Krashen第二语言习得理论与外语教学

成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。焦虑可分为两类： 样性，从而保证语料的真实性、趣味性。（3）在课堂上，教师
促进性焦虑（facilitating anxiety）和退缩性焦虑（debilitating 创造模拟真实的环境— ——课堂互动。例如，寻找彼此都能
anxiety）。促进性焦虑指激发学习者挑战新的学习任务，促 沟通有趣的话题、小组活动、教师放慢语速等都有助于第
（一）扩大英语课堂教学中“可理解的语言输入量”
动中不断鼓励学生以期激发他们的自信心，逐渐克服一些
“可理解的语言输入”主要针对初学者，特别是对自然 负面的心理情绪，诸如焦虑、自卑、敌对等，从而使学习者
环境中无法得到足够的可理解的语言输入的学习者有效， 感觉到只要自己能够主动地学习，就能获得理想的效果。
使他们努力克服焦虑感，是积极的因素，通常与竞争相联 二语言习得中的输入。（4）在教学方法上，摒弃传统课堂教
系。退缩性焦虑指学习者逃避学习任务以回避焦虑的根 学中的侧重以说为主的问题，代之以听读为主的教学方
源。 前者激励学习者不断靠近目标语，后者则阻碍学习 者积极主动地探索目标语。实际上，外语课堂上的焦虑会 阻碍交流，但如果学习者在重要的考试之前没有一定的焦 虑，他们在考试中就不会有出色的表现。因此，适当的焦虑 对于学习者是必须的，可使学习者保持一种积极的状态。
中；可以是正面语料，也可以是负面语料，因此，英语课堂 教学教师应尽量扩大输入方式及输入量。（1）课堂上与教
焦虑状况是一种负面情绪，是指对于个体达不到预期 材中使用的语言、教师授课话语、外国人说话都是可理解
目标或者不能克服的障碍，或者失败感和内疚感增加而形 输入。（2）广播、电影、电视、多媒体等都是可扩大输入的多
法— ——沉浸式教学法。 （二）创设惬意宽松的教学环境，降低情感障碍 Krashen 的情感过滤假说涉及到学习者的个人情感因
素。他认为，可理解输入只有在低情感过滤中才能达到积 极的效果，这就要求外语教师要创设宽松的教学环境，即
二、运用二语习得理论，提高英语课堂教学效率的策略 一种重视学生的低过虑情感为主导的语境，并且在各种活
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第 2011 02
年 ·期
太原城市职业技术学院学报 Journal of TaiYuan Urban Vocational college
期 总第 115 期
Feb2011
谈计算机辅助教学中创新能力的培养
罗新曼
（临汾职业技术学院，山西 临汾 041000）
［摘要］创新能力是指新颖而独特地提出问题、解决问题，生发出有价值的新思想、新方法、新成果的能
一、Kras hen 第二语言习得模式— ——监察模式 20 世纪 70 年代末，美国语言学家 Krashen 提出了著 名的二语习得模式— ——监察模式，Krashen 监察模式包括 以 下 五 大 假 说 ：（1） 习 得 与 学 得 假 说 （The Acquisition- Learning Hypothesis）；（2）监察假说（The Monitor Hypothesis）；（3） 自然顺序假说 （The Natural Order Hypothesis）；（4）输入假说（The Input Hypothesis）；（5）情感过滤假 说（The Affective Filter Hypothesis）。其中，习得与学得假说 是最基本的假说，习得与学得是成人发展第二语言能力的 两种独立的方式。习得是二语习得者为构建二语语言系 统和能力的下意识的自觉的过程，如同儿童习得母语的过 程一样。学得则是二语习得者有意识地学习语法规则去 习得语言，学得通常指语言课堂上的学习。Krashen 认为， 学得不可能变成习得，学得获得的知识也不可能内化为习 得的知识。监察假说强调语言学习的监控作用，这一假说 认为人人有一个语言监察系统，学习者可以运用此系统来 调整自己的语言行为。Krashen 认为，监察可以作为习得的 辅助手段以此提高语言的准确度。自然顺序假说强调语 言规则的习得顺序是有先后的，有些语法解构习得较早， 有些习得较晚，该顺序既适用于儿童，也适用于成人。输入 假说是其理论的核心部分，也是对其自然顺序假说的补 充。Krashen 认为，人类习得语言只能通过一种方式—— —理 解信息或接受可理解输入。输入假说是第二语言习得主 要而直接的因素。输入假说认为，学习者是通过理解高于 自己现有水平的语料输入而习得语言的。情感过滤假说
二、计算机辅助教学发展和特点 计 算 机 辅 助 教 学 （Computer Aided Instruction 简 称 CAI）的研究与应用始于 1958 年，自今已有 40 多年的历
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自我知觉，即个体把自己当成像其他事物一样的客观对象 所做出的直觉 。
个假说，其中输入假说（The Input Hypothesis）以及情感过滤假说（The Effective Filter hypothe－
sis）对外语教学有着积极的指导意义。
［关键词］Krashen；第二语言习得理论；动机；外语教学
［中图分类号］G642
［文献标识码］A
［文章编号］1673-0046（2011）02-0136-02
当前，知识经济已见端倪，信息技术将深入人类社会 的各个方面，科技进行与社会发展的动力就在于创新。实 施创新教育已成为时代的要求，知识经济呼唤创新教育。 创新，包括知识教育和技术创新，其前提是具有拥有创新 能力的人才。 创新能力是指新颖而独特地提出问题、解 决问题，生发出有价值的新思想、新方法、新成果的能力。 计算机辅助教学为培养具有创新能力的人才提供了有力 的条件，ห้องสมุดไป่ตู้创新的关键在于人才，人才的成长要靠教育。因 此，在当前积极推行的学校素质教育中，尤其要重视学生 创新能力的培养。
