课堂教学技能培训PPT课件
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• 讲授方法包括：
•
讲述——技能
•
讲解——技能
•
讲读——技能
•
讲演——技能
17
• 1、讲述： • 教师运用生动形象的语言对事
物或事件进行系统地描述，描绘 或概述的讲授方式。 • （讲述：重在“述”）
18
• 讲解： • 是运用阐释、说明、分析、
论证、概括等手段讲授知识内容， 以揭示事物及其构成要素，发展 过程，使学生把握事物的内在联 系，本质特点和规律的讲授方式。 • （讲解：重在“解”）
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2、复习旧知识式导入：这是最常见 的课堂教学导入方式。其特点是以 复习已经学过或学生日常生活中已 经了解的知识为基础，将其发展、 深化，引导出新的教学内容，达到 温故而知新的目的。
10
3、提问式导入：也是较常用的方式。 它通过提出一些与新课内容有关的， 学生已了解的有趣问题，激发起学 生想要了解该问题的好奇心，进而 导入新课。
13
• 导入的目的： • （1）集中学生的注意力； • （2）激发学生对即将进入的课堂教
学有兴趣。 • （3）使学生明确新课的教学目标； • （4）使教学尽快进入课程。 • 导入要求： • 短、新、精、平、熟、准、快、活
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二、课堂教学 讲授技能
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• 讲授技能是教师运用口头 语言，通过描绘情景，叙述 事实，解释概念，论证原理， 阐述规律等，系统地向学生 传授知识的方法。
课堂教学活动的顺利开展，课 堂教学任务的顺利完成，需要教 师掌握相应的课堂教学技能。
4
• 同时也能促进学生掌握科 学文化知识，开发智力， 发展能力，形成良好的思 想品德和良好个性的重要 因素。
5
教师课堂教学的行为方式是多 种多样的，本次课堂教学技能主要 从以下几个方面加以说明： 1、课堂教学导入技能； 2、课堂教学讲授技能； 3、课堂提问技能； 4、教学板书技能。
29
• 第四阶段：对学生的回答进行 评价。学生对问题回答得怎样， 教师要作出恰如其分地评价。 切忌以激烈的有辱学生人格的 言辞批评甚至讽刺、挖苦、恐 吓、谩骂学生。
30
四、教学板书技能
31
• 板书就是在黑板上写字、 绘画。它是教师口头语言的 书面、图画表达形式。是课 堂教学的重要手段。
32
• 教学板书的基本作用： • （1）可补充口头语言的不足，或对
剑河县“师资建设年”教师培训
课堂教学技能
观么中学：欧阳康华
1
第三讲 一、授课地点：多功能教室 二、授课时间：2013年10月18日 三、授课教师：欧阳康华 四、培训科目：四新
五、培训课题：课堂教学技能
2
教学是一门科学 又是一门艺术
3
课堂教学技能又称上课的技能。 是教师在一定教学理论的指导下， 在课堂教学实践中，经过反复练 习，训练而逐步形成的。
27
• 2、课堂提问的要求： • 一般有四个阶段： • 第一阶段：教师发问，提出问题。
教师要依据备课时的设计，根据 学生在课堂上的具体表现，适时 地提出有针对性的问题。
28
• 第二阶段：提出问题后稍停片刻， 给学生有思考问题，组织语言的 时间。（一般以3秒左右为宜）
• 第三阶段：指定学生回答问题。 教师不要随便打断学生的发言， 要使学生不感到紧张，拘谨。
11
4、讲评式导入：一般是通 过学习练习、作业、试卷中 出现的问题或教师有意设计 的某种错误进行分析、讲解， 借端生议，导入新课。
12
5、铺垫式导入：受知识面的限制， 学生对部分课文背景不甚了解，若 直接进入课文会影响学生对课文内 容的理解，对此可通过简要介绍有 关背景或补充有关资料来导入新课。
即口头语言是教师传递知识的工具；
21
• （4）以摆事实，讲道理的方式， 促进学生对教材内容的理解和掌 握。
• （5）面向全体学生，根据班级 学生的一般特点和水平进行教学。
22ຫໍສະໝຸດ Baidu
• 讲授法的优缺点：
23
第四讲 一、授课地点：多功能教室 二、授课时间：2013年10月18日 三、授课教师：欧阳康华 四、培训科目：四新
五、培训课题：课堂教学技能
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三、课堂提问 技能
25
• 教师根据一定的教学需要向学生 提出问题的一种教学方式。它虽然 不能独立地用来完成一项教学任务， 但却是众多教学方法中的一种最基 本的构成要素。 提出对学生学习的促进作用具体 表现为：
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• （1）提示教学重点； • （2）组织教材内容；
• （3）促进学生对教材内容记忆； • （4）扩展学习范围； • （5）诊断学生学习中的困难。
口头语言的强化； • （2）独具匠心，恰到好处的板书和
板画，既有利于传授知识又利于激 发学生的学习兴趣，促进学生对教 学内容的感受、理解和记忆。
33
