高校教师专业发展概述(PPT49页)
高等职业院校教师专业发展
师。
教师科研能力提升
现象
教师科研能力提升是指教师在科 研项目申报、研究、结题等方面 的能力不足，难以获得高水平的 科研成果。
成因
教师科研能力提升与教师的学术 素养、研究方法掌握不够有关， 也与学校科研氛围和激励机制有 关。
解决方案
加强教师学术素养的培训，提高 教师的学术水平和研究能力；鼓 励教师参与科研项目申报和研究 ，积累科研经验；完善科研评价 体系和激励机制，激发教师的科 研热情和创新精神。
感谢您的观看
THANKS
成因
职业倦怠的产生与教师的工作压力过大、社会期望过高、个人价值追求有关，同时也与学校的管理制度和氛围有关。
解决方案
建立良好的工作环境和氛围，减轻教师的工作压力；加强教师培训和自我提升，提高教师的专业素养和综合能力；鼓励教 师参与科研和教改活动，提升教师的学术水平和创新能力。
教师实践能力不足
01
现象
教学能力
高等职业院校教师需要具备一定的教学能力和教学经验 ，因此职前培养过程中需要注重培养教师的教学技能和 教学方法。
实践能力
高等职业院校教师需要具备一定的实践经验和技能水平 ，因此职前培养过程中需要注重提高教师的实践能力和 技能水平。
入职培训
01
职业规划
高等职业院校教师需要制定明确的职 业规划和发展目标，因此入职培训需 要帮助教师了解职业发展路径和规划 自己的职业生涯。
案例三
总结词
该教师通过参与科研项目、发表学术论文、开展技术创新等方式，提升了自身的科研创新能力。
详细描述
该教师积极参与科研项目研究，了解最新的科研动态和技术趋势，并将其应用到自己的研究中。同时，他还经 常发表学术论文，分享自己的研究成果和经验。此外，他还注重技术创新和研发，开展了一些列的技术创新活 动，为学校的发展做出了贡献。通过这些经历，该教师的科研创新能力得到了显著提升。
高校教师.pptx
传承优秀教育传统，树立新时代榜样
传承教育传统
继承和发扬尊师重教、严谨治学 、教书育人等优秀教育传统，使
之在新时代焕发出新的光彩。
树立榜样
通过评选优秀教师、表彰师德先 进等方式，树立新时代的师德榜 样，激励广大教师向榜样学习，
不断提高自身师德水平。
引领作用
新时代榜样教师要充分发挥引领 作用，带动周围教师共同进步， 推动整个教师队伍的素质提升。
积极参与学术交流与合作
通过参与国内外学术交流活动，与同行分享教学经验，探讨教育问题，有助于高校教师拓 宽视野，把握行业前沿动态。
关注政策导向，顺应改革潮流
高校教师应密切关注教育政策导向，顺应改革潮流，及时调整自己的教学理念和职业规划 ，以更好地适应未来教育变革。
THE RAP OF CHINA
WENKU
学术报告与演讲技能提升
准备高质量的学术报告，提升演讲技能，有效地展示研究成果和学 术思想。
学术成果分享
通过学术会议、研讨会等途径，积极分享自己的学术成果，拓宽学 术影响力，吸引更多合作机会。
科研团队建设和人才培养
科研团队组建
根据研究方向和项目需求，组建结构合理、优势互补的科研团队， 共同开展研究工作。
通过收集和分析学生学习数据，教师 可以更精准地了解学生学习情况，及 时调整教学策略，提升教学质量。
在线教育结合虚拟现实技术，将为学 生提供更加沉浸式的学习体验，突破 时空限制，丰富教学手段。
终身学习，不断更新知识体系
持续学习专业知识
高校教师作为知识传播者，应不断学习和更新自己的专业 知识体系，以跟上学科发展的步伐。
THE RAP OF CHINA
PART 02
教育教学职责与任务
教师专业和专业化PPT课件
如何判断某职业是专业呢？
1948年美国的教育协会提出了专业的8条标准： 1、含有基本的心智活动； 2、拥有一套专门化的知识体系； 3、需要长时间的专门训练； 4、需要持续的在职成长； 5、提供终身从事职业的生涯或永久的成员资格； 6、建立自身的专业化标准； 7、置服务于个人利益之上； 8、拥有强大的、严密的专业团体。
三、职业教师的素质
就美国而言，1980年6月16日《时代周刊》的《危急!教师不会教》( Help! Teacher can’t Teach )，拉开了以提高教师素质，促进教师专业发展为核心的教 师教育改革的序幕。
20世纪90年代中期以来，我国在法律上确认了教师的专业地位，随后又建立了教 师资格证书制度。这表明我国教育界开始关注旨在提高教师内在素质的教师专业发 展问题。同时也表现在学界在这一时期开始关注对教师专业发展的研究，产生了大 量的研究成果。
