最新[教育学]第四章 智力与创造力PPT课件
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《智力与创造力培养》PPT课件
层次结构模型。他把智力分成四个层次，最高层
次为一般因素G；第二层次分为两个大因素群， 即言语——教育方面的因素和操作——机械方面 的因素；第三层次分为几个小因素群，包括言语、
数量、机械信息、空间能力、手工操作等；第四
层次包括各种特殊因素。
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10
（一）智力的心理测量学研究
5．吉尔福特的智力三维结构模型
信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成：
（1）成分智力，指个体智力活动所必需的内在心理机制， 这种机制主要由三种智力成分构成，即元成分、操作成分
和知识获得成分。
（2）经验智力，主要指个体运用既有经验处理新任务、 新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力，它既包括
有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉
的事情。
③情境智力，主要指个体适应生活环境的能力、选择生 活环境的能力和塑造环境的能力。
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12
（二）智力的认知心理学研究
2．智力的PASS模型
戴斯（J．P．Das，1988，1990）等人提出了 智力的PASS模型。他们把信息加工理论和认知研 究新方法与因素分析法相结合，并以前苏联心理学
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8
（一）智力的心理测量学研究
3．流体智力与晶体智力
美国心理学家卡特尔（R．B．Cattell 1963）认 为，一般智力或G因素可以进一步分为流体智力 （fluid intelligence）和晶体智力（crystallized intelligence）两种。流体智力是指一般的学习和行 为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验
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23
五、国内外智力开发的主要模式
智力的培养主要有两种模式，一种是智力开 发的教学模式。另一种是智力开发的训练模式。
教育学ppt课件完整版
通过课程将文化传承给下一代，实现文化的代际传递。
02
教育具有文化选择功能
根据培养人的客观规律进行文化选择，将经过选择的文 化整合成教育内容，传递给受教育者。
03
教育具有文化创新功能
通过科学研究、生产劳动等途径创造新的文化成果。
教育与科技进步
教育是科学技术发展的基础
通过培养科技人才、推动科技创新等方式促进科技进步。
教育手段
定义 语言手段 实践手段 艺术手段 电化教育手段
教育手段是指教育者为了达到一定的教育目 的所采用的活动方式和方法的总称。
包括口头语言和书面语言，是教育活动中最 基本的手段。
包括实验、实习、社会实践等，是巩固和运 用知识、形成技能技巧的重要手段。
包括音乐、美术、舞蹈等，能够丰富学生的 精神世界，提高学生的审美素养。
量。
教育与人口质量相互促进
03
高质量的教育可以提高人口素质，优化人口结构，而合理的人
口结构又为教育提供了良好的发展环境。
04 教育目的与培养目标
教育目的概述
01
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或
规定。
02 03
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向 和总指针，是教育基本政策的总概括。教育方针是确定教育事业发展方 向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。
教育学的发展
教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。从古 代的教育思想萌芽，到近代教育学的形成和发展，再到现代 教育学的多元化和国际化，教育学不断与时俱进，不断丰富 和完善自身的理论体系。
教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象
02
教育具有文化选择功能
根据培养人的客观规律进行文化选择，将经过选择的文 化整合成教育内容，传递给受教育者。
03
教育具有文化创新功能
通过科学研究、生产劳动等途径创造新的文化成果。
教育与科技进步
教育是科学技术发展的基础
通过培养科技人才、推动科技创新等方式促进科技进步。
教育手段
定义 语言手段 实践手段 艺术手段 电化教育手段
教育手段是指教育者为了达到一定的教育目 的所采用的活动方式和方法的总称。
包括口头语言和书面语言，是教育活动中最 基本的手段。
包括实验、实习、社会实践等，是巩固和运 用知识、形成技能技巧的重要手段。
包括音乐、美术、舞蹈等，能够丰富学生的 精神世界，提高学生的审美素养。
量。
教育与人口质量相互促进
03
高质量的教育可以提高人口素质，优化人口结构，而合理的人
口结构又为教育提供了良好的发展环境。
04 教育目的与培养目标
教育目的概述
01
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或
规定。
02 03
