母语知识在小学英语教学中的正负迁移

母语知识在小学英语中的正负迁移
——结题报告
一、课题提出的背景
近年来，国内外很多学者都认识到母语对二语习得的积极作用。

母语和二语的相同之处对学习二语带来的积极意义是“正迁移”,而母语和二语之间的差异对学习二语所引起的干扰则被称为“负迁移”。

本文着重从语音、词汇、语法三个角度分析了母语对二语习得的正负迁移影响，旨在在外语学习中充分利用语言的共性，引导正迁移，增强二语学习者的信心和学习效率。

学习迁移是指在一种条件下进行的学习对另一种条件下学习的影响, 即人们通常所说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”等。

迁移存在于各种内容、各种形式的学习中, 同样也存在于语言学习中, 就语言迁移而言, 既包含不同语言之间的迁移, 即语间迁移,如汉语和英语之间的迁移; 也包含同一语言的内部迁移,如英语语法知识之间的迁移。

如果先行学习对后续学习起促进作用, 则称为正迁移, 如起干扰或抑制作用, 则为负迁移。

因此, 在英语教学中, 正确认识和处理学习的迁移, 认识迁移是有条件的、有规律可循的, 对促进学生迁移能力的培养和防止负迁移的发生, 培养学生成熟的迁移能力, 是有重要的现实意义的。

二、解决的主要问题
本课题以探索母语知识对英语教学的正负迁移为中心，主要从以下几方面研究：
（一）分析母语环境下小学生灵活利用母语正迁移的促进作用
（二）探索课堂教学中防止母语负迁移的干扰作用
（三）研究课堂上英语母语化的教学实施充分利用先行知识对后续学习的影响, 形成正迁移
三、课题的理论价值和实践意义
奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为, 任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的。

有意义的学习中一定有迁移。

他还明确指出, 第二语言或外语学习中竭力避免母语中介作用或迁移作用是不现实的, 也是无效的。

也就是说中国学生要学习英语, 不能不受来自母语的语言习惯的影响。

因为母语作为原有的经验, 是新的语言学习的一种认知上的准备, 不可避免地参与到新的语言学习中。

那么, 先行学过的英语知识对后续学习也会产生难以避免的促进或干扰作用。

因此, 学习英语, 在对待与汉语语言现象相一致或虽不尽一致而超出习惯允许范围的英语语言, 应充分利用其正迁移, 做到既不过分依赖母语, 也不能不分青红皂白地完全回避母语; 在对与汉语现象不一致的地方, 包括英语特有的语言现象的英语语言, 应设法防止负迁移, 以期收到防患于未然之功效。

课题研究的目标：
1.以教材为中心，探索、学习、运用切实可行的课堂教学方法，以促进小学生的英语习得与交际能力。

2.课后继续营造英语语言环境，延伸课堂，使学生在交际时将英语运用得恰当、自如。

四、课题研究的具体内容：
(一)母语交际与英语交际的差异灵活利用汉语正迁移的促进作用
母语,指最早习得的语言,常常是在家庭环境中习得。

在母语环境下，周围有众多的该语言的本族语使用者，有大量的语言输入及使用机会。

而英语在学生生活中出现的几率相对汉语要少得多，也易受语音、语序、及文化的影响，因此在运用方面有很大困难。

外语教师应当充分考虑母语在英语学习和英语教学中所起的作用，认真考虑、比较英汉两种语言特点，充分熟悉语言迁移，从分析语言迁移现象入学，积极运用正迁移，规避负迁移，做好教学中的启发诱导工作。

(二) 课堂教学中对小学生英语习得能力的训练防止母语负迁移的干扰作用
两种语言体系中存在差异的部分是负迁移容易产生的部分。

这些区域分布在语音、词汇、语法和语篇等各个语言层面,母语负迁移也就体现在各个层面。

1.分析我校学生的英语水平
2.教学设计中如何体现母语与英语融合的教学。

3.教学中对小学生英语能力的具体训练。

（1）实施任务型教学法，促进学生说英语的欲望。

（2）采用情境教学法，让学生体会学英语的快乐。

（3）日常交际用语的比较和恰当使用。

(三) 为小学生创造英语母语化的教学课堂
教师对教学内容加工组合，是为学生提供大量简单实用的富有生活情趣的与现实生活有关的语言材料，让学生学习并参与进去，在母语化的氛围中轻轻松松地学习。

1.课后多为学生创造英语语言环境。

2.生活中与外教交谈、互动。

3.加强英语口语运用的家庭性延伸。

五、课题研究的方法：
(一)文献学习法
学习相关理论和新课程标准，了解国内对口语交际能力方面研究的现状，学习有效的教学法，并系统归类比较，作为本课题的借鉴。

（二）调查研究法
了解当前小学生在用英语进行口语交际时的情况，通过分析找出不同心理状态，使研究具有针对性、实效性、可作性。

（三）个案分析法
对个别特殊学生进行个案研究，采用疏导、聊天、记录等方式
（四）经验总结法
对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，为后续研究作指导。

六、课题研究的过程：
（一）准备阶段（2013年06月——2013年10月）
1.对目前母语环境下本校小学生运用英语进行交际的状况作概括分析。

2.组织本课题组成员进行有关培训和研讨，提高课题组成员的理论素养和科研能力
3.组织本课题组成员进行英语语言及口语培训,提高专业素养
4.积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究借鉴用。