• 四种不同观点:
“双证书”说 “双职称”说
业证教 资书师 格和职 证其业 书它资
职格
的职教 技称师 术和职 职其业 称它的
职技 业术
“双素质”说
“多素质”说
学指胜 的导任 素学理 质生论
实教 践学 教和
人等和教 才素高育
质级家 的熟、 复练工 合工程 型人师
职业学校教师的素质要求
• “双师型”教师的涵义: • 在教学工作中能够把专业理论与生产实践有机结合的教师。
格要求学生。
（三）对待教师集体的道德要求 •要求教师团结协作，尊重他人，处理好个人利益与集体利益的关系。 （四）对待个人的道德要求 •要求教师以身作则，为人师表；勤奋学习，进取向上，提高职业素质，不断反思。
谢 谢！
能全面指导学生实践。
高级教师
新课程与教师专业发展PPT课件
PART 02
教师专业发展
REPORTING
WENKU DESIGN
教师专业发展的概念与特点
概念
教师专业发展是指教师在整个职业生涯中，通过持续的专业学习和实践，不断提升教育教学能力、专业素养和职 业水平的过程。
特点
教师专业发展具有自主性、阶段性、终身性等特点。自主性是指教师能够自觉地参与专业发展活动，主动提升自 身素质；阶段性是指教师专业发展在不同阶段面临不同的发展任务和挑战；终身性则强调教师专业发展是一个持 续不断的过程，贯穿教师的整个职业生涯。
PART 03
新课程与教师专业发展的 关系
REPORTING
WENKU DESIGN
新课程对教师专业发展的影响
更新教育理念
新课程强调以学生为中心，注重学生 的全面发展，促使教师更新传统的教 育理念，关注学生的个性化需求。
创新教学方法
新课程提倡探究式、合作式等多样化 教学方法，激发教师的教学创新，提 高教学效果。
法等。
资源整合
教师需要善于利用各种教学资源， 包括教材、教辅、网络资源等，以 丰富课程内容，提高教学效果。
创新实践
教师需要敢于尝试新的教学方式和 手段，如混合式教学、项目式学习 等，以激发学生的学习兴趣和主动 性。
培养教师的教育教学能力
有效教学
教师需要掌握有效的教学方法，如启发式教学、讨论式教学等， 以提高课堂教学效果。
任务
新课程的任务是制定科学的课程方案 和课程标准，建立完善的课程管理和 评价制度，加强课程资源的开发利用 ，提高教师的专业素养和教学水平。
新课程的价值与意义
价值
新课程的价值在于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展，提高 学生的综合素质。
教师职业道德与专业发展,讲义第十一章 教师专业发展概述
第十一章教师专业发展概述第一节教师专业发展的含义一、教师专业发展的内涵教师专业发展，是指一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段，直到离开教职为止，在整个教职生涯过程中，都必须持续学习与研究，不断地发展专业内涵，以逐渐迈向专业成熟的境界。
教师专业发展的内涵包括了三个观点：把教师视为专业人员，把教师视为发展中的个体，把教师视为学习者与研究者。
以上概念表明了教师专业发展过程的连续性和动态性，强调了教师专业发展是一个持续学习、研究的过程，并指出了教师专业发展的意义。
根据以上界定，我们认为教师专业发展的内涵包括以下三个方面：1.教师专业发展是教师自己主动发展的过程教师专业发展理念确认了教师是发展中的个体，是自身专业发展的主人。
在教育史上，长期以来，教师都是作为传授知识和技能的人出现在教育学中的，教师的职业知识和能力一经形成，就无所谓再发展和更新。
对教师作出杰出贡献的捷克教育学家夸美纽斯在其具有划时代意义的著作《大教学论》中，把教师视为使用各种办法将一切知识传授给一切人的人，教师显然处于教育活动的中心位置。
20世纪初期，现代教育学派的代表人物杜威提出儿童中心的教育理论后，学生的主体地位被确立起来。
杜威不仅将学生由原来的被培养、被塑造者提升、确认为主体，而且在谈到教师的作用时，杜威指出，与传统学校教育相比，教师并非不再发挥作用，区别在于教师应该如何发挥作用，从而在一定意义上注意到了教师的主观能动性。
2.教师专业发展是教师自身能力不断发展和完善的过程教师专业发展理念的提出与终身学习思想有着紧密的联系。