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向 和总指针，是教育基本政策的总概括。教育方针是确定教育事业发展方 向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。
教育学的发展
教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。从古 代的教育思想萌芽，到近代教育学的形成和发展，再到现代 教育学的多元化和国际化，教育学不断与时俱进，不断丰富 和完善自身的理论体系。
教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象
最新教育心理学 第二讲 智力与创造力课件PPT
但在另一些方面往往又很优异的现象。
11
2.4 吉尔福特的智力结构模型
美国心理学家吉尔福特（J. P. Guilford）否认g 因素的存在，坚持智力因素的独立性。
他认为，智力结构应该从操作、产物和内容三个 维度去考虑。
操作，即心理活动或过程；产物，即心理加工所 得到的结果；内容，即心理加工的信息材料类型。
16
3.1 加德纳的多元智力理论
加德纳（H. Gardner，1983，1993）认为， 人有七种智力：言语智力、逻辑－数理智 力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、 人际智力和自省智力；
1998年，他又提出，人的智力除前述七种 外，还包括自然智力。
17
判断的标准
脑损伤的潜在独立性。 存在具备该智力的非典型性人群。 智力至最终专长间，有一明确的发展历程。 可以确定该智力的进化历史。 可以通过个体差异间的实验性研究来确定这种能
12Байду номын сангаас
13
2.5 阜南的智力层次结构模型
英国心理学家阜南（P. E. Vernon）于1960年认 为智力结构是按层次排列的。
他把智力划分为四个层次： （1）最高层次是智力的普遍因素（g因素）； （2）第二层次分为两大因素群，即言语和教育方
面的因素、机械和操作方面的因素； （3）第三层次分为几个小因素群，即言语理解、
进 入 夏 天 ，少 不了一 个热字 当头， 电扇空 调陆续 登场， 每逢此 时，总 会想起 那 一 把 蒲 扇 。蒲扇 ，是记 忆中的 农村， 夏季经 常用的 一件物 品。 记 忆 中 的故 乡 ， 每 逢 进 入夏天 ，集市 上最常 见的便 是蒲扇 、凉席 ，不论 男女老 少，个 个手持 一 把 ， 忽 闪 忽闪个 不停， 嘴里叨 叨着“ 怎么这 么热” ，于是 三五成 群，聚 在大树 下 ， 或 站 着 ，或随 即坐在 石头上 ，手持 那把扇 子，边 唠嗑边 乘凉。 孩子们 却在周 围 跑 跑 跳 跳 ，热得 满头大 汗，不 时听到 “强子 ，别跑 了，快 来我给 你扇扇 ”。孩 子 们 才 不 听 这一套 ，跑个 没完， 直到累 气喘吁 吁，这 才一跑 一踮地 围过了 ，这时 母 亲总是 ，好似 生气的 样子， 边扇边 训，“ 你看热 的，跑 什么？ ”此时 这把蒲 扇， 是 那 么 凉 快 ，那么 的温馨 幸福， 有母亲 的味道 ！ 蒲 扇 是 中 国传 统工艺 品，在 我 国 已 有 三 千年多 年的历 史。取 材于棕 榈树， 制作简 单，方 便携带 ，且蒲 扇的表 面 光 滑 ， 因 而，古 人常会 在上面 作画。 古有棕 扇、葵 扇、蒲 扇、蕉 扇诸名 ，实即 今 日 的 蒲 扇 ，江浙 称之为 芭蕉扇 。六七 十年代 ，人们 最常用 的就是 这种， 似圆非 圆 ， 轻 巧 又 便宜的 蒲扇。 蒲 扇 流 传 至今， 我的记 忆中， 它跨越 了半个 世纪， 也 走 过 了 我 们的半 个人生 的轨迹 ，携带 着特有 的念想 ，一年 年，一 天天， 流向长
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2.4 吉尔福特的智力结构模型
美国心理学家吉尔福特（J. P. Guilford）否认g 因素的存在，坚持智力因素的独立性。
他认为，智力结构应该从操作、产物和内容三个 维度去考虑。
操作，即心理活动或过程；产物，即心理加工所 得到的结果；内容，即心理加工的信息材料类型。
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3.1 加德纳的多元智力理论
加德纳（H. Gardner，1983，1993）认为， 人有七种智力：言语智力、逻辑－数理智 力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、 人际智力和自省智力；
1998年，他又提出，人的智力除前述七种 外，还包括自然智力。
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判断的标准
脑损伤的潜在独立性。 存在具备该智力的非典型性人群。 智力至最终专长间，有一明确的发展历程。 可以确定该智力的进化历史。 可以通过个体差异间的实验性研究来确定这种能
12Байду номын сангаас
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2.5 阜南的智力层次结构模型
英国心理学家阜南（P. E. Vernon）于1960年认 为智力结构是按层次排列的。
他把智力划分为四个层次： （1）最高层次是智力的普遍因素（g因素）； （2）第二层次分为两大因素群，即言语和教育方
面的因素、机械和操作方面的因素； （3）第三层次分为几个小因素群，即言语理解、