则强调情感过滤强弱对二语习得的影响，习得者的情感因 素对语言输入有过滤作用，高情感过滤阻碍二语习得，低 情感过滤则有助于二语习得。
（一）语言输入应当是“可理解的输入” 这一理论主要说明语言是如何习得的。Krashen 认为， 语言习得是通过理解信息产生的，学习者语言习得必须发 生的前提是学习者理解的输入语言必须稍高于其现有语 言水平的项目，且输入达到足够的量。学习者需要大量接 触有趣而又有关联性的项目，并通过语境情景去理解含 义，这样寓于语言中的句子结构和语法规则就自然而然地 学会了。这就是 Krashen 提出的“i+1”理论（i 代表习得者现 有水平，1 代表略高于习得者现有水平的语料）。直到今天， “i+1”理论仍是二语习得理论最重要的概念。这就意味着我 们不仅可以依赖现有的语言能力，而且我们还可以利用周 围的环境乃至非语言信息来帮助我们理解别人的话语。 （二）情感因素 Krashen 认为，可理解的输入对于学习者是必要的，但 并非充分条件，学习者的情感因素也极其重要。他把情感 过滤定义为“a mental block, caused by affective factors that prevents input from reaching the language acquisition device”， 这一假说说明情感因素对于二语习得的影响。情感因素主 要指动机、自信心和焦虑状况。这个假设认为, 情感过滤越 低，越有利于第二语言能力的发展，较高的情感过滤不仅 妨碍学生获得输入，也妨碍他们理解以往获得的输入。动 机，是学习外语的动力，但二语习得的动机或目的更复杂 些。Robert Gardner & Wallace Lambert 认为，学习动机或取 向主要分两类：融入性动机(integrative motivation ) 和工具 性动机(instrumental motivation)，融入性动机指学习者了解 目的语融入目标语文化，期望自己能被目的语社会接受。 工具性动机通常指学习者把目的语当作一种工具，如出 国、求职、升职 。Crookes ＆Schmidt 对内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）做出了划分。 内在动机指学习者对于学习任务的兴趣爱好和欲望。外在 动机指学习者受外界诸多因素影响，如学习环境、教师的 赞扬或惩罚。内在动机是外语学习的重要前提，因此，学习 者内在动机的激发会成为中心。 自信心是个人的自我肯定，认为自信心是关于自己的 特长、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的
即正规课堂 下的输入。同时，这一理论对教材编写、教学
大纲、课程开设、课堂教学及教学方法都有着极大的启发
意义。
参考文献：
语言输入可以是口头的，也可以是书面的；可以发生 在双向的交际环境中，也可以发生在单向的非交际环境
［1］朱智贤，心理学大词典［M］.北京：北京师范大学出版社， 1989：137.
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年 ·期
太原城市职业技术学院学报 Journal of TaiYuan Urban Vocational college
期 总第 115 期
Feb2011
Kr ashen 第二语言习得理论与外语教学
郭玲
（山西大同大学浑源师范分校，山西 大同 037400）
［摘要］文章阐述了 Krashen 的第二语言习得模式— ——监察模式（monitor model ），这一理论共包括五
一、为什么要培养学生创新的能力 培养学生的创新能力是现代化建设开发智力的需要。 “创新是一个民族进步的灵魂”，江泽民同志高瞻远瞩，为
教育界提出了明确、艰巨和光荣的历史任务：“创新，根本 的一条就是要靠教育，靠人才。培养与同时代潮流和现代 化的要求相适应的大批人才，不断开拓新的科学研究领 域，是关系到我们发展前景和国际地位的百年大计”。学校 教育绝对不可能使学生成为死记硬背“高分低能”的书呆 子，而应把他们培养成为融会贯通、举一反三的创新者。 新技术革命、电脑的广泛运用更加需要比人的智力更高一 级的活动— ——创新能力。创新能力和想象力等的发展有助 于大脑各种功能的协调，对人的知识与创新的辩证统一， 以及人的全面发展也十分重要。
第二语言习得理论的研究始于 20 世纪 60 年代末，期 间经过 40 多年的发展，研究领域不断扩展，研究热点不断 变化，现在二语习得已经发展成为一门区别于普通语言 学、应用语言学，有着明确研究对象及独立完整的理论体 系的独立学科。第二语言习得理论（SLA）主要研究目的是 描写和解释学习者如何习得第二语言及影响二语习得者 的内在因素和外在因素。在众多的第二语言习得理论中， 有 监 察 理 论 （Krashen 1982）、普 遍 语 法 理 论（Chomsky 1965） 神经功能语法 （Lamendella 1979）、文化适应模式 （Schumann 1978）、话语理论（E. Hatch 1978），其中影响最 大的理论或模式是监察理论（Krashen 1982），这一理论是 第二语言习得研究中最完整的理论。因此，借鉴这一理论 阐述外语学习的教学实践意义是很有必要的。
力。计算机辅助教学为培养具有创新能力的人提供有力的条件，而创新的关键在于人才，人才
的成长要靠教育。因此,在当前积极推行的学校素质教育中，尤其重视学生创新能力的培养。
［关键词］计算机辅助教学；创新能力；培养
［中图分类号］G64
［文献标识码］A
［文章编号］1673-0046（2011）02-0137-02