20世纪后半叶，联合国教科文组织出版的《学会生存》指出：现代社会，每个人都是一个“未完成的人”，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。
1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在《教育：财富蕴藏其中》的报告中，进一步强调了更新教师教育理念的重要性。
该报告认为，终身学习是进入21世纪的关键。
教师的专业发展自我更新-概述说明以及解释
教师的专业发展自我更新-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述：教师的专业发展和自我更新是教育事业中至关重要的一环。
随着社会的不断发展和变化，教育领域也在快速发展，教学方法、教育理念、课程设置等都在不断变革和更新。
作为教师，只有不断进行专业发展和自我更新，才能适应这个快速变化的时代，为学生提供更优质的教育教学服务。
教师的专业发展是指通过学习和实践，不断提高自身的教育教学水平和专业素养。
这不仅包括学科知识的更新，还包括教学技能的提升、教育教学研究的深入和教育理念的更新等。
只有不断提升自身的专业素养，教师才能更好地应对学生的需求，掌握最新的教育教学理念和方法，提供高质量的教育服务。
自我更新是指教师在专业发展过程中，能够主动寻求新知识、新技能，并将其应用到教学实践中，不断提升自己的教育教学水平。
随着社会的发展和科技的进步，信息的更新速度越来越快，教师需要不断学习新知识、掌握新技术，才能跟上时代的步伐。
自我更新是教师能否适应时代发展的重要标志，也是提高教学效果的关键。
本文将围绕教师的专业发展和自我更新展开探讨。
首先，将介绍专业发展的重要性，探讨教师为什么需要进行专业发展。
其次，将阐述自我更新的必要性，提出为什么教师需要不断学习和掌握新知识。
最后，将介绍教师专业发展的途径和方法，帮助教师更好地进行专业发展和自我更新。
通过本文的讨论，希望能够给予教师们一定的启示，促使他们积极参与专业发展和自我更新，提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育教学服务。
文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构本文将按照以下结构进行论述和分析：第一部分是引言部分，包括概述、文章结构和目的三个小节。
在概述中，将介绍教师的专业发展和自我更新的重要性。
接着，在文章结构中，将对整篇文章的组织结构进行说明，为读者提供大体框架。
最后，在目的部分，将明确本文的主旨，即讨论教师专业发展自我更新的意义和方法。
第二部分是正文部分，分为三个小节。
首先，将阐述专业发展的重要性，包括提高教育教学质量、提升个人职业能力和适应教育变革等方面。
大学教师的专业化发展FD
1、遴選吸引和培養一批達到國際領先水平的學科帶頭人， 形成一批優秀的創新團隊，即每年選聘長江學者特聘教授和 講座教授各100名，重點支持60個優秀創新團隊。
2、重點實施“新世紀優秀人才支持計劃”，每年遴選支持 千名左右自然和人文社會科學領域的優秀青年學術帶頭人。
1985年到2004年間的統計
網絡培訓體系共培訓高校教師60.8萬人次。
其中：國內訪問者近3萬人次
高級研討班近2.5人次
研究生水平培訓近7萬人次
崗前培訓30.3萬人次
其他形式培訓20.8萬人次，
平均每年培訓近 3.18萬人次。
有效地促進了高校教師隊伍整體水平的提高。
（二）多層次、多種類、靈活高效的培訓 形式和項目
（二）FD的理念
1、狹義的：教師教學能力的發展 2、廣義的：（1）教師資質的發展，包括提
高知識的生長性、學術的生長性 （2）大學的學術專業發展，提高創新知
識的能力；培養專業人員的能力 （3）大學組織管理的改革，職能的拓展
（三）FD的制度化過程
五個層次 1、國家 確立目標要求，建立管理機構，評
大學教師工作的性質和特點
第一，培養高級專門化人才的複雜勞動 第二，教學與科研相結合的綜合勞動 第三，創造性的腦力勞動 第四，個體和群體的協作勞動
大學教師需具備的專業素質
第一，掌握高深且能持續發展的專業知識 第二，掌握教育教學的理論、知識、技能 第三，高尚的專業精神、職業道德 第四，健康的體魄和心理
高校教師專業化發展階段的特點
1.知識結構的調整充實階段（22）25－28 碩、博士生 調整、補充知識，明確主攻方向
专题一 教师专业发展概述
专题一 概述