进 入 夏 天 ，少 不了一 个热字 当头， 电扇空 调陆续 登场， 每逢此 时，总 会想起 那 一 把 蒲 扇 。蒲扇 ，是记 忆中的 农村， 夏季经 常用的 一件物 品。 记 忆 中 的故 乡 ， 每 逢 进 入夏天 ，集市 上最常 见的便 是蒲扇 、凉席 ，不论 男女老 少，个 个手持 一 把 ， 忽 闪 忽闪个 不停， 嘴里叨 叨着“ 怎么这 么热” ，于是 三五成 群，聚 在大树 下 ， 或 站 着 ，或随 即坐在 石头上 ，手持 那把扇 子，边 唠嗑边 乘凉。 孩子们 却在周 围 跑 跑 跳 跳 ，热得 满头大 汗，不 时听到 “强子 ，别跑 了，快 来我给 你扇扇 ”。孩 子 们 才 不 听 这一套 ，跑个 没完， 直到累 气喘吁 吁，这 才一跑 一踮地 围过了 ，这时 母 亲总是 ，好似 生气的 样子， 边扇边 训，“ 你看热 的，跑 什么？ ”此时 这把蒲 扇， 是 那 么 凉 快 ，那么 的温馨 幸福， 有母亲 的味道 ！ 蒲 扇 是 中 国传 统工艺 品，在 我 国 已 有 三 千年多 年的历 史。取 材于棕 榈树， 制作简 单，方 便携带 ，且蒲 扇的表 面 光 滑 ， 因 而，古 人常会 在上面 作画。 古有棕 扇、葵 扇、蒲 扇、蕉 扇诸名 ，实即 今 日 的 蒲 扇 ，江浙 称之为 芭蕉扇 。六七 十年代 ，人们 最常用 的就是 这种， 似圆非 圆 ， 轻 巧 又 便宜的 蒲扇。 蒲 扇 流 传 至今， 我的记 忆中， 它跨越 了半个 世纪， 也 走 过 了 我 们的半 个人生 的轨迹 ，携带 着特有 的念想 ，一年 年，一 天天， 流向长
最新第四章 智力与创造力 教育心理学课件课件PPT
总结
第四章 智力与创造力
学习目标
教学设疑
教学设疑 •在面对下列问题时，作为教师，你如何处理：
➢某学生的注意力比较差，是否可以就此判断
他（她）的智力比较低？请说出你的理由。
第一节
➢某学生的智商是90，如何向他（她）父母解
释这一测验结果？
第二节 教学反思
➢常常有报道说，某地又出了个天才或神童， 如在背诵诗文、绘画、电脑操作等方面。你如 何看待这类儿童未来发展的前景，请提出一些 建议。
第一节
力的三元理论”。该理论由三个亚理论 组成：情境亚理论、经验亚理论和成分
亚理论。它们分别针对智力行为发生的
第二节 外部环境方面、智力行为的内部与外部
的中介方面和智力行为的内部认知过程
教学反思 方面。这三个亚理论的结合，描绘出一 个较为全面的智力构成图
总结
第四章 智力与创造力
学习目标 教学设疑学习目标
吉尔福特的智力结构模型
教学设疑 第一节 第二节
• 美国心理学家吉尔福特（J. P. Guilford） 否认g因素的存在，坚持智力因素的独 立性。他认为，智力结构应该从操作、 产物和内容三个维度去考虑。操作， 即心理活动或过程；产物，即心理加 工所得到的结果；括内容，即心理加 工的信息材料类型。
学习目标
斯皮尔曼的智力二因素理论
教学设疑 • 英国心理学家斯皮尔
曼（C. E. Spearman）
第一节
在因素分析的基础上， 于1927年首先提出了
第二节
智力的二因素理论。 他认为，智力由一种
单一的g因素（一般
教学反思 因素）和一系列s因素
（特殊因素）构成。
总结
第四章 智力与创造力
2024版教育学(小学教育专业)PPT全套完整教学课件
教育学(小学教育专业)PPT全套完整教学课件目录CONTENCT •教育学概述与小学教育专业简介•儿童身心发展规律与教育原则•小学德育理论与实践•小学智育理论与实践•小学体育、美育和劳动技术教育•家庭教育与社会资源整合•教育评价改革及其实践应用01教育学概述与小学教育专业简介教育学定义、研究对象及方法教育学的定义教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。
教育学的研究对象包括教育制度、教育目的、教育内容、教育方法、教育管理等。
教育学的研究方法包括文献研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法等。
实践课程小学教育专业的课程设置包括通识教育课程、学科基础课程、专业核心课程、实践课程等。
学科基础课程旨在为学生打下坚实的学科基础，包括语文、数学、英语、科学等。
专业核心课程旨在培养学生的教育教学能力，包括教育学原理、教育心理学、小学班级管理、小学课程与教学论等。
培养德、智、体、美全面发展，具有创新精神和实践能力，能够胜任小学教育教学工作的高素质教师。
小学教育专业的培养目标通识教育课程旨在培养学生的人文素养和科学精神，包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础等。
旨在通过实践环节提高学生的教育教学能力，包括教育见习、教育实习等。
小学教育专业培养目标与课程设置国内外小学教育现状及发展趋势国内小学教育现状当前，我国小学教育在普及程度、教育质量等方面取得了显著成就，但仍存在一些问题，如教育资源不均衡、教育观念落后等。
国外小学教育现状国外小学教育注重学生的全面发展，强调批判性思维和创新精神的培养，同时也面临着教育资源不足、教育质量参差不齐等问题。
小学教育发展趋势未来，小学教育将更加注重学生的个性化发展，强调跨学科学习和项目式学习，注重培养学生的创新能力和实践能力。
同时，随着科技的不断发展，小学教育也将更加注重信息技术的运用和数字化教育资源的开发。
02儿童身心发展规律与教育原则儿童通过感觉和运动来探索世界，逐渐形成客体永久性概念。
《教育学》ppt课件第四章教育与个体发展
教育对特殊需要学生的支持不足
对于一些有特殊情感需求的学生，如留守儿童、单亲家庭子女等，教育应提供更多的支 持和关爱，帮助他们克服困难，健康成长。
04
教育对个体社会性的影响
社会性发展理论
弗洛伊德理论
强调个体在社会化过程中通过内 化和模仿来形成自我和超我，从
而塑造个体的行为和性格。
皮亚杰理论
认为个体在社会化过程中通过与周 围环境的互动和认知发展，逐渐形 成自己的认知结构和行为模式。