• （3）板书是反映课文内容的“镜子”， 是展示作品场面的“屏幕”，是教师教 学引人入胜的“导游图”。一堂课教得 如何从教师的板书中就基本可以看出。
• （4）设计完好的板书是形式优美、重点 突出、高度概括的微型教科书，它集中 了整个教学方案的精华，运用得法能起 到举一反三，事半功倍的作用。
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一、课堂教学导入技能
7
导入是课堂教学的起始环节，是 在教学活动开始时，教师引导学生 进入状态进行学习的行为方式。
熟悉课堂教学导入的方式，利于 教师通过对课堂教学导入方式的把 握，有针对性的选择导入方式。
8
导入的基本方式： 1、直接导入：即开门见山。就是在 上课开始后，教师开门见山地介绍 本节课的教学目标和要求，各个部 分的教学内容，教学进度等。让学 生了解本节课的学习内容或要解决 的问题，引起学生的注意。
34
35
19
• 3、讲读： • 是在讲述、讲解过程中指导学
生阅读教科书，有讲、有读的讲授 方式。 • 4、讲演： • 广泛深入地分析和论证事实的基 础上，作出科学结论的讲授方式。
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• 讲授法的特点： • （1）教师是教学的主要活动者，在
教学过程中居主导地位； • （2）学生是知识信息的接受者，以
听讲方式学习教材内容； • （3）教师主要以口头语言传授知识，
• 讲授方法包括：
•
讲述——技能
•
讲解——技能
•
讲读——技能
•
讲演——技能
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• 1、讲述： • 教师运用生动形象的语言对事
物或事件进行系统地描述，描绘 或概述的讲授方式。 • （讲述：重在“述”）
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• 讲解： • 是运用阐释、说明、分析、
论证、概括等手段讲授知识内容， 以揭示事物及其构成要素，发展 过程，使学生把握事物的内在联 系，本质特点和规律的讲授方式。 • （讲解：重在“解”）
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2、复习旧知识式导入：这是最常见 的课堂教学导入方式。其特点是以 复习已经学过或学生日常生活中已 经了解的知识为基础，将其发展、 深化，引导出新的教学内容，达到 温故而知新的目的。
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3、提问式导入：也是较常用的方式。 它通过提出一些与新课内容有关的， 学生已了解的有趣问题，激发起学 生想要了解该问题的好奇心，进而 导入新课。
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• 导入的目的： • （1）集中学生的注意力； • （2）激发学生对即将进入的课堂教
学有兴趣。 • （3）使学生明确新课的教学目标； • （4）使教学尽快进入课程。 • 导入要求： • 短、新、精、平、熟、准、快、活
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二、课堂教学 讲授技能
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• 讲授技能是教师运用口头 语言，通过描绘情景，叙述 事实，解释概念，论证原理， 阐述规律等，系统地向学生 传授知识的方法。
课堂教学活动的顺利开展，课 堂教学任务的顺利完成，需要教 师掌握相应的课堂教学技能。
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• 同时也能促进学生掌握科 学文化知识，开发智力， 发展能力，形成良好的思 想品德和良好个性的重要 因素。
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教师课堂教学的行为方式是多 种多样的，本次课堂教学技能主要 从以下几个方面加以说明： 1、课堂教学导入技能； 2、课堂教学讲授技能； 3、课堂提问技能； 4、教学板书技能。
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• 第四阶段：对学生的回答进行 评价。学生对问题回答得怎样， 教师要作出恰如其分地评价。 切忌以激烈的有辱学生人格的 言辞批评甚至讽刺、挖苦、恐 吓、谩骂学生。
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四、教学板书技能
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• 板书就是在黑板上写字、 绘画。它是教师口头语言的 书面、图画表达形式。是课 堂教学的重要手段。
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• 教学板书的基本作用： • （1）可补充口头语言的不足，或对
剑河县“师资建设年”教师培训
课堂教学技能