变化三，学生数量的总体减少趋势。 这些转变，使得现在以及未来的教育界将不再在 一般的意义上缺乏师资，教育界将更需要专业的、 优秀的教师，而不是一般仅以教书作为谋生手段 的教师。
专题一 概述
（二）专业的教师：如何养成 概括说来，教育的发展自20世纪后期开始，出现 了一些此前没有的新变化，促使教育事业本身发 生了、目前仍然发生着、相信将来一段时间仍然 会继续发生深刻的变化，也正是这些变化，使得 无论是从教师队伍整体来讲，还是就教师个体来 说，都越来越有必要成为真正“专业的”教师， 成为教育上的专家。
专题一 概述
（四）教师专业发展的取向或模式 1.美国学者伊劳特将教师专业发展分为四类： （1）“补短”取向 （2）成长取向 （3）变革取向 （4）问题解决取向
专题一 概述
2.哈格瑞夫斯和富兰将教师专业发展归为三种理解： （1）教师专业发展即知识和技能的发展 （2）教师发展即自我理解 （3）教师专业发展即生态变革
专题一 概述
2.相应的局限性 第一，专职化也有可能限制教师的生活经验范围， 容易造成教师的教育活动与发展迅速的社会生活 之间的脱节。
专题一 概述
第二，由制度安排的师生关系，很容易使得师生 之间变成冷冰冰的“工作关系”，缺少必要的以 密切的个人关系为基础的人文关怀；这种制度化 的工作关系，也容易降低教师对学生的影响力， 尤其是在思想品德方面的影响力。
历了从随意地安排到自觉地组织的变化。
专题一 概述
（3）在教育的历史发展过程中，教育工作经历了从 简单到复杂的演变过程。
（4）教育工作的复杂化，不但要求教师在从业之前 必须进行较长时间的专业准备，而且也要求教师 在从业之后，仍要不断地自我更新，以适应不断 变化的教育工作的要求。
教师专业发展培训课件
教师团队合作，共同开展课题研究、 课程开发等活动，实现资源共享和优 势互补，提升整体教学质量。
专家引领与指导
专家讲座
邀请教育领域的专家学者进行讲座，为教师提供前沿的教育理论、教学方法和实践案例，拓宽教师的视野。
个性化指导
专家针对教师的个人特点和实际需求，提供个性化的指导和建议，帮助教师解决专业发展中的困惑和问题。
04
教师专业发展途径与方法
自我反思与规划
自我反思
教师通过对自身教学实践的反思，审视自己的教学理念、方 法和效果，从而发现存在的问题和不足，为改进教学提供依 据。
职业规划
教师制定个人职业发展目标，明确自己未来的发展方向和重 点，有计划地提升自己的专业素养。
同伴互助与合作
同伴互助
教师之间通过互相观摩、评课、研讨 等方式，分享教学经验，共同解决教 学中遇到的问题，促进彼此的专业成 长。
国外教师专业发展研究起步较早，已经形成了较为完善的理论体系和实践模式。例如， 美国制定了全国性的教师专业发展标准，并建立了完善的教师教育机构认证制度；英国 则通过实施“卓越教师计划”等措施促进教师专业发展。此外，国际上还涌现出许多有
影响力的教师专业发展理论和模式，如反思性实践、行动研究等。
02
教师专业素养与能力要求
创新精神
敢于突破传统思维模式，勇于探索新的教育理念和教学方法，推动教育教学的创 新发展。
实践能力
具备较强的实践操作能力，能够将理论知识与实践相结合，指导学生开展实践活 动，培养学生的实践能力。
03
教师专业发展阶段与特点
初级阶段：适应与模仿
80%
适应环境
新教师需适应学校文化、教学要 求、学生特点等教育环境。
张乐天《教育学》第二版第五章教师专业发展
校际合作
与其他学校建立合作关系 ，开展校际交流活动，促 进不同学校教师之间的交 流与合作。
专家引领：培训与指导
参加培训
参加各级教育行政部门组织的教 师培训项目，接受系统化的理论
知识和实践技能培训。
专家指导
邀请教育专家、学者对教师进行 有针对性的指导和帮助，Leabharlann 升教师的专业素养和教学能力。
学术引领
关注学科领军人物和优秀教师的 学术成果和教学实践，学习借鉴 他们的经验和思想，提升自己的
反馈评价结果
将评价结果反馈给教师本 人和学校领导，作为教师 专业发展的重要参考。
教师专业发展面临的挑战与
05
对策
教育改革对教师专业发展的挑战
1 2
教育理念的更新
教育改革要求教师不断更新教育理念，关注学生 的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能 力。
课程改革的推进
课程改革要求教师掌握新的教学内容和方法，关 注学生的个体差异，实施个性化教学。