足不同学生的兴趣和需求。
04 个性化教学
关注学生的个性化需求，
提供个性化的教学服务和
支持。
个体差异与教育的相互影响
个体差异影响学生的学习方式和效果
01
不同的个体差异会影响学生的学习方式、学习效果和
学习风格。
教育对个体差异的影响
02 教育方式和环境等因素也会影响学生的个体差异，塑
造学生的个性特点和能力倾向。
教育为个体发展提供支持和引导，个体发展则对教育提出需求和挑战。
02
教育与个体发展相互促进
良好的教育环境能够促进个体全面发展，个体发展的需求又推动教育的
不断改进和创新。
03
建立和谐的教育与个体发展关系
需要教育者和政策制定者关注个体差异和需求，提供个性化的教育服务，
同时鼓励个体积极参与教育过程，实现自我发展和自我完善。
02 塑造性格和价值观
教育不仅教授知识，还通过各种教育活动和校园 文化影响个体的性格和价值观，培养个体的道德 品质和社会责任感。
03 提升职业技能和就业竞争力
教育为个体提供专业知识和技能培训，帮助个体 适应社会需求，提高就业竞争力。
个体发展对教育的影响
01 个体的兴趣和特长影响教育选择
对于一些有特殊情感需求的学生，如留守儿童、单亲家庭子女等，教育应提供更多的支 持和关爱，帮助他们克服困难，健康成长。
04
教育对个体社会性的影响
社会性发展理论
弗洛伊德理论
强调个体在社会化过程中通过内 化和模仿来形成自我和超我，从
而塑造个体的行为和性格。
皮亚杰理论
认为个体在社会化过程中通过与周 围环境的互动和认知发展，逐渐形 成自己的认知结构和行为模式。
足不同学生的兴趣和需求。
04 个性化教学
关注学生的个性化需求，
提供个性化的教学服务和
支持。
个体差异与教育的相互影响
个体差异影响学生的学习方式和效果
01
不同的个体差异会影响学生的学习方式、学习效果和
学习风格。
教育对个体差异的影响
02 教育方式和环境等因素也会影响学生的个体差异，塑
造学生的个性特点和能力倾向。
教育为个体发展提供支持和引导，个体发展则对教育提出需求和挑战。
02
教育与个体发展相互促进
良好的教育环境能够促进个体全面发展，个体发展的需求又推动教育的
不断改进和创新。
03
建立和谐的教育与个体发展关系
需要教育者和政策制定者关注个体差异和需求，提供个性化的教育服务，
同时鼓励个体积极参与教育过程，实现自我发展和自我完善。
02 塑造性格和价值观
教育不仅教授知识，还通过各种教育活动和校园 文化影响个体的性格和价值观，培养个体的道德 品质和社会责任感。
03 提升职业技能和就业竞争力
教育为个体提供专业知识和技能培训，帮助个体 适应社会需求，提高就业竞争力。
个体发展对教育的影响
01 个体的兴趣和特长影响教育选择
教育心理学智力与创造力PPT教案
熟奠定了智力的基础。
基因的的研究发现人有150个基因与智力落后有关。
高尔顿的研究发现与名人有血缘关系的成名率，没有的则低。
遗传
环境
相关
无血缘
异环境
0.00
无血缘
同环境
0.2
无血缘
养父母与养子 0.3
亲与子
生活在一起 0.5
同胞兄妹
异环境 0.35
（五）创造性与个性
好奇心强、兴趣广泛、思维灵活，喜欢钻研。 自信心强，看问题常 有自己的独到的见解，不满
足于书本知识和教师的讲解。 独立性强，常独自活动，对自己的事有较强的责
任心。 有较大的主动性和较少的禁止性，对新事物的接
收较少防御。 有较大的坚持性和恒心。 对未来有高期和抱负。希望能面对更复杂的工作，
3、青少年想象的发展
由创造性具有更多的现实性，即由现实问 题激发。
具有比幼儿更多的主动性和有意性。在解 决问题中能主动地提出新问题，并运用自 己的努力寻求解决问题的新方法。
创造性品质有了极大提高。如思维的发散 性、抽象概括性、聚合性、抽象逻辑性、 辩证性、深刻性和批判性。
4、成年的创造性发展：
同胞兄妹
同环境 0.50
不同性别异卵双生 同环境 0.50
同性别异卵双生
同环境 0.60
同卵双生
异环境 075
同卵双生
同环境 0.88
五、智力的分布和分类标准
智商
类别
140以上 120至140 110至120 90至110 80至90 70至80 50至70 25至50 25以下
天才 上智 聪颖 中材 迟钝 近遇 低能 无能 白痴
第二节 创造力的发展
一、创造、创造力 一）创造 帕内斯（美国）创造是生产具有独特性和
基因的的研究发现人有150个基因与智力落后有关。
高尔顿的研究发现与名人有血缘关系的成名率，没有的则低。
遗传
环境
相关
无血缘
异环境
0.00
无血缘
同环境
0.2
无血缘
养父母与养子 0.3
亲与子
生活在一起 0.5
同胞兄妹
异环境 0.35
（五）创造性与个性
好奇心强、兴趣广泛、思维灵活，喜欢钻研。 自信心强，看问题常 有自己的独到的见解，不满
足于书本知识和教师的讲解。 独立性强，常独自活动，对自己的事有较强的责
任心。 有较大的主动性和较少的禁止性，对新事物的接
收较少防御。 有较大的坚持性和恒心。 对未来有高期和抱负。希望能面对更复杂的工作，
3、青少年想象的发展
由创造性具有更多的现实性，即由现实问 题激发。
具有比幼儿更多的主动性和有意性。在解 决问题中能主动地提出新问题，并运用自 己的努力寻求解决问题的新方法。
创造性品质有了极大提高。如思维的发散 性、抽象概括性、聚合性、抽象逻辑性、 辩证性、深刻性和批判性。
4、成年的创造性发展：
同胞兄妹
同环境 0.50
不同性别异卵双生 同环境 0.50
同性别异卵双生
同环境 0.60
同卵双生
异环境 075
同卵双生
同环境 0.88
五、智力的分布和分类标准
智商
类别
140以上 120至140 110至120 90至110 80至90 70至80 50至70 25至50 25以下
天才 上智 聪颖 中材 迟钝 近遇 低能 无能 白痴
