教师幸福的迷失与追寻

懂， 但谁也难 以搞得 清楚 。康德 曾经 Ｊ 实而得到 的精神满足 ， 而人会在追 求 ｌ 中。 教师的现实状况主要有 以下几种 。
十 分丧气 地说 ： “ 幸福 的概 念是 如此 ｝ 这个 目标 与理想 的过程 中得 到 自我 ｌ １ ． 压 力过 大， 强调 竞争的 工作 环
化、 大众 化 ， 个 别人 已经消失 在类 型 整套教师管理制度。 这种教师管理制 ｌ
之中， 个 人不 成其 为个 人 ， 在“ 大众 度是刚性化的， 其最大弊端是忽视了 １ 人的因素， 没有考虑到教师的精神诉 ｌ 化” 中丧失了“ 自我” 。 弗洛姆也指 出，
《 教 学与 管理
２ ０ １ ３年 １ １ 月 １ ５日
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教师幸福的迷失与追寻
始 江苏 东海 县和平 路小 学 王 玮
自从 真正 意义 上 的人类诞 生 以 ｌ 获 得的快乐 ， 而且还包含 了通过充分 ｌ 验到幸福。 目 当然 ， 教师幸福缺失 的原 来 ，人就从未停止过对幸福 的追寻 ， ｌ 发挥 自 身潜能而达到完美体验。 幸福 ｌ 因很多 ， 但最根本 的是我们没有理解
对 大 连 教 师 的 调查 研 究 发 现 ， 压 力 很 的存 在者一 生 中所遇 到 的事 情都 称 ｌ 展方 面和精神层面 。肖杰采用 自编职 ｌ
心如 意 的那 种状 态 ” 。檀传 宝认 为 ｌ 业幸福感问卷对上海市 １ ０ ０ 名小学 ｌ 大的约 占 ２ ５ ％ ，压 力 较 大 的 约 占
４ ６ ％。２ ０ ０ ５年 ６月 ， 北京市基础教育 “ 幸 福 是人 的 目的 性 自 由实 现 时 的 一 ｌ 教师进行 的调查结果表明 ， 有少部分 ｌ
种主体生存状态 ” ，并把 目的性 的实 ｌ （ ３ ９ ％）的被调查教 师在工作 中的情 Ｉ 研究所 的有关 人员对 北京 市 中小学
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王 玮： 教师幸福的迷失与追寻
被边缘化。如此 的教 学环 境中 ， 教师 的管理措 施 。这 主要表 现在两 个方 ｌ 和学生 都只能 是大机 器 中的一个部 面： 第一， 教师管理制度的刚性化。 学 Ｉ 件和链 条 ， 导致 了人 的平 均化 、 机械 校为规范和约束教师行为， 建立了一 Ｉ
二 、教 师 幸福 的现 实检 视
生命 和爱的动物 、 一 切生存着 的和希 ｌ 的情感体验和主观感受。 幸福因其个 ｌ
我 国的素质 教育 改革 已经 开展
望 生存 的生 物之最 基本 的和 最原始 １ 人感受性 而只能属于个 人 ， 只有个体 ｌ 十几年 了 ， 通过倡 导学 生减 负 ， 以培
的活动就是 对幸福的追求 ， 人 的任何 养素质全面发展的人才为 目标 ， 教师 ｆ 具有生命机体不可替代的感受性， 只 ｌ
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种追求都是对幸福 的追求。
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的负担确 实 比以前 轻 了， 教师应该是 ｌ 有个体才能感受或体验幸福。因此 ， Ｉ ｌ 大家 比较认可 的幸福 的内涵是 ： 幸福 ｝ 幸福 的。然而事实是 ， 众 多的教师不
、
我们 理解 的幸福
到 底 什 么 是 幸 福 ？怎样 才 能 获 得 ｌ 是人在创造物质生活与精神生活的 Ｉ 仅没 有感 到幸 福 ， 反倒感 到一 丝的无
幸福 ？ 这样的问题 看起来似乎人人都 ｌ 实践 中 ， 由感受到理想 目 标与 理想 现 ｌ 奈与痛苦 。 教师迷失 在了幸福 的追寻
模糊 ，以至虽然人人 都是想得到它 ， ｌ 愉悦和欣慰感受， 是一种从理想到现 ｌ 境 使 教 师苦 不 堪 言 但是 ， 却谁也不能对 自己所决 意追求 ｌ 实最美的道德 情感体验 。
或选择 的东西说得清 楚明 白、 条理一 ｌ ｆ
教 师的工 作压 力来 自教 育行 政
现视为幸福 的本质性规定脚 。而心 理 ｌ 感是积极的， 能体验到幸福感 ， 一部 ｌ １ １ ２ ６名教师进行 了问卷调查 ， 发现大 学也对 幸福进 行 了研 究 ， 认为“ 幸 福 １ 分被调查教师（ １ ５ ％） 是喜忧参半的， ｌ 部分教 师 因工作 量较 大而导致 压力
不仅仅 意 味着 因物质条 件 的满足 而 Ｉ 有 近一 半被 调查 教 师 （ ４ ６ ％） 没有 体 Ｉ 过大。 虽然我们一直在推行素质教
幸福是需要得到满足 、 潜能得 到 Ｉ 部 门和学校制定 的各种 评价和考核 ，
贯。 ” Ⅲ 幸福概念 的模糊性不仅表现在 ｌ 发挥 、力量 得 以增长 的持续 快乐体 ｌ 而考 核与 待遇 的挂钩 使得教 师丝 毫
个体对 自己奉持 的幸福 概念的 “ 只可 ｌ 验 。按照马斯洛 的需要层次理论 ， 幸 ｌ 不敢松懈 ， 心里总是“ 绷着根弦” 。 另
意会 ” ，更表现在个体之 间理 解幸福 Ｉ 福也可 以分为三个递进 的层次 ： 物质 ｌ 方 面是工 作太忙 ， 课 程太 多 ，wk.baidu.com隔 三
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的角度各有不 同。亚里 士多德说 ， 幸 ｆ 幸福 、 社会幸福 、 精神幸福 。 只有满足 ｌ 差五 地还要 参加 各种业 务和 政治会 福是 “ 最高 的善 ” 。这里 的善 是融智 ｌ 了较低级的幸福需求 ， 才能追求与感 ｌ 议 以及学 习， 或与几十名学生家长沟 慧、 道德于一体的人性之完成 。康德 ｌ 受更高层次的幸福。 但目前对于教师 ｌ 通等 ， 长年 累月下来 感觉身心异常地 指出， 幸福 “ 乃是 尘世 上一个 有理 性 ｌ 幸福我们主要侧重于教师的专业发 ｉ 疲惫 。 辽宁师范大学的教育研究人员
即使是 那些 公开声 明 自己放 弃幸福 ｌ 感更多地表现为一种价值感， 它从深 ｌ 什么是教师的真正幸福 ， 没有理解幸 追 求 的人其 实也在 追寻 着 自己所理 ｌ 层 次上体 现 了人们对 人生 的 目的与 Ｉ 福对教师到底意味着什么。
解 的幸福。费尔 巴哈 曾宣称 ： 一切有 ｌ 价值 的追 问” 。 可见幸福是个体积极 Ｉ