中外教育史PPT课件
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▪
▪ 招收女生 ▪ 实行旁听生制度 ▪ 创办平民学校和夜校。
.
30
三、教育独立思想
▪ 1922年蔡元培在《新教育》上发表 《教育独立议》一文，基本观点是：教育 经费独立，教育行政独立，教育学术和内 容独立，教育脱离宗教独立。
.
31
▪ 1、 杨贤江（1895—1931）：
▪ 中国最早的马克思主义教育理论家和 青年教育家。他运用历史唯物主义观点阐 明了教育的本质，认为教育是社会的上层 建筑之一，它与法律、政治、宗教、艺术、 哲学等观念形态一样，建立在经济基础之 上，取决于经济基础，又反作用于经济基 础。
▪ 4、理解赫尔巴特的教育理论体系，明确传 统教育学的形成的基础和理论特点。
.
2
第一节 夸美纽斯的教育思想
夸美纽斯(1592～ 1670 ) ，捷克教育 家 ，处于西欧逐渐 向资本主义过渡的 时代，也是宗教改 革后的战乱时代。
.
3
▪ 世界观：体现出人文主义、唯物主义感觉 论以及民主主义的进步倾向，同时也保留 有大量宗教唯心主义的成分。
——夸美纽斯：《大教学论》，第3 ，2页），
.
8
夸美纽斯所设计的学校制度体系
▪
第一阶段：0～6岁 第二阶段：6～12岁 第三阶段：12～18岁 第四阶段：18～24岁 青年期
国语学校 拉丁语学校 大学与旅行
.
9
第二节 洛克的绅士教育主张
▪ 约翰•洛克(John Locke， 1632 -1704)是英国资 产阶级唯物主义的哲学 家、政治思想家和教育 家。他写的《教育漫话》 一书，从理论上为英国 的“绅士教育”提供了 一个完整的体系。
▪ （3）未来社会的教育，随着私有制的消灭和 阶级的消亡，将在更高形态上恢复其本来意义，
如教育与劳动的结合、教育的普及和平等。
.
33
杨贤江（1895年~1931年）
.
34
杨贤江青年时期（前排右2）
.
35
.
36
▪ 2、晏阳初（18901990）：
▪ 中国现代史上著名 教育家，世界平民教 育运动和乡村改造运 动的倡导者。1943年 被美国百余所大学学 者推选为“现代世界 最具革命性贡献的伟 人”之一，与爱因斯 坦、莱特、劳伦斯、 杜威等人齐名。
▪ 实利主义教育即智育，目的在于国富民 强；
▪ 公民道德教育即德育，目的在于防止出 现智欺愚、强凌弱、贫富悬殊现象，是军 国民教育和实利主义教育的根本；
▪ 世界观教育是蔡元培的首创，目的在于 培养学生具有远大的目标和高远的见识， 是教育的最高境界；
▪ 美感教育即美育，目的在于陶冶性情， 使人具有高尚的情操和美好的情感。
▪ （1）具有精明的处理事务的才干，善于赚 取财物，从而使自己得到幸福。
▪ （2）具有德行和勇敢精神。
▪ （3）懂“礼仪”，具有文雅风度。
.
14
第三节 卢梭的教育思想
卢梭是18世纪法国 启蒙运动的著名思想家， 反封建的勇猛战士。
卢梭像
.
15
▪ 教育代表作是《爱 弥儿》，在书中， 卢梭对摧残儿童身 心的封建制度和封 建教育作了猛烈的 抨击和无情的揭露， 阐发了他提出的教 育思想。
▪
这是关于教育本质问题的经典论断，
是对我国当代教育理论的一大贡献。
.
32
▪ 杨贤江对教育本质问题的具体分析如下：
▪ （1）认为教育起源于人类实际生活的需要， 如获取生活资料的实用教育和安慰精神的宗教 教育；
▪ （2）私有制的产生导致教育“变质”。教育 在原始社会是“全人类的”，人类进入文明社 会后，出现了教育的变质，即阶级对立的教育： 表现为体脑分离、教育与劳动分离、教育权跟 着所有权走、男女教育的不平等；
.
20
赫 尔
教育目的
巴 特
儿童管理
的
教
教学理论
育
思
训育
想
赫尔巴特旧居
.
21
▪ 1、教学目的 ▪ 2、兴趣与课程 ▪ 3、形式教学阶段论 ▪ 4、教学方法 ▪ 5、教育性教学原则
.
22
第五节 蔡元培的民主教育思想
▪ 学习目的： ▪ 1、理解五育并举的教育方针
▪ 2、了解北京大学的改革实践
.
23
▪ 一、生平及教育活动 蔡元培先生，号
第六章 近代资产阶级的教育理论
第一节 夸美纽斯的教育思想 第二节 洛克的绅士教育主张 第三节 卢梭的自然教育理论 第四节 赫尔巴特的传统派教育思想
、
.