第二节 创造力的发展
一、创造、创造力 一）创造 帕内斯（美国）创造是生产具有独特性和
最新教育心理学_第五章_智力与创造力的培养课件ppt
▪ （4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认 为这种能力多系天赋。
▪ （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决 问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生 的身体-动觉能力特别强。
▪ （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处 理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、 政治家的人际智力很高。
▪ 美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）1959年提出 了智力三维结构论。他通过研究发现，所有智力活 动都可分为操作、内容和结果三个方面，而每个方 面又由一些有关因素组成。
▪ 吉尔福特提出的智力第一个方面（维度）是操作， 即智力活动过程，它ห้องสมุดไป่ตู้括认知、记忆、发散性思维、 集中性思维、评价五个因素；第二个方面（维度） 是内容，即智力活动内容，它有四个因素，即图形、 符号、语义和行动；第三个方面（维度）是结果， 也就是智力活动的产品，包括单元、类别、关系、 系统、转换、含义六个因素。根据这个设想，智力 因素就有120种（5×4×6），见图6-2。
教育心理学_第五章_智力与创 造力的培养
第一节 智力的发展与培养
▪ 一、对智力的认识 ▪ 在20世纪初期，心理学家大都认为，智力是由判
断、推理和问题解决能力构成，这些内容大体上 就是传统智力测验所反映的东西。 ▪ 我国心理学家大都认为，智力是个体认识方面的 各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力 的核心。 ▪ 现在更多的人认为我们应当重新认识智力的内涵， 它包含着一些意义更为广泛的认知和理解能力。
▪ 三元智力理论：
▪ 成分理论
▪ 在多元智力理论中，各种不同形式的智力是相互 独立的，而斯腾伯格却关注将各种智力成分组合 起来，他认为智力理论应考虑智力与内在世界、 外在世界以及人的经验的关系。他提出人的智力 是由三部分控制的理论。
▪ （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决 问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生 的身体-动觉能力特别强。
▪ （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处 理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、 政治家的人际智力很高。
▪ 美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）1959年提出 了智力三维结构论。他通过研究发现，所有智力活 动都可分为操作、内容和结果三个方面，而每个方 面又由一些有关因素组成。
▪ 吉尔福特提出的智力第一个方面（维度）是操作， 即智力活动过程，它ห้องสมุดไป่ตู้括认知、记忆、发散性思维、 集中性思维、评价五个因素；第二个方面（维度） 是内容，即智力活动内容，它有四个因素，即图形、 符号、语义和行动；第三个方面（维度）是结果， 也就是智力活动的产品，包括单元、类别、关系、 系统、转换、含义六个因素。根据这个设想，智力 因素就有120种（5×4×6），见图6-2。
教育心理学_第五章_智力与创 造力的培养
第一节 智力的发展与培养
▪ 一、对智力的认识 ▪ 在20世纪初期，心理学家大都认为，智力是由判
断、推理和问题解决能力构成，这些内容大体上 就是传统智力测验所反映的东西。 ▪ 我国心理学家大都认为，智力是个体认识方面的 各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力 的核心。 ▪ 现在更多的人认为我们应当重新认识智力的内涵， 它包含着一些意义更为广泛的认知和理解能力。
▪ 三元智力理论：
▪ 成分理论
▪ 在多元智力理论中，各种不同形式的智力是相互 独立的，而斯腾伯格却关注将各种智力成分组合 起来，他认为智力理论应考虑智力与内在世界、 外在世界以及人的经验的关系。他提出人的智力 是由三部分控制的理论。
[教育学]第四章 智力与创造力
![[教育学]第四章 智力与创造力](https://img.taocdn.com/s3/m/6f7dddbbd15abe23492f4d65.png)
▪ （7）自知智力（自我内省智力）：指能深入自己内心世界的 能力。善于了解自己的内心感受，进行自我内省。
▪ （8）关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力。
▪ 2、斯腾伯格的智力理论
▪ R.J.斯腾伯格，美国耶鲁大学心理系教授，世界 著名的心理学家，他是美国科学与艺术学院的荣 誉会员，美国心理学会的主席，因提出了卓越的 智力理论，而被评为美国前100名科学家之一。
▪ （4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认 为这种能力多系天赋。
▪ （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决 问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生 的身体-动觉能力特别强。