观么中学：欧阳康华
1
第三讲 一、授课地点：多功能教室 二、授课时间：2013年10月18日 三、授课教师：欧阳康华 四、培训科目：四新
五、培训课题：课堂教学技能
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教学是一门科学 又是一门艺术
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课堂教学技能又称上课的技能。 是教师在一定教学理论的指导下， 在课堂教学实践中，经过反复练 习，训练而逐步形成的。
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• 2、课堂提问的要求： • 一般有四个阶段： • 第一阶段：教师发问，提出问题。
教师要依据备课时的设计，根据 学生在课堂上的具体表现，适时 地提出有针对性的问题。
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• 第二阶段：提出问题后稍停片刻， 给学生有思考问题，组织语言的 时间。（一般以3秒左右为宜）
• 第三阶段：指定学生回答问题。 教师不要随便打断学生的发言， 要使学生不感到紧张，拘谨。
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4、讲评式导入：一般是通 过学习练习、作业、试卷中 出现的问题或教师有意设计 的某种错误进行分析、讲解， 借端生议，导入新课。
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5、铺垫式导入：受知识面的限制， 学生对部分课文背景不甚了解，若 直接进入课文会影响学生对课文内 容的理解，对此可通过简要介绍有 关背景或补充有关资料来导入新课。
即口头语言是教师传递知识的工具；
21
• （4）以摆事实，讲道理的方式， 促进学生对教材内容的理解和掌 握。
• （5）面向全体学生，根据班级 学生的一般特点和水平进行教学。
22ຫໍສະໝຸດ Baidu
• 讲授法的优缺点：
23
第四讲 一、授课地点：多功能教室 二、授课时间：2013年10月18日 三、授课教师：欧阳康华 四、培训科目：四新
五、培训课题：课堂教学技能
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三、课堂提问 技能
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• 教师根据一定的教学需要向学生 提出问题的一种教学方式。它虽然 不能独立地用来完成一项教学任务， 但却是众多教学方法中的一种最基 本的构成要素。 提出对学生学习的促进作用具体 表现为：
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• （1）提示教学重点； • （2）组织教材内容；
• （3）促进学生对教材内容记忆； • （4）扩展学习范围； • （5）诊断学生学习中的困难。
口头语言的强化； • （2）独具匠心，恰到好处的板书和
板画，既有利于传授知识又利于激 发学生的学习兴趣，促进学生对教 学内容的感受、理解和记忆。
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• （3）板书是反映课文内容的“镜子”， 是展示作品场面的“屏幕”，是教师教 学引人入胜的“导游图”。一堂课教得 如何从教师的板书中就基本可以看出。
• （4）设计完好的板书是形式优美、重点 突出、高度概括的微型教科书，它集中 了整个教学方案的精华，运用得法能起 到举一反三，事半功倍的作用。
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一、课堂教学导入技能
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导入是课堂教学的起始环节，是 在教学活动开始时，教师引导学生 进入状态进行学习的行为方式。
熟悉课堂教学导入的方式，利于 教师通过对课堂教学导入方式的把 握，有针对性的选择导入方式。
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导入的基本方式： 1、直接导入：即开门见山。就是在 上课开始后，教师开门见山地介绍 本节课的教学目标和要求，各个部 分的教学内容，教学进度等。让学 生了解本节课的学习内容或要解决 的问题，引起学生的注意。
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• 3、讲读： • 是在讲述、讲解过程中指导学
生阅读教科书，有讲、有读的讲授 方式。 • 4、讲演： • 广泛深入地分析和论证事实的基 础上，作出科学结论的讲授方式。
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• 讲授法的特点： • （1）教师是教学的主要活动者，在
教学过程中居主导地位； • （2）学生是知识信息的接受者，以
听讲方式学习教材内容； • （3）教师主要以口头语言传授知识，