教师专业发展未来趋势预测
• 教师专业发展将更加注重个性化：未来教师专业发展将更加注重教师的个性化需求和发展特点，为教师提供个 性化的专业发展计划和资源支持。
• 教师专业发展将更加注重实践性：未来教师专业发展将更加注重实践性，强调教师在实践中学习和成长，通过 实践反思和行动研究促进教师的专业发展。
• 教师专业发展将更加注重跨界融合：未来教师专业发展将更加注重跨界融合，鼓励教师跨越学科、领域和行业 的界限，进行跨界学习和合作，培养教师的跨学科素养和创新能力。
通过担任导师、组织教研活动等方 式，促进青年教师的专业成长。
参与教育政策制定
能够参与到教育政策的制定和改革 中，为教育事业的发展贡献智慧和 力量。
《高校教师职业介绍》课件
高校教师职业的职责
教学职责
高校教师需要承担本科、研究生等各层次课程的教学任务，制定教学 计划和方案，组织课堂教学和实验实践，评估学生学习成果。
科研职责
高校教师需要开展科学研究，探索新的学术领域，发表学术论文、著 作，申请科研项目和专利，推动学科发展。
社会服务职责
高校教师需要关注社会需求，参与社会服务项目，为社会提供专业支 持和帮助，推动产学研用结合。
04
高校教师的薪酬福利
高校教师的薪酬体系
基本工资
根据教师的职称、职务、学历等因素确定基本工资水 平。
绩效工资
根据教师的教学、科研成果以及工作表现等发放的工 资。
特殊津贴
针对高层次人才、特殊岗位和艰苦边远地区教师设立 的津贴。
高校教师的福利待遇
01
02
03
04
社会保险
包括养老保险、医疗保险、失 业保险、工伤保险和生育保险
纵向比较
与教师职称、职务晋升和学术成果等密切相关，随着职称和职务的 提升，收入水平也会相应提高。
05
高校教师的工作环境
高校教师的工作条件
高校教师的工作条件通常较为优越， 他们可以在宽敞明亮的教室中授课， 使用先进的多媒体教学设备，确保教 学质量和效果。
高校教师享有稳定的职业地位和收入 ，同时还有机会获得各种学术交流、 研究资助和职业发展机会，提升自身 学术水平和职业竞争力。
高校教师的职业道德
高校教师需要遵循高尚的职业道德，树立良好的师德师风 ，做到为人师表、言传身教。
高校教师需要尊重学生、关心学生，关注学生的全面发展 ，培养学生的创新精神和实践能力。
03
高校教师的职业发展
高校教师的职称评定
初级职称
1教师专业发展概述
1教师专业发展概述教师专业发展是指教师在职业生涯中通过学习、研究和实践等方式，不断提升自身的专业能力和素质，以提高教学质量和教育教学水平的过程。
教师专业发展是教师职业生涯中非常重要的一环，是教师教育和教师发展的核心内容。
教师专业发展的目标是培养教师的专业素养、教育教学能力和领导才能，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律、有能力的社会主义事业的建设者和接班人。
教师专业发展的过程是一个动态的过程，需要不断学习和适应教育的需求。
教师专业发展的内容包括以下几个方面：第一，知识和理论的学习。
教师需要不断学习教育学、心理学等相关学科的知识，并将其应用到教学实践中。
教师还需要关注教育教学的最新理论和研究成果，与时俱进。
第二，教育教学技能的提升。
教师需要不断改进自己的教学方法，提高教学效果。
教师应该学习和掌握各种教学策略和教育软件的使用，以适应多元化的教学需求。
第三，教育教学资源的开发和利用。
教师需要不断探索和创新教学资源，提高教学质量。
教师应该积极利用现代教育技术，建设和利用网络教学平台，丰富和完善教育资源。
第四，研究和实践能力的提升。
教师需要参与教育研究和实践活动，积累教学经验和教育教学成果。
教师应该参与教学团队和专业组织，与同行交流和分享教学经验。
第五，个人素质和职业道德的提高。
教师应该加强自身的道德修养和职业操守，注重个人素质和职业形象的培养。
教师还应该注重自我反思和自我评价，不断完善自己的专业能力和职业素养。
为了支持教师专业发展，各级教育部门和学校应该提供相关的政策和资源支持，组织和开展各类教师培训和研修活动，建立和完善教师发展的制度和机制。
同时，教师个人也要积极主动地参与专业发展，不断学习和成长。
总之，教师专业发展是教师职业生涯的重要组成部分，是提高教学质量和教育水平的关键环节。
教师应该不断学习和提升自己的专业能力和素质，以适应教育的需求，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