▪ （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处 理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、 政治家的人际智力很高。
▪ 斯腾伯格认为，不论是基于结构还是基于过程的 单一智力理论都不能对智力进行清晰完整的描述。 人的智力是复杂而多层面的。他在1985年出版的 《超越IQ》一书中提出了著名的“三元智力理 论”，作为其成分理论的修正和扩充。11年后， 他又提出了以“产品”为导向的成功智力，并将 创造力和实践能力加入到智力的范畴中。
▪ 情境理论
▪ 这一理论把智力看作是有目的地适应、选择或塑造 个体现实生活环境的心理活动。在这里，所谓“适 应”环境，是指个体与其生活环境达到某种和谐； 如果和谐程度低于个体的满意度，那就是“不适 应”，于是个体试图选择另一个环境以求适应；如 果个体找不到新环境，或者无法脱离现有的环境， 那么他（她）会努力塑造现有环境，这样既可以是 改变环境，也可以调整自己。总之，还是要适应环 境。
▪ 美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）1959年提出 了智力三维结构论。他通过研究发现，所有智力活 动都可分为操作、内容和结果三个方面，而每个方 面又由一些有关因素组成。
▪ （8）关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力。
▪ 2、斯腾伯格的智力理论
▪ R.J.斯腾伯格，美国耶鲁大学心理系教授，世界 著名的心理学家，他是美国科学与艺术学院的荣 誉会员，美国心理学会的主席，因提出了卓越的 智力理论，而被评为美国前100名科学家之一。
▪ （4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认 为这种能力多系天赋。
▪ （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决 问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生 的身体-动觉能力特别强。
▪ （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处 理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、 政治家的人际智力很高。
▪ 斯腾伯格认为，不论是基于结构还是基于过程的 单一智力理论都不能对智力进行清晰完整的描述。 人的智力是复杂而多层面的。他在1985年出版的 《超越IQ》一书中提出了著名的“三元智力理 论”，作为其成分理论的修正和扩充。11年后， 他又提出了以“产品”为导向的成功智力，并将 创造力和实践能力加入到智力的范畴中。
▪ 情境理论
▪ 这一理论把智力看作是有目的地适应、选择或塑造 个体现实生活环境的心理活动。在这里，所谓“适 应”环境，是指个体与其生活环境达到某种和谐； 如果和谐程度低于个体的满意度，那就是“不适 应”，于是个体试图选择另一个环境以求适应；如 果个体找不到新环境，或者无法脱离现有的环境， 那么他（她）会努力塑造现有环境，这样既可以是 改变环境，也可以调整自己。总之，还是要适应环 境。
▪ 美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）1959年提出 了智力三维结构论。他通过研究发现，所有智力活 动都可分为操作、内容和结果三个方面，而每个方 面又由一些有关因素组成。
幼儿园引导孩子的想象力与创造力,主题班会ppt课件
幼儿园引导孩子的想 象力与创造力
汇报人：可编辑 2023-12-27
目录
CONTENTS
• 引言 • 想象力的重要性 • 创造力的培养 • 实践与应用 • 总结与展望
01 引言
主题介绍
想象力
指在头脑中创造出新形象的能力 ，包括对未来的设想、对已有形 象的再创造以及新形象的创造。
创造力
指产生新思想、新观念、新方案 的能力，是创新思维和创造力的 结合。
想象力使儿童能够更好地理解 和表达自己的情感，增强同理
心。
促进社交互动
想象力激发儿童在角色扮演和 游戏中与同伴互动，提高社交
技能。
培养孩子想象力的方法
提供丰富多样的刺激
提供各种图书、玩具和艺术材料，鼓励儿童 探索和创造。
提问与启发
通过开放性问题引导儿童思考，激发其想象 力。
鼓励自由表达
允许儿童以绘画、故事讲述、音乐等形式表 达自己的想象。
利用日常生活中的机会
在日常生活中，利用各种机会引导孩子发挥想象力和创造力，如讲故 事、角色扮演、游戏等。
与孩子共同创作
与孩子一起进行绘画、手工制作、音乐等活动，引导他们发挥创造力 ，同时增强亲子关系。
鼓励孩子尝试新事物
鼓励孩子尝试新的活动和体验，如参观博物馆、艺术展览、参加创意 工作坊等，激发他们的创造力和想象力。
通过角色扮演和故事讲述，让孩子发挥想象 力，创造情节和角色。
对未来的展望和期待
持续创新教育方法
随着教育理念的不断更新，未来幼儿园将更加注 重培养孩子的创新能力和想象力。
家庭与幼儿园的协同
加强家庭与幼儿园的合作，共同促进孩子想象力 与创造力的发展。
ABCD
科技手段的运用
汇报人：可编辑 2023-12-27
目录
CONTENTS
• 引言 • 想象力的重要性 • 创造力的培养 • 实践与应用 • 总结与展望
01 引言
主题介绍
想象力
指在头脑中创造出新形象的能力 ，包括对未来的设想、对已有形 象的再创造以及新形象的创造。
创造力
指产生新思想、新观念、新方案 的能力，是创新思维和创造力的 结合。