1
教学目标
▪ 1、理解夸美纽斯的重要教育思想，了解其 对教育的重要贡献和历史地位。
▪ 2、了解洛克绅士教育理论的目的、内容、 方法 。
▪ 3、了解卢梭的自然主义教育理论体系 。
.
4
▪ 代表作： ▪ 《大教学论》
（1632） ▪ 《母育学校》 ▪ 《泛智学校》 ▪ 《世界图解》 ▪ 《人类改进通论》等。
.
5
夸美纽斯 工作像
.
6
泛智论
夸
1、指导思想
美
适应自然原则
纽
2、教育作用和目的
斯
教 育
3、学校体系和普及教育
思
想
4、教学理论
.
7
“把一切事物教给一切人类”，使人获 得“真正的知识，高尚的行谊和最深刻的 虔信”
.
27
.
28
二、改革北京大学，实践大学教育思想 1、明确大学的宗旨，扭转校风
大学是“研究高尚学问之地” 2、贯彻“思想自由，兼容并包”的办
学方针 3、教授治校，民主管理”体制 4、学科与教学体制改革
.
29
▪ 1 ．突出文理学科，改变“轻学重术”的 思想
▪ 2 ．沟通文理，废科设系 ▪ 3．改年级制为选科制（学分制）
.
16
卢梭的自然教育理论
▪ 1、自然教育目的 ▪ 2、自然教育内容 ▪ 2、自然教育原则 ▪ 3、自然教育方法
.
17
.
18
维腾贝格的. 卢梭纪念馆
19
第四节 赫尔巴特的教育思想
赫尔巴特(Johann Friederich Herbart，1776—1841)是德 国的著名哲学家、心理学家 和教育家，科学教育学的奠 基人。
.
10
▪ 洛克的绅士教育的渊源
▪ “绅士”是当时英国资产阶级与贵族的 联合专政所需要的一种典型的统治阶层人 物，是资产阶级化的贵族，也是贵族化的 资产阶级分子 。
.
11
.
12
1、教育目的与作用
绅
士
教
育
理
体育
论
2、教育内容与方法 德育
智育
.
13
▪ 绅士应具有德行、智慧、礼仪和学问等 品质。
▪ 绅士的基本特征是：
孑民，民主革命家、 思想家、教育家、现 代中国知识界的卓越 前驱，中国近代高等 教育的奠基人。
.
24
.
25
一、“五育”并举的教育方针
1912年蔡元培发表了《对于 教育方针之意见》一文，提出了 军国民教育、实利主义教育、公 民道德教育、世界观教育和美感 教育“五育”并举的教育思想。
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26
▪ 军国民教育即体育，目的是培养国民强 健的体魄，强兵自卫，抵御外侮；
▪ 招收女生 ▪ 实行旁听生制度 ▪ 创办平民学校和夜校。
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三、教育独立思想
▪ 1922年蔡元培在《新教育》上发表 《教育独立议》一文，基本观点是：教育 经费独立，教育行政独立，教育学术和内 容独立，教育脱离宗教独立。
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▪ 1、 杨贤江（1895—1931）：
▪ 中国最早的马克思主义教育理论家和 青年教育家。他运用历史唯物主义观点阐 明了教育的本质，认为教育是社会的上层 建筑之一，它与法律、政治、宗教、艺术、 哲学等观念形态一样，建立在经济基础之 上，取决于经济基础，又反作用于经济基 础。
▪ 4、理解赫尔巴特的教育理论体系，明确传 统教育学的形成的基础和理论特点。
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第一节 夸美纽斯的教育思想
夸美纽斯(1592～ 1670 ) ，捷克教育 家 ，处于西欧逐渐 向资本主义过渡的 时代，也是宗教改 革后的战乱时代。
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▪ 世界观：体现出人文主义、唯物主义感觉 论以及民主主义的进步倾向，同时也保留 有大量宗教唯心主义的成分。
——夸美纽斯：《大教学论》，第3 ，2页），
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夸美纽斯所设计的学校制度体系
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第一阶段：0～6岁 第二阶段：6～12岁 第三阶段：12～18岁 第四阶段：18～24岁 青年期
国语学校 拉丁语学校 大学与旅行
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第二节 洛克的绅士教育主张
▪ 约翰•洛克(John Locke， 1632 -1704)是英国资 产阶级唯物主义的哲学 家、政治思想家和教育 家。他写的《教育漫话》 一书，从理论上为英国 的“绅士教育”提供了 一个完整的体系。
▪ （3）未来社会的教育，随着私有制的消灭和 阶级的消亡，将在更高形态上恢复其本来意义，
如教育与劳动的结合、教育的普及和平等。
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杨贤江（1895年~1931年）
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杨贤江青年时期（前排右2）
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▪ 2、晏阳初（18901990）：
▪ 中国现代史上著名 教育家，世界平民教 育运动和乡村改造运 动的倡导者。1943年 被美国百余所大学学 者推选为“现代世界 最具革命性贡献的伟 人”之一，与爱因斯 坦、莱特、劳伦斯、 杜威等人齐名。
▪ 实利主义教育即智育，目的在于国富民 强；
▪ 公民道德教育即德育，目的在于防止出 现智欺愚、强凌弱、贫富悬殊现象，是军 国民教育和实利主义教育的根本；
▪ 世界观教育是蔡元培的首创，目的在于 培养学生具有远大的目标和高远的见识， 是教育的最高境界；
▪ 美感教育即美育，目的在于陶冶性情， 使人具有高尚的情操和美好的情感。
▪ （1）具有精明的处理事务的才干，善于赚 取财物，从而使自己得到幸福。
▪ （2）具有德行和勇敢精神。
▪ （3）懂“礼仪”，具有文雅风度。
