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凯洛夫的定义： “对儿童进行的共产主义教育是有目的地有计 划地发展儿童的体力和智力，武装他们以知识和 实际技能，形成他们科学的、唯物主义的世界观 和共产主义的人格特点；教育是在组织儿童的多 种多样的个别活动和集体活动的过程中实现的。” 并说，“上述定义是指整个的教育，其中也包括 人格形成这样一个内容丰富而重要的部分――教 养。”
教育学原理
2008级教育硕士公共课
课程目标
理解：知识与心智 反思：实践与理论（隐性的与显性的）
课程组织
每次课讲授一个专题，最后 一次课随堂考试。
课程内容
专题一：教育是什么？ 专题二：教育为什么？ 专题三：谁受教育？ 专题四：谁来教育？ 专题五：教什么？ 专题六：什么是教育的有效组织形式？ 专题七：理解学校
参考资料
叶澜：《教育概论》，人民教育出版社， 2006年版。
陈桂生：《教育原理》，华东师范大学出 版社，1993年版。
袁振国：《教育原理》，华东师范大学出 版社，2001年。
黄济、王策三：《现代教育论》，人民教 育出版社，2006年版。
考试与成绩
开卷考试：论述题 成绩：参与＋考试
专题一：教育是什么？
2.历史上的思想家对“教育”的理解
夸美纽斯：假如要去形成一个人，那便必 须由教育去完成。“教育在于培养和谐发 展的人”。
裴斯泰洛齐：教育就是“依照自然的法则， 发展儿童道德、智慧和身体各方面的能 力。”
斯宾塞：教育就是“为我们的完美生活作 好准备”。
3.教育的定义
建国后三十年内：凯洛夫的全面影响
二、教育的构成要素
不同的观点 六种要素
1.有关教育要素的不同观点
三因素说 四因素说 五因素说 六因素说
2.六因素说
教育者
教育者是教育过程中“教”的主体。教育者 代表着社会的利益和要求，受过专门的培养和训 练，承担着为社会培养人的神圣使命，教育者在 教育过程中起着主导性的作用。教育者是人类现 实和未来的桥梁与纽带，他的劳动对象是一个个 活生生的能动的个体，它的劳动价值是人参与现 代生活的权利的获得、国民素质的提高和国家民 族的兴旺发达。教师要具有高尚的师德和更强的 使命感，要具有奉献精神，要有高的育人素质。
主要内容
一、教育的概念 二、教育的构成要素 三、教育的起源 四、三种典型的教育理想 五、教育－－受计划限制的事件
一、教育的概念
1. 教育的词源 2. 历史上的思想家对于“教育”的
理解 3. 教育的定义
1. 教育的词源（西方）
现代英语（education）；现代法语 （ecucation）；现代德语（erziehung）。 这三个词都起源于拉丁文“educare”。 Educare是名词，它是由动词“educere” 转换而来。“educere”是由前缀“e”与 词根“ducere”合成的。“e”有“出”的 意思，“ducere”则为引导，二者合起来 就是“引出”的意思。
3.教育的定义
《大百科全书》的定义：
特点： 关注教育的目的性、计划性、组织性、 社会性与阶级ห้องสมุดไป่ตู้。 不足： 其一，单向性。 其二，缺乏全面性。 其三，语言重复。
3.教育的定义
现代教育的新趋势：
——形式的多样化（职教、函授、网校） ——对象的扩大化（儿童、成人） ——阶级意识的弱化
3.教育的定义
1. 教育的词源（中国）
2.历史上的思想家对“教育”的理解
《中庸》：“修道之谓教” 《荀子·修身》：“以善先人者谓之
教” 《学记》：“教也者，长善而救其
失者也” 《说文解字》：“教，上所施，下
所效也”，“育，养子使做善也。”
2.历史上的思想家对“教育”的理解
“教育”词语的出现：
《孟子·尽心上》：“君子有三乐， 而王天下者不存焉。父母俱存，兄弟 无故，一乐也；仰不愧于天，府不怍 于人，二乐也；得天下英才而教育之， 三乐也。”
2.六因素说
受教育者 受教育者是教育过程中“学”的主体
2.历史上的思想家对“教育”的理解
柏拉图：“教育是为了以后的生活所进行 的训练，它能使人变善，从而高尚地行 动”，“我们教育不是像有些人所说的， 他们可以八知识装进空无所有的心灵里， 仿佛他们可以把视觉装进盲者的眼睛里”。 “教育乃是心灵的转向”。