第三章教师的专业发展
4、专业高原期： 教师由于在职继续教育机会少，缺 乏外界新鲜事物的刺激，日复一日的重 复劳动，产生倦怠感，挫折感甚至无力 感，处于“做一天和尚撞一天钟”的消极 状态。若引导不得当，也可能持续很长 一段时间。
5、专业更新期： 教师在教育管理部门的支持、鼓 励下参加在职继续教育，或经过自 我心理调适，开始思考和检讨已有 的教育理念，寻求新的教育教学方 法，期望专业形象的提升。
第二节 教师专业发展阶段理论
• 一、教师专业发展阶段理论 • 二、从教师专业发展阶段看影响教师专业
发展的因素 • 三、我国中学优秀教师成长规律的探讨
一、教师专业发展阶段理论
• （一）福勒的教师关注阶段论 • （二）费斯勒的教师职业周期论 • （三）我国的教师专业发展阶段论
（一）福勒的教师关注阶段论
• 教师教育课程包括： 职前教育
•
职后培训
• 职前教育就是指师范院校的教师教育课 程，直接决定着新教师的专业结构。
• 职后培训是教师的提高培训，既要着眼 于在职教师的现有水平，又要体现前瞻性。
职后培训课程设置
• 课程内容设置的连贯性
• 注重差异性
• 课程设置体现理论性与实践性并举的 特点
• 2、教师道德规范的影响和专业理想的塑 造
的职业，这种职业需要特殊的智力来培 养和完成，其目的在于提高专门性的社 会服务。
• 判断一种职业是否是专业有以下标准：
• （1）是一种技术职业，为社会提供不可 替代的服务
• （2）专业服务在社会中得到认可和尊重。
• （3）专业的形成对本行业的发展有促进 作用。
• （4）专业的从业者需要经过长期有效的 培养与训练。(银行、金融、飞行)
他们抗拒变革，个性也变得消极。 或独来独往，或行为极端，或喋喋不 休，人际关系都不和谐。
高校教师的专业发展
增强职业竞争力
提高职业素养
专业发展有助于提高高校教师的 职业素养，包括教育教学能力、 学术研究能力、团队协作能力等
，增强教师的职业竞争力。
拓展职业发展空间
专业发展为高校教师提供更多的职 业发展机会和空间，如晋升高级职 称、承担更多学术职务等。
增强职业稳定性
通过专业发展，高校教师可以提升 自身能力和素质，更好地适应职业 发展的变化和挑战，增强职业稳定 性。
数据驱动决策
教师需要掌握数据分析技能，利用数据优化教学策略，提高教学效 果和科研成果的转化率。
信息技术培训
高校应加强对教师的信息技术培训，提高教师的信息素养和数字化教 学能力。
国际交流与合作
国际化视野
高校教师应具备国际化的视野和跨文化交流的能力，了解国际学 术前沿和跨文化教育理念。
国际合作项目
鼓励教师参与国际合作项目，与国际同行进行学术交流和合作，共 同推动学术发展。
总结词
学校提供的支持是教师专业发展的重 要保障，应关注学校资源与教师个人 发展的匹配度。
详细描述
学校应提供充足的资源，如培训、研 究设施等，以满足教师的专业发展需 求。同时，教师个人应根据学校资源 和自身发展目标，制定合适的发展计 划。
教师评价体系的完善
总结词
教师评价体系是教师专业发展的重要组 成部分，应注重评价的公正性和激励作 用。
提高教学质量
提升学术能力和专业素养有助于 高校教师提高教学质量，培养更 多优秀人才。
参与教师培训和研修项目
1 2
教师培训和研修项目
高校教师可以通过参与教师培训和研修项目，学 习新的教学理念和方法，提高教学水平和能力。
提升教育技术能力
随着教育技术的发展，高校教师需要不断更新自 己的教育技术能力，以适应时代发展。
什么是教师专业发展
什么是教师专业发展引言概述：教师专业发展是指教师通过不断学习和实践，提高自身教学水平、专业素养和教育教学能力的过程。
随着教育改革的不断深入和教师角色的不断拓展，教师专业发展已经成为教育领域的重要议题。
本文将从教师专业发展的定义、重要性、发展路径和支持措施四个方面进行详细阐述。
一、教师专业发展的定义1.1 教师专业发展是指教师通过不断学习和实践，不断提高自身教学水平和专业素养的过程。
1.2 教师专业发展是教师职业生涯中的一个重要组成部分，涉及教师的知识、技能和态度的全面提升。
1.3 教师专业发展是一个长期而终身的过程，需要教师持续学习和反思，适应不断变化的教育环境和需求。
二、教师专业发展的重要性2.1 提高教师的教育教学能力。
教师专业发展可以帮助教师不断提升自己的教育教学能力，提高教学效果和学生学习成果。
