童心飞扬快乐作

童心飞扬快乐作

作者: 日期:

童心飞扬快乐作文-作文教学论文

童心飞扬快乐作文

崔丽珍

（浙江省杭州市余杭区信达外国语学校，浙江杭州311100 ）

摘要：古人提倡写作“文以载道”，但具体到孩子来说，他们的写作是一种感情的宣泄，或者说是一种“游戏精神”的体现。他们把眼中的世界，心中的感受写出来，就高兴了。所以，与其说让他们学习写作，不如说是教他们用写作感受快乐。当然，随着年龄的增长，学识的增多，他们的习作内容会更加深刻。

关键词：快乐作文；童心飞扬；写作

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324 （2014）05-0101-02

对于低中段学生来说，渗透游戏精神的写作是很重要的。所以，快乐才是写作永恒的主线，如何让“痛苦作文”变换为“快乐作文”，并使学生成为作文王国里快乐的主人？我认为可以从以下几方面去探索。

一、让“米”为“巧妇”服务

写作时，老师首先要创造一定的写作状态，从而引发儿童强烈的“言欲”，

都说“巧妇难为无米之炊”，你不给学生优质的“米”，如何能做出香喷喷的大米饭呢？新课标也说：“降低写作起始阶段的难度，减少对学生写作的束缚，少布置命题作文。”从这一角度看，这都是“寻找快乐作文”应当把握的原则。因此，在作文课上，不能给学生随便扔一个题目，就万事大吉了，一定要想办法为学生创造情境。

1“ .游戏实验状态”。写作教学要走向儿童，就应当保持一种“游戏状

态”，这是引发儿童言语的自然情境。比如，我在作文教学中，就从来不拘泥于单元作文训练，而是想尽一切办法为学生创造写作情境，让他们在参与的同时，有写作的冲动和欲望。我们自行创造的游戏有“吹泡泡”、“心灵连电”、“抢板凳”、“传纸条”、“吹羽毛大赛”、“神秘的盒子”等等；实验有“魔水实验”、“捏鸡蛋”、“勒爆大西瓜”等等。每次的游戏或实验，学生都兴趣盎然。

2“ .童话寓言状态”。写作要走向儿童，童话就是一个较好的言语发生场

域。从《肉包子旅行记》教学案例就可见一斑。

餐厅里，几个孩子将吃了一小半的肉包子随手扔到了垃圾桶里，这样的事情屡见不鲜。于是，在一堂写作课上，我就以《肉包子旅行记》，让大家写一写肉

包子被扔掉以后的所见所闻。于是，就有了这样的精彩片段：……我的屁股好痛呀！我躺在臭烘烘的垃圾桶旁边，悲哀极了。为了让人们喜欢吃我，师傅还特意给我起了一个好听的名------------------ 天津狗不理包子，可没想到，现在，真的是“连

狗都不理我”了。在太阳的蒸发下，我身体里的肉在渐渐萎缩。这时，我听见几个小男孩跑过来了，他们衣衫褴褛，蓬头垢面，好像几天没回家了似的。……（《肉包子见闻录》姚一诺）“童话寓言状态”的形成总是基于一定的角色情境，让儿童成为童话故事中的角色，不仅可以给儿童找到一个鲜明的表达对象，还可以激起儿童的言语源泉。

3“ .生活活动状态”。写作离不开生活，作文不是到了课堂上才去想怎么写，作文是一种生活积累，是一种审美趣味。教师要善于发现，善于引导，善于创造。孩子们生活中的写作素材很多，关键是教师是不是及时引导了。

我在校内和校外开展了一些丰富多彩的课间游戏、班队活动和社会实践活动等，如“走进福利院，温暖同龄人”、“卖报纸”、“情暖雅安爱心义卖”、“走

进涵美享受艺术之美”、“走进天都城放风筝”等校外实践活动，加之，每年学校还组织学生春游、秋游、夏令营等；在校内，则开展了晨间“百家谈”、“品三国议三国”、“论水浒英雄”、“辩论会”、“成语接龙”、“猜字谜”等形式多样的班队活动课。每次活动结束，学生都意犹未尽，有话要说，此时写作，怎能没话可讲呢？

学生有经历，有体验，才能言之有物，写出有声有色的习作。这些活动，既

丰富了学生的课外活动内容，又有益于学生的身心健康，还引活了学生习作的活水源头。现选取其中的一个小片段供大家欣赏：

……刚走到大街上，我俩都不敢开口，看着路上来来往往的人，我犹豫着。

就在这时，对面一位阿姨带着孩子走过来了，还是组长先开口了：“小朋友要不要吃糖啊！”我赶紧接上她的话：“我们是来爱心义卖的，为了雅安，也算尽一点爱心。”组长又迫不及待地说：“这总归是用辛苦换来的啊！这些钱我们都是捐给灾区的！”正当我俩忙不迭地推销时，那位阿姨却冷冷地看了我几眼，似乎不相信，拉了拉孩子匆匆离开了。我一下子僵硬了，挫败感马上涌上心头，烈日炎炎之下，我心里真不是滋味。心想：这位阿姨怎么可以这样，这好歹也是献爱心嘛！又不是来骗钱，真是个铁石心肠。（蒋卓倬《我成功啦！》）

“生活状态”解放了儿童的肢体言语，“游戏实验状态”解放了儿童的精神言语，“童话寓言状态”则给儿童营造了一个鲜活的言语发生情境。这三种状态

互融互渗、相辅相成，构筑了儿童言语发生的丰盈而快乐的土壤。

二、让“米”公众于世，享受成功的快乐

香喷喷的“米饭”出炉了，需要有人评价，有人肯定。对于孩子来说，给予

写作后的尊重与肯定，这是儿童保持旺盛写作热情的“催化剂”，也是儿童写作

“良性循环”的力量。因此，让一篇成功的作文“公众于世”，走向“交往状态” 是此时此刻习作教学的必然选择，也许学生写作快乐就是此时产生的。

1•大声诵读：让学生亲自朗读佳作，使其在朗读过程中品尝成功的喜悦，获得写作的自信，并借此激起大多数学生的写作兴趣。

2•及时“发表”：教师可将优秀习作写上评语，推荐给有关报刊杂志，或者在班级的黑板报上张贴，在每周的备忘录上刊登，在班级的博客上粘贴。这样，既可调动学生的写作积极性，又能激发学生的写作热

情。

3.办班级报纸：如果条件允许，可以办班班级板报，及时收集学生生的优秀作品和部分家具，集中排

版刊印，发给全班学生进行相互阅读点评。班级报纸更利于教师调控，可以考虑不同程度学生的习作，让全

班同学都有机会将习作变成铅字，提高学生的写作兴趣。

总之，作文教学绝不仅仅是怎样开头结尾、布局谋篇的问题，它是尊重学生的人格，发现学生的天性，赏识学生审美的一种综合教育。作文教学就是和孩子们交流感情，贴近他们的生活，拥抱他们的心灵世

界。和孩子们在一起，是快乐的，就像走进了一个没有年龄的国度。