卢梭：“教育应当依照儿童自然发展的程 序，培养儿童所固有的观察、思维和感受 的能力。 ”
广义的教育既包括制度化的教育，也包括非 制度化的教育。同广义的教育相对应的狭义教育 则主要指制度化的教育，即各级各类的学校教育。 在今天，学校教育的概念也已不在是过去所理解 的仅仅是中小学教育、普通高等学校教育。今天 的函授教育、广播电视教育、各种职业教育和多 媒体远程教学等，也都具有学校教育的性质，都 是制度化的教育。所谓制度化的教育就是指对于 学制、培养目标、教学组织形式、成绩考核等都 有相应的法定要求的教育。
3.教育的定义
理解教育含义的几个要点：
1. 所有的教育都是专门以培养人为终极目的。 2. 教育根据受教育者身心发展的规律进行。 3. 教育具有明确的目的性、计划性和组织性。 4. 教育是受教育者与教育者的共同活动过程。 5. 教育对人的培养是全方位的。
3.教育的定义
一个正式定义：
教育就是培养人的社会活动，具有广 义和狭义之分。广义的教育，凡是有目的 地增进人的知识、技能，影响人的思想品 德和人的体质的活动都是教育。狭义的教 育，即学校教育，就是根据一定社会的要 求和个体的身心发展规律，在教育者的积 极主导和受教育者的主动参与下，教育者 有目的、有计划、有组织地对受教育者的 身心施加全面系统影响的社会活动过程。
3.教育的定义
1980年代后的“千人一面”
《中国大百科全书》的定义：
“教育是培养人的一种社会活动，它同社会的 发展、人的发展有着密切的联系。从广义上说， 凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品 德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校 教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级） 的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者 的身心施加影响，把他们培养成一定社会（或阶 级）所需要的人的活动。教育这个词有时还作为 思想品德教育的同义词使用。”
教育学原理
2008级教育硕士公共课
课程目标
理解：知识与心智 反思：实践与理论（隐性的与显性的）
课程组织
每次课讲授一个专题，最后 一次课随堂考试。
课程内容
专题一：教育是什么？ 专题二：教育为什么？ 专题三：谁受教育？ 专题四：谁来教育？ 专题五：教什么？ 专题六：什么是教育的有效组织形式？ 专题七：理解学校
参考资料
叶澜：《教育概论》，人民教育出版社， 2006年版。
陈桂生：《教育原理》，华东师范大学出 版社，1993年版。
袁振国：《教育原理》，华东师范大学出 版社，2001年。
黄济、王策三：《现代教育论》，人民教 育出版社，2006年版。
考试与成绩
开卷考试：论述题 成绩：参与＋考试
专题一：教育是什么？
2.历史上的思想家对“教育”的理解
夸美纽斯：假如要去形成一个人，那便必 须由教育去完成。“教育在于培养和谐发 展的人”。
裴斯泰洛齐：教育就是“依照自然的法则， 发展儿童道德、智慧和身体各方面的能 力。”
斯宾塞：教育就是“为我们的完美生活作 好准备”。
3.教育的定义
建国后三十年内：凯洛夫的全面影响
二、教育的构成要素
不同的观点 六种要素
1.有关教育要素的不同观点
三因素说 四因素说 五因素说 六因素说
2.六因素说
教育者
教育者是教育过程中“教”的主体。教育者 代表着社会的利益和要求，受过专门的培养和训 练，承担着为社会培养人的神圣使命，教育者在 教育过程中起着主导性的作用。教育者是人类现 实和未来的桥梁与纽带，他的劳动对象是一个个 活生生的能动的个体，它的劳动价值是人参与现 代生活的权利的获得、国民素质的提高和国家民 族的兴旺发达。教师要具有高尚的师德和更强的 使命感，要具有奉献精神，要有高的育人素质。
主要内容