2.2 适应教育改革和发展需求。
教育领域的改革和发展要求教师具备新的知识、技能和能力，教师专业发展可以帮助教师适应这些变化。
2.3 增强教师的职业满意度和专业荣誉感。
教师专业发展可以提高教师的职业满意度，增强教师的自信心和专业荣誉感。
三、教师专业发展的发展路径3.1 学习和研究。
教师可以通过参加培训、研修、进修等方式，不断学习和研究教育教学理论和实践，提高自己的专业知识和能力。
3.2 反思和实践。
教师可以通过反思自己的教学实践，总结经验教训，不断改进和创新自己的教学方法和策略。
3.3 交流和合作。
教师可以通过与同行交流和合作，分享经验和资源，互相学习和支持，促进自身专业发展。
四、教师专业发展的支持措施4.1 政策支持。
政府和教育部门可以出台相关政策，提供经费和资源支持，鼓励教师参与专业发展活动。
4.2 学校支持。
学校可以建立健全的教师专业发展机制，提供培训和研修机会，为教师提供必要的支持和帮助。
4.3 社会支持。
社会各界可以关注教师专业发展的重要性，提供支持和资源，为教师创造良好的发展环境和条件。
第一章-教师专业发展概述-幻灯片
有组织能力 对学生有耐心
百分比 56% 52% 52% 44% 43% 41% 39% 37% 34% 33%
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
编号 A02 A01 A06 A05 A10 A40 A22 A16 A17 A28
优秀教师素质(校长、教师问卷) 项目
有责任感 有组织能力
知识面广 重视品德教育 教法生动有越，容易领悟 敢于创新，有进取心 教学能抓重点，突出关键 注意教与学的及时反馈 敢于承认自己的失误 重视学生能力的培养
百分比 86% 64% 59% 53% 47% 43% 38% 37% 34% 32%
教师专业化在当今中国有其自身的必要性与紧迫性，同时 也要经过一个相当长的时间——需要一个由专业程度较低 到专业程度较高的转化过程。这一过程的最终表现形式是， 教师个体和教师群体两个方面同时到达想当高程度的专业 化。
中国教师专业发展的实施与途径
通过三年专科或者四年本 科的师范教育，课程涵盖 师范类教育理论《例如教 育学、心理学等。
著名学者查有梁教授其《教育人才素质研究》一书中，呈示了三份对学生、
家长以及校长和教师的“优秀教师素质调查结果表”，较好地反映丁人们心 目中好教师形象的全貌。
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
编号 A02 A15 A35 A10 A27 A20 A28 A37 A01 A04
优秀教师素质(学生调查问卷) 项目
业发展的需要； 6、 接受专门机构或团体监控教学
质量和自我发展。
教师专业化的兴起和发展
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高校教师发展的类型（3）
根据高校教师发展活动的对象划分
第一类是研究生的发展 （研究生的发展项目又称为未 来教师准备项目（PFF，Prepare for Future Faculty））
美国高校教师发展是一种全面的、综合性活动
2.高校教师发展的类型 （1）
根据教师角色任务划分
一是关注高校教师作为教学者的发展，这些项 目帮助教师从事培养学生、实现学生发展的活 动。
二是关注高校教师作为学者和专业人员的项目， 这些项目为教师提供职业规划、各种学术技能 的发展等方面提供帮助，如申请资助金、出版 委员会工作、管理工作等。
组织发展
组织发展：改善教师、学生、管理人员所处的组 织环境，为改善教师教学和学生学习营造良好的 组织氛围。常见的组织发展活动有关于领导和管 理的研讨班，建立团队，为院长、系主任和其他 学术领导举行的领导和管理的培训、建立重视教 学的奖励制度等。
专业发展
专业发展：强调教师专业角色的成长和发展。近 年来，高校教师的专业发展主要关注教师某一个 学科专长的培养。专业发展是促进在学科领域中 的成长和发展。专业发展主要的活动有带薪休假、 帮助教师取得高一级学位、支持教师参加学术会 议等。
1974年，高校教师发展的高等教育专业和 组织发展协会成立
1998年7月20日，POD Network在乔治亚州 瓦尔德斯塔市注册为非营利性组织
高校教师专业发展概述(PPT49页)
