社会主义经济建设的曲折发展

《社会主义经济建设的曲折发展》设计遐想

[ 2007-5-25 16:53:00 | By: 娜娜 ]

今天上午听完这一课之后，我们科组针对教学设计进行了讨论。

这是必修二经济史的第19课，课标的要求是：概述20世纪50年代到70年代我国探索社会主义建设道路的实践，总结其经验教训。如果按照传统的上课方法，可能学生的学习效率不高。因为：时间跨度大，这30年间发生了太多事，易混乱；理论性强，工业化、一五计划、社会主义、三大改造、社会主要矛盾、左倾错误，生疏的概念比较多。所以我们讨论的主题在于：如何上好这一课。

方老师提出：整合教材，分成曲折、发展这两个主题，两条线索展开知识。工业化、一五计划、三大改造、八大、八字方针的调整这些属于“发展”；而大跃进、人民公社化、三年困难时期、文革这些属于“曲折”。分这两条线索展开，学生会更好地把握所要学习的内容。

我觉得这个思路是非常可取的。分析课标，这一课的关键词应该是“探索”，要让学生理解：什么是社会主义、怎样建设社会主义这个问题，我们国家一直都在探索之中。探索的“未知性”，难免会走错路。我们学习苏联模式，但苏联模式弊端的浮现需要一个过程。怎样让学生加深这种理解呢？一、“小人物大命运”的方法可以采用，设计一个小人物，通过他的经历（如听村民说、广播、报纸、大字报、开会、到大食堂吃饭、公社的劳动、批斗场面等）来反映这一时期经济探索的历程。

二、“小事物大主题”也可一试。设计一个小工厂，让它经历建国初的发展，资本主义工商业的改造，大跃进、困难与调整、文革的停产搞革命，折射“探索”时期的主题。

另外，“总结经验教训”这一任务，在学生了解了这一段历史之后，他们应该有很多话想说，可以让他们来总结，鼓励他们把自己的想法说出来。他们说出来之后，需要老师细致的引导、系统的整理和深刻的剖析，引导他们奔向更深刻的主题，避免课堂的浮华空虚。老师要首先找这一段的历史资料再看看，听听其他研究者的看法。薄一波的《若干重大决策与事件的历史回顾》讲这一段讲得比较好，值得参考。

文科基础的精练精讲

[ 2007-4-24 11:12:00 | By: 娜娜 ]

这次周六文基测试的题目，我出得很不科学。

在难度上，有0.94、0.96的，也有0.13的，胡主任说：“这样的题目难的

太难，容易的太容易，考察起来没有效力”。级部要求难度控制在0.6左右，虽

然能够达到这个平均分，但不应该是太难太易的协调，而应该是每一道题都大致

是0.6，这样才有区分度。

为什么我居然搞出这些题呢？一则，考虑到版本的不同，这次出题我找的都

是人教版的，而不是岳麓版的，所有有些问题学生不懂，如：

法国人要成为由普选权的选民，必须受以下哪些条件的限制（）

①门第的高低②财产的多少③居住时间的长短④性别的差异

A①②③ B①③④ C②③ D②③④

这道题答案是C②③，知识出现于人教版中，岳麓版没有涉及。

第二，以后高三的模拟考试，我们基本都参加广州的模拟考，而广州用的是

人教版。文基历史如果版本不同，学生现在没了解到这些信息，就不会做。尽管

专家学者都说，高考会忽略版本的差异，但是，也有专家学者说，教师的教学应

该整合资源，考虑各个版本，至少是两个常用版本。唉！究竟要不要把其他版本

的知识和习题拿过来呢？拿来了，增加学生负担；不拿吧，怕以后出意外。我宁

可现在辛苦一点，否则，将来无所适从怎么办啊！

《中学历史教学070102》读后感之如何上好高三历史试题评讲课

——王红兵重要性：越接近高考冲刺阶段，测试就越频繁，试题评讲课也就越重要。试

题评讲课上得好与坏，效率高与低，直接影响着学生成绩的提高。

方式一、统计性评讲。试题的讲评不在于多而在于针对性强。首先是对学生

答题情况的统计；其次是学生答题得分率的统计。具体讲评时，属于全班的共性

问题，就花较多时间讲评；属于个别同学的问题，如果时间不允许，就在课下单

独讲评；试卷允许，就请这个同学谈谈他的困惑，有全班同学帮助诊断，教师进

行纠正。

方式二：兵教兵式讲评。让学生自己讲评做题的思路和方法。这种讲评方法是根据学生平时的学习、答题及试题难易情况，把试题指定给一些学生来讲解。学生自己的讲解更符合他们的知识水平，更易于被他们接受。但交给学生讲评的试题不宜太难，否则无法达到应有的效果。

方式三：演板式讲评。让学生在黑板上演板，然后由全班同学共同批改、共同纠正，教师再讲评。这种方式较费时间，一节课讲评的试题不宜太多，所以试题的挑选非常重要，可在一个阶段学习、练习、考试后，选择具有代表性的问题。通过这种方式，更能全面地暴露学生在解题过程中存在的问题。学生出错的原因可能是粗心大意，或知识不牢固，或心理素质有问题等等。通过演板式讲评，让这些问题在平时暴露出来，对学生调整复习策略、弥补学习的不足、改正缺点错误，将会起很大的作用。而且，以演板的学生教育全班学生，其所具有的“榜样”力量是其他形式无法代替的。

总之，“练不在多而在精，考不在频而在评。”

统计性评讲如果能够运用到答题卡、读卡机和excel程序，将能够直观地看到得分率、典型错例、学生涂卡情况等，也能够很快地利用公式算出平均分、排名等。

学生讲解或者演板讲评比较费时。我在学生读高一的时候，试过让他们轮流上台讲评试题。有个别学生评讲得比较好，能分析立意、考点和解题思路。有大部分学生评讲出现以下情况：一、上台紧张，匆匆忙忙说了“选A，原因：书上有”，就下来了；二、分析不到位。下次可以先指定几个同学准备，要求他们按下面的要求讲解清楚：1、明确地说明答案是什么。2、自己的答题情况和当时做题的思路。3、题目考的是哪个知识点。4、题目的能力要求是史实记忆、分析能力、综合判断、逻辑推理，还是历史认识。5、从这道题的解法你可以归纳出什么规律以指导以后的做题。

练不在多而在精，考不在频而在评——这句话值得我们省思。