想象力使儿童能够更好地理解 和表达自己的情感，增强同理
心。
促进社交互动
想象力激发儿童在角色扮演和 游戏中与同伴互动，提高社交
技能。
培养孩子想象力的方法
提供丰富多样的刺激
提供各种图书、玩具和艺术材料，鼓励儿童 探索和创造。
提问与启发
通过开放性问题引导儿童思考，激发其想象 力。
鼓励自由表达
允许儿童以绘画、故事讲述、音乐等形式表 达自己的想象。
利用日常生活中的机会
在日常生活中，利用各种机会引导孩子发挥想象力和创造力，如讲故 事、角色扮演、游戏等。
与孩子共同创作
与孩子一起进行绘画、手工制作、音乐等活动，引导他们发挥创造力 ，同时增强亲子关系。
鼓励孩子尝试新事物
鼓励孩子尝试新的活动和体验，如参观博物馆、艺术展览、参加创意 工作坊等，激发他们的创造力和想象力。
通过角色扮演和故事讲述，让孩子发挥想象 力，创造情节和角色。
对未来的展望和期待
持续创新教育方法
随着教育理念的不断更新，未来幼儿园将更加注 重培养孩子的创新能力和想象力。
家庭与幼儿园的协同
加强家庭与幼儿园的合作，共同促进孩子想象力 与创造力的发展。
ABCD
科技手段的运用
教育学完整版PPT幻灯片课件
现代教育制度改革趋势
义务教育年限的延长、普通教育与职业教育的综合化、高等教育的大众化、终身教育体 系的建构。
06 课程与教学论
课程概述
课程定义与本质
探讨课程的内涵、外延及其在教 育体系中的地位和作用。
课程历史与发展
梳理课程理论的演进脉络，展示 不同历史时期的课程观及其变革。
课程目标与功能
阐述课程目标的设定、表述及实 现方式，分析课程在促进学生全
科学性
教育内容应符合科学原理和客观 规律。
时代性
教育内容应反映时代特征和社会需 求。
适用性
教育内容应适合受教育者的年龄特 征和认知水平。
教育手段
语言手段
包括口头语言和书面语言，是 教育过程中最基本的手段。
艺术手段
包括音乐、美术、舞蹈等，是 丰富教育内容、提高教育效果 的有效手段。
定义
教育手段是指教育者为实现教 育目的所采用的各种方式和方 法的总称。
指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。个 体的主观能动性是人的身心发展的动力，能够促进 个体不断追求自我完善和发展。
学校教育在人的身心发展中的作用
01
02
03
04
学校教育按社会对个体的基本 要求对个体发展的方向与方面
作出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的 特殊功能。
学校教育，尤其是基础教育对 个体发展的影响具有即时和延
德育的目标
培养学生的道德认知、 道德情感、道德意志和 道德行为，形成健全的 人格和良好的社会适应 性。
德育的内容
包括爱国主义教育、集 体主义教育、社会公德 教育、家庭美德教育、 职业道德教育等。
德育过程与原则
德育过程
包括认知过程、情感过程、意志过程 和行为过程，通过这四个过程的相互 作用，促进学生道德品质的形成和发 展。
义务教育年限的延长、普通教育与职业教育的综合化、高等教育的大众化、终身教育体 系的建构。
06 课程与教学论
课程概述
课程定义与本质
探讨课程的内涵、外延及其在教 育体系中的地位和作用。
课程历史与发展
梳理课程理论的演进脉络，展示 不同历史时期的课程观及其变革。
课程目标与功能
阐述课程目标的设定、表述及实 现方式，分析课程在促进学生全
科学性
教育内容应符合科学原理和客观 规律。
时代性
教育内容应反映时代特征和社会需 求。
适用性
教育内容应适合受教育者的年龄特 征和认知水平。
教育手段
语言手段
包括口头语言和书面语言，是 教育过程中最基本的手段。
艺术手段
包括音乐、美术、舞蹈等，是 丰富教育内容、提高教育效果 的有效手段。
定义
教育手段是指教育者为实现教 育目的所采用的各种方式和方 法的总称。
指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。个 体的主观能动性是人的身心发展的动力，能够促进 个体不断追求自我完善和发展。
学校教育在人的身心发展中的作用
01
02
03
04
学校教育按社会对个体的基本 要求对个体发展的方向与方面
作出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的 特殊功能。
学校教育，尤其是基础教育对 个体发展的影响具有即时和延
德育的目标
培养学生的道德认知、 道德情感、道德意志和 道德行为，形成健全的 人格和良好的社会适应 性。
德育的内容
包括爱国主义教育、集 体主义教育、社会公德 教育、家庭美德教育、 职业道德教育等。
德育过程与原则
德育过程
包括认知过程、情感过程、意志过程 和行为过程，通过这四个过程的相互 作用，促进学生道德品质的形成和发 展。
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▪ （1）语言智力：指处理词和语言的能力，包括口头语言和书 面语言。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。作家、 演说家是语言智力高的人。
▪ （2）逻辑-数学智力：指数学和逻辑推理的能力以及科学分 析的能力。数学家的逻辑-数学智力很高。
▪ （3）视觉-空间智力：指在脑中形成一个外部空间的模式并 能够运用和操作该模式的能力。画家、雕塑家、建筑师大多 视觉-空间智力发达。
[教育学]第四章 智力与 创造力
一、经典智力理论
▪ 1、斯皮尔曼的二因素论 ▪ 20世纪初，英国心理学家斯皮尔曼首先提
出智力的二因素结构。他认为，智力是由 一般因素（G）和特殊因素（S）构成的。 G因素贯穿于所有的智力活动中，S因素只 体现在某一特殊活动中，二者是相互联系 的。
