每周至少要对玩具进行一次清洗、消毒。

60、简述学前儿童游戏规则发展的一般规律。

参考答案：
游戏的规则是指游戏中必须遵守的某种规定。

儿童在游戏中对规则的理解是循序渐进的，其游戏行为对规则的遵守程度也是逐步提高的。

在儿童游戏发展过程中，游戏的规则呈逐渐明朗化的趋势。

在儿童游戏发展过程中，游戏规则的这种由隐性状态向显性状态的改变，一方面反映出游戏重心的转化过程，另一方面也反映出遵守游戏规则对儿童不断提高的要求和儿童在规则遵守上的不断自觉化。

61、论述游戏的元交际理论。

参考答案：
游戏的元交际理论是由贝特森从逻辑学和数理论两门学科的原理中引发的。

他在一个具有抽象意义的交流表达系统中讨论游戏中的交际，从而揭示了游戏的元交际特征及其意义。

按照贝特森的观点，抽象的结果往往会导致模糊意义、并产生悖论。

当信号与其所指的对象之间高度一致时，至多可能产生错误，而不会是悖论，因为这是一种意义明了的交流，而在一个意义隐含的抽象系统中的交流则往往会发生矛盾。

在人类广泛的信息交流系统中，意义明了的直接交流和意义隐含的抽象交流是普遍存在的，如对事物进行注释和对注释的注释，概括事物的种类和概括种类的种类，前者是直接的，后者是抽象的，显然前者那直接的意义被隐含在后者之中，如果对这层隐含的意义不能辩识和理解，那么对抽象意义的理解就会产生混乱和随意性，如同出现用命题解释命题一样的矛盾。

我们知道，这种抽象意义的特殊方法是极其重要的，它使我们能够超越具体的实物世界，拓展认识
的广泛性和深刻性。

贝特森就是在考察这种方法的来源时谈到了游戏的。

他发现，游戏中的交际是一种充满着隐含意义的交际。

62、大班的孩子都很喜欢拼图游戏。

最初孩子们游戏的积极性很高，都盼望自己早点能把200多块拼片拼成一幅完整的图画。

但是一旦他们完成了拼图，继续游戏的兴趣也就随之减小了。

能力较差的幼儿由于缺乏坚持性，总也拼不好图，因而也失去了信心。

近日来，这个活动区的人不像以往那么多了。

这一阶段孩子们正在学习认识钟表，于是我就建议能力较强的孩子进行拼图计时比赛，孩子们的积极性又被调动起来。

高硕小朋友第一个拼完，用时15分钟，没拼完的幼儿都加快了速度。

对于能力差的幼儿，我采取和他们一块拼的方法，引导他们摸索拼图的规律，建立信心。

后来，我又请能力强的两个幼儿分别带两个能力较差的幼儿进行双人拼图比赛，取得了较好的教育效果。

结合大班幼儿智力游戏的特点与指导要点，分析评价案例中教师的游戏指导的行为。

参考答案：
案例中教师要根据幼儿游戏进展的情况,及时采取措施，利用拼图计时的方式调动孩子玩游戏积极性；尤其是对能力差或年龄较小的幼儿,教师鼓励他们，吸引他们参加智力游戏,及时肯定他们的进步,增强他们的自信心,提高他们的游戏能力等方面进行分析。

（言之有理即可得分）。