高等教育专业和组织发展网络 成员与组织结构
POD Network目前有会员近1600名，大多数来 自美国，一部分来自加拿大，其他成员来自23 个国家。POD Network组织机构庞大、复杂。
个人发展
个人发展：是指增进高校教师人际交往能 力、改善健康以及促进职业发展的活动。 个人发展的主要活动有人生发展规划、个 人成长研讨班、支持性的咨询、培养人际 技能活动等。
此处的健康（wellness）不仅仅指教师身 体健康，还包括心理的健康。如，消除新 教师的孤独和压抑感，增进教师的士气等， 都是高校教师发展中健康项目的活动。
3.高校教师发展专业协会
高等教育专业和组织发展网络（POD Network）
全美教师、专业及组织发展协会（NCSPOD）
高等教育专业和组织发展网络
POD Network的最初构想是由加里·奎勒 （Gary Quehl）、戴克·沃明（Dyke Vermillye）、威廉·伯奎斯特（Willianm Berquist）提出的。
中心一般通过学校的基本预算获得经费支 持，一些特别项目获得资助金的支持，通 常对所有职业阶段提供服务。
功能
为提高教师教学水平提供支持
图书、微格教学、研讨班、资助
为高校教师提供科研的支持
提供资源支持 帮助申请经费、管理时间（科研：1/3） 帮助准备评审材料
为教师交流合作提供支持
会议、同行指导、辅导
美国高校教师专业发展
主要内容
美国高校教师发展概况 组织机构 模式、方法、项目 经验与启示
一、美国高校教师发展概况
1.高校教师发展的概念 高校教师发展（Faculty Development）是一
个涵盖了相当多理论、实践和目标的术语， 高校教师发展的概念在不同研究者的论著 中有不同的理解。
2.教师发展委员会
在综合性大学中占12%，其中在文理学院中 占26%，在社区学院中占21%。
委员会是一种咨询组织，发挥着对教师发 展活动的咨询和服务功能。委员会单独组 织一些教师发展活动，有时中心共同开展 教师发展项目。委员会通过定期召开会议， 讨论和安排各项活动。
活动可以分为两个大的方面：一是分配教 师发展经费；二是提供教师发展活动
一般称为教师发展中心（FDC）、教学中心 （CTL）或教学研究中心（CRLT）
人员组成
中心的人员组成一般包括一名主任、一名 副主任或助理主任、一到两名教师发展工 作者、秘书。较大的中心还设项目协调员 （Program Coordinator）、技术协调员 （Technology Coordinator）、教学发展顾问 （Instructional Development Counsultant） 等以及一些兼职研究生助手。
最狭义的理解认为，高校教师发展就是促 进教师在教学能力和水平上的提高。
最广义的理解是指一种全面的发展。
界定
高校教师发展是以提高高校教师教学水平为核心、 促进他们有效地完成各种工作任务的活动，包括 教学发展、组织发展、专业发展、个人发展等内 容。
教学发展
教学发展：是指通过改善教学条件，提高教师教 学技能、丰富学习材料等，提高学生学习成绩， 提高教学质量。教学发展的主要活动有建立教学 档案袋、开设教学研讨班、分析和改进教师教学 技巧、运用教学技术等各种与改善教学相关的活 动。
三是关注高校教师作为个体的人的项目，这些 包括在人际交往技能、压力与时间管理、自信 训练等提高教师福利的项目
ห้องสมุดไป่ตู้
高校教师发展的类型（2）
根据教师发展项目开展的组织层次划分
第一类是学校一级的教师发展活动，共9种， 其中建立校内专业发展中心和人事政策改革 是开展最为广泛。
第二类是院、系一级的教师发展活动，共6 种，组织发展和课程改革是最经常的活动。
高校教师专业发展概述(PPT49页)
高校教师专业发展概述(PPT49页)
主要活动
每年召开一次年会。 发行出版物
《POD季刊》 《改善学术》 《POD Network新闻》 《新从业者手册》 《高校教师发展指导》
第二类是新教师（年轻教师）发展 第三类是职业中期教师发展 第四类是终身职后教师发展 第五类是职业晚期教师发展
二、美国高校教师发展组织
校内组织
高校教师发展中心 教师发展委员会
专业协会 服务公司
高校教师发展专业协会 太平洋之冠
基金会
校内组织
1.高校教师发展中心
中心机构是高校开展教师发展活动最主要 的形式，72%的研究性大学和博士学位授 予大学，24%的综合性大学、文理学院， 34%的社区学院设立