3、瑟斯顿的群因素论
▪ 斯腾伯格认为，不论是基于结构还是基于过程的 单一智力理论都不能对智力进行清晰完整的描述。 人的智力是复杂而多层面的。他在1985年出版的 《超越IQ》一书中提出了著名的“三元智力理 论”，作为其成分理论的修正和扩充。11年后， 他又提出了以“产品”为导向的成功智力，并将 创造力和实践能力加入到智力的范畴中。
▪ 20世纪30年代，美国心理学家瑟斯顿提出 “群因素论”。他认为能力是由一群彼此 无关的特殊因素构成的。他从56种不同测 验中，概括出7种重要因素：（1）计算， （2）词的流畅性，（3）归纳推理，（4） 记忆，（5）空间想象力，（6）知觉速度， （7）文字意义的理解。
▪ 4、智力三维结构论
▪ 美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）1959年提出 了智力三维结构论。他通过研究发现，所有智力活 动都可分为操作、内容和结果三个方面，而每个方 面又由一些有关因素组成。
▪ 情境理论
▪ 这一理论把智力看作是有目的地适应、选择或塑造 个体现实生活环境的心理活动。在这里，所谓“适 应”环境，是指个体与其生活环境达到某种和谐； 如果和谐程度低于个体的满意度，那就是“不适 应”，于是个体试图选择另一个环境以求适应；如 果个体找不到新环境，或者无法脱离现有的环境， 那么他（她）会努力塑造现有环境，这样既可以是 改变环境，也可以调整自己。总之，还是要适应环 境。
▪ 成分理论阐述解决问题时的各种心理过程，被认 为是智力三元结构的核心。它又包括三个层次的 亚成分：（1）元成分，它对执行过程进行计划 和监控，并对结果进行评价；（2）操作成分， 它接受元成分的指令，进行各种认知操作，并提 供认知反馈；（3）知识习得成分，它学习选择 解决问题的策略，学习如何解决新问题。
▪ 吉尔福特提出的智力第一个方面（维度）是操作， 即智力活动过程，它包括认知、记忆、发散性思维、 集中性思维、评价五个因素；第二个方面（维度） 是内容，即智力活动内容，它有五个因素，即视觉、 听觉、符号、语义和行动；第三个方面（维度）是 结果，也就是智力活动的产品，包括单元、类别、 关系、系统、转换、含义六个因素。根据这个设想， 智力因素就有150种（5×5×6）。
智力三元理论
元成分 成 分 亚 理 操作成分 论
知识获得成分
经
验
亚
理
论
情
境
亚
理
论
Sternberg Triarchic Theory Intelligence of Human
▪ 三元智力理论：
▪ 成分理论
▪ 在多元智力理论中，各种不同形式的智力是相互 独立的，而斯腾伯格却关注将各种智力成分组合 起来，他认为智力理论应考虑智力与内在世界、 外在世界以及人的经验的关系。他提出人的智力 是由三部分控制的理论。
▪ 根据上面的解说，我们可知情境理论把智力看作适 应环境的能力。
▪ 经验理论
▪ 这一理论把智力看作两种能力：一是处理新 作业、新情境的能力，二是信息加工过程自 动化的能力。实际上，经验理论提出了测量 智力的新思路。
▪ （7）自知智力（自我内省智力）：指能深入自己内心世界的 能力。善于了解自己的内心感受，进行自我内省。
▪ （8）关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力。
▪ 2、斯腾伯格的智力理论
▪ R.J.斯腾伯格，美国耶鲁大学心理系教授，世界 著名的心理学家，他是美国科学与艺术学院的荣 誉会员，美国心理学会的主席，因提出了卓越的 智力理论，而被评为美国前100名科学家之一。
▪ （4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认 为这种能力多系天赋。
▪ （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决 问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生 的身体-动觉能力特别强。
▪ （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处 理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、 政治家的人际智力很高。
二、现代智力理论
▪ 1、加德纳的多元智能理论 ▪ 加德纳认为，智力比IQ富有更深的内涵。在传统的
心理测量学中，用IQ分数将智力定义为一个单一的 实体。而加德纳则把智力看做由多种成分构成，他 试图以一种更为宽泛的方式来定义与心理测量学意 义不同的智力。他认为，“智能是在特定的文化背 景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。” ▪ 人的智力结构中存在着八种相对独立的智力，每种 智力都有其独特的解决问题的方法，都有其自身的 符号系统。这八种智力在每个人身上的组合方式是 多种多样的，有的人可能在某一两个方面是天才， 而其余方面却是蠢才，有人可能各种智能都很一般， 但如果他所拥有的各种智能被巧妙地组合在一起， 则可能在解决某些问题时会显得很出色。
吉尔福特的智力结构模型
▪ 5．智力层次结构模型
▪ 英国心理学家弗农（P.E.Vernon）1960年提出了智 力层次结构模型。他认为，智力结构不是立方体的 三维结构，而是按四个层次排列的结构。他把斯皮 尔曼的一般因素G作为最高层次；第二层次分为两 个因素群：言语与教育方面的因素群、操作与机械 方面的因素群；第三层次是在第二层次两大因素群 中又分出几个小因素群。言语与教育因素群分为言 语、数量、教育等，操作与机械因素群分为机械信 息、空间信息、动手操作等；第四层次是各种特殊 因素，见如图6-3。