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第三节 卢梭的教育思想
卢梭是18世纪法国 启蒙运动的著名思想家， 反封建的勇猛战士。
卢梭像
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▪ 教育代表作是《爱 弥儿》，在书中， 卢梭对摧残儿童身 心的封建制度和封 建教育作了猛烈的 抨击和无情的揭露， 阐发了他提出的教 育思想。
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这是关于教育本质问题的经典论断，
是对我国当代教育理论的一大贡献。
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▪ 杨贤江对教育本质问题的具体分析如下：
▪ （1）认为教育起源于人类实际生活的需要， 如获取生活资料的实用教育和安慰精神的宗教 教育；
▪ （2）私有制的产生导致教育“变质”。教育 在原始社会是“全人类的”，人类进入文明社 会后，出现了教育的变质，即阶级对立的教育： 表现为体脑分离、教育与劳动分离、教育权跟 着所有权走、男女教育的不平等；
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赫 尔
教育目的
巴 特
儿童管理
的
教
教学理论
育
思
训育
想
赫尔巴特旧居
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▪ 1、教学目的 ▪ 2、兴趣与课程 ▪ 3、形式教学阶段论 ▪ 4、教学方法 ▪ 5、教育性教学原则
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第五节 蔡元培的民主教育思想
▪ 学习目的： ▪ 1、理解五育并举的教育方针
▪ 2、了解北京大学的改革实践
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▪ 一、生平及教育活动 蔡元培先生，号
第六章 近代资产阶级的教育理论
第一节 夸美纽斯的教育思想 第二节 洛克的绅士教育主张 第三节 卢梭的自然教育理论 第四节 赫尔巴特的传统派教育思想
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教学目标
▪ 1、理解夸美纽斯的重要教育思想，了解其 对教育的重要贡献和历史地位。
▪ 2、了解洛克绅士教育理论的目的、内容、 方法 。
▪ 3、了解卢梭的自然主义教育理论体系 。
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▪ 代表作： ▪ 《大教学论》
（1632） ▪ 《母育学校》 ▪ 《泛智学校》 ▪ 《世界图解》 ▪ 《人类改进通论》等。
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夸美纽斯 工作像
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泛智论
夸
1、指导思想
美
适应自然原则
纽
2、教育作用和目的
斯
教 育
3、学校体系和普及教育
思
想
4、教学理论
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“把一切事物教给一切人类”，使人获 得“真正的知识，高尚的行谊和最深刻的 虔信”
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二、改革北京大学，实践大学教育思想 1、明确大学的宗旨，扭转校风
大学是“研究高尚学问之地” 2、贯彻“思想自由，兼容并包”的办
学方针 3、教授治校，民主管理”体制 4、学科与教学体制改革
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▪ 1 ．突出文理学科，改变“轻学重术”的 思想
▪ 2 ．沟通文理，废科设系 ▪ 3．改年级制为选科制（学分制）
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卢梭的自然教育理论
▪ 1、自然教育目的 ▪ 2、自然教育内容 ▪ 2、自然教育原则 ▪ 3、自然教育方法
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维腾贝格的. 卢梭纪念馆
19
第四节 赫尔巴特的教育思想
赫尔巴特(Johann Friederich Herbart，1776—1841)是德 国的著名哲学家、心理学家 和教育家，科学教育学的奠 基人。
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10
▪ 洛克的绅士教育的渊源
▪ “绅士”是当时英国资产阶级与贵族的 联合专政所需要的一种典型的统治阶层人 物，是资产阶级化的贵族，也是贵族化的 资产阶级分子 。
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1、教育目的与作用
绅
士
教
育
理
体育
论
2、教育内容与方法 德育
智育
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13
▪ 绅士应具有德行、智慧、礼仪和学问等 品质。
▪ 绅士的基本特征是：
孑民，民主革命家、 思想家、教育家、现 代中国知识界的卓越 前驱，中国近代高等 教育的奠基人。
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一、“五育”并举的教育方针
1912年蔡元培发表了《对于 教育方针之意见》一文，提出了 军国民教育、实利主义教育、公 民道德教育、世界观教育和美感 教育“五育”并举的教育思想。
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▪ 军国民教育即体育，目的是培养国民强 健的体魄，强兵自卫，抵御外侮；