一、教育的概念 二、教育的构成要素 三、教育的起源 四、三种典型的教育理想 五、教育－－受计划限制的事件
一、教育的概念
1. 教育的词源 2. 历史上的思想家对于“教育”的
理解 3. 教育的定义
1. 教育的词源（西方）
现代英语（education）；现代法语 （ecucation）；现代德语（erziehung）。 这三个词都起源于拉丁文“educare”。 Educare是名词，它是由动词“educere” 转换而来。“educere”是由前缀“e”与 词根“ducere”合成的。“e”有“出”的 意思，“ducere”则为引导，二者合起来 就是“引出”的意思。
3.教育的定义
《大百科全书》的定义：
特点： 关注教育的目的性、计划性、组织性、 社会性与阶级ห้องสมุดไป่ตู้。 不足： 其一，单向性。 其二，缺乏全面性。 其三，语言重复。
3.教育的定义
现代教育的新趋势：
——形式的多样化（职教、函授、网校） ——对象的扩大化（儿童、成人） ——阶级意识的弱化
3.教育的定义
1. 教育的词源（中国）
2.历史上的思想家对“教育”的理解
《中庸》：“修道之谓教” 《荀子·修身》：“以善先人者谓之
教” 《学记》：“教也者，长善而救其
失者也” 《说文解字》：“教，上所施，下
所效也”，“育，养子使做善也。”
2.历史上的思想家对“教育”的理解
“教育”词语的出现：
《孟子·尽心上》：“君子有三乐， 而王天下者不存焉。父母俱存，兄弟 无故，一乐也；仰不愧于天，府不怍 于人，二乐也；得天下英才而教育之， 三乐也。”
2.六因素说
受教育者 受教育者是教育过程中“学”的主体
2.历史上的思想家对“教育”的理解
柏拉图：“教育是为了以后的生活所进行 的训练，它能使人变善，从而高尚地行 动”，“我们教育不是像有些人所说的， 他们可以八知识装进空无所有的心灵里， 仿佛他们可以把视觉装进盲者的眼睛里”。 “教育乃是心灵的转向”。
卢梭：“教育应当依照儿童自然发展的程 序，培养儿童所固有的观察、思维和感受 的能力。 ”
广义的教育既包括制度化的教育，也包括非 制度化的教育。同广义的教育相对应的狭义教育 则主要指制度化的教育，即各级各类的学校教育。 在今天，学校教育的概念也已不在是过去所理解 的仅仅是中小学教育、普通高等学校教育。今天 的函授教育、广播电视教育、各种职业教育和多 媒体远程教学等，也都具有学校教育的性质，都 是制度化的教育。所谓制度化的教育就是指对于 学制、培养目标、教学组织形式、成绩考核等都 有相应的法定要求的教育。
3.教育的定义
理解教育含义的几个要点：
1. 所有的教育都是专门以培养人为终极目的。 2. 教育根据受教育者身心发展的规律进行。 3. 教育具有明确的目的性、计划性和组织性。 4. 教育是受教育者与教育者的共同活动过程。 5. 教育对人的培养是全方位的。
3.教育的定义
一个正式定义：
教育就是培养人的社会活动，具有广 义和狭义之分。广义的教育，凡是有目的 地增进人的知识、技能，影响人的思想品 德和人的体质的活动都是教育。狭义的教 育，即学校教育，就是根据一定社会的要 求和个体的身心发展规律，在教育者的积 极主导和受教育者的主动参与下，教育者 有目的、有计划、有组织地对受教育者的 身心施加全面系统影响的社会活动过程。
3.教育的定义
1980年代后的“千人一面”
《中国大百科全书》的定义：
“教育是培养人的一种社会活动，它同社会的 发展、人的发展有着密切的联系。从广义上说， 凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品 德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校 教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级） 的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者 的身心施加影响，把他们培养成一定社会（或阶 级）所需要的人的活动。教育这个词有时还作为 思想品德教育的同义词使用。”