（二）中期实施阶段（2014年2月——2014年6月）
1.按实施方案进行实施，对学生的英语交际能力进行相关调查，作好数据的统计、
分析、整理工作。

2.定期组织课题研究活动，并根据实际情况不断调整操作方式。

3.定期作好工作总结。

4.学习、运用教学法，提高课堂母语与英语习得的教学效果。

5.课后开展各种英语口语交际活动。

（三）后期实施总结阶段（2014年7月——2015年7月）
整理，汇总资料，撰写课题结题报告，形成研究成果，为今后的教学实践服务。

七、课题研究的成果：
本课题通过调查分析母语知识在小学英语教学中的正负迁移，有针对性地在课内外教学中探索出切实可行的方法，使小学生在学习中获得英语知识的同时也获得交际知识,并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能,进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。

具体如下：
（一）知其所难，探其所好
在该课题实施时，课题组认真设计了调查内容，根据调查结果，我们掌握了学生在英语习得与交际方面存在的问题、困难，以及他们所期待的学习方式。

如，所有学生对课堂训练形式的选择都在两种及两种以上，即喜爱多样化的练习模式。

大部分学生表示乐意接受仿真的交际情境，或给定目标话题，大家围绕该话题进行语言训练。

此外，多数学生认为，英语与自己母语的有些语序不同、周围讲汉语者太多，无交际环境、中西方许多习惯、风俗文化不同，都影响了他们对英语的学习兴趣及运用
（二）立足课堂，循序渐进
课题组以教材的文本为依托，以提高学生的主动参与性为目的，增强学生英语习得与交际的能力。

我们英语教材中的教学内容，往往提供一个话题，需要我们从这个话题出发，设置相应的交际情境，从而进行真实的外语交际行为。

掌握了以上得来的信息，毋庸质疑，教师在课堂上应把“说”的机会留给学生，并且还要考虑，如何留。

如何留才能让学生更加珍惜这机会，享受这机会，让这机会真正发挥作用。

为此我们采取了如下方法。

1．情境教学
情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情境。

其目的是为了激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。

离开环境的语言学习对小学生来说具有很大的难度。

我们可以这样认为，语言的学习只有在一定的语境中才能得到全面的完成。

所以，我们进行了情境教学的学习和实践。

在每一个教学环节中我们都尽量创设各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情景所表达的信息和语言材料。

创设"情景"进行教学，可以使学生仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉。

例如，在执教What’s the matter一课时，将学生引入了“卖火柴的小女孩”的童话情境中，学生对此熟知且很感兴趣，他们都愿意变成女主人公来表达当时的感受，于是争先恐后地练说目标句型“I’m hungry/thirsty/cold”。

再如，在教授“Where”一课时，告诉学生主人公们在捉迷藏，大家一起来寻找，围绕他们在哪进行问答，学生们很喜欢捉迷藏游戏，不知不觉就进入了情境，兴致勃勃地说了起来。

又如，让学生向新转来的同学询问情况；组织“怎样过双休日”的讨论等模拟活动。

总之，英语课堂教学通过创设多样化的情境，形成和谐民主的氛围，让学生在无拘无束中进行了探索与交流。

2．任务型教学
任务型"教学（task-based learning），是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。

在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学"任务"的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得"即学即用"的技能。

这种教学模式以完成任务(活动)、解决问题为出发点,重视学习的过程，注重对真实情境的模拟，要求教师创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来,使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。

如，让学生模拟购物，问路等，都是引导和激励他们边进行口语交际边完成任务。

学生在这些任务的驱动下，学习英语的积极性很高，且在完成任务的过程中进行了英语知识的习得与交际，充分体验到了语言的交际性、实用性。

3．应用母语组织英语课堂教学
教师应用母语组织英语课堂教学，在母语背景下创设良好的英语学习环境，使学生自始至终运用母语进行英语思维。

在英语课堂教学中，我们努力营造自然的语言环境，使学生沉浸在浓浓的英语氛围中，尽量使用学生能听懂得的较简洁的句子。

在母语的融合下用英语进行教学，不仅可以使学生通过接触大量的英语语句输入而逐渐理解并进行记忆，有助于培养他们的英语语感，同时，学生借助非语言手段理解英语，也是学习英语能力的体现。

4．各种教学手段的使用
在英语课堂教学中，为了帮助学生理解，提高他们的学习与交际欲望，我们还借助了多种教学手段，挖掘了多种教学资源。

如音像、实物、图片、教师的体态等。

针对此主题写有《开发教学资源》一文。

（三）课外延伸，丰富多彩
使英语语言在我校实用化、普及化、优美化，是我们的研究宗旨。

因此，课外也是培养英语学习能力的绝佳时机，是母语环境下进一步使用英语语言的有效途径。

对此，课题组开展了丰富的英语口语活动。

1.组织学生进行英语角活动
该活动为学生创造了真实、自由的英语语言环境，充分给予学生自由发挥所学语言的空间，排除母语的环境干扰。

2.布置学生以不同形式展示自己对英语知识的认识
有的学生自办手抄报，搜集英语语音、语言习惯等知识，有的学生写文章记录自己锻炼英语口语交际能力过程中的感受。

3.参加英语才艺汇演
在不同年级的学生中组织、排演不同的英语文艺节目，尽可能地给学生提供展示英语的舞台。

如，课本剧《白雪公主》、短剧《Beeno》、英语歌舞《Ten little Indians》等，在全校甚至全区范围内展示，掀起热潮。

4.组织学生参加各级各类英语比赛
参加比赛可以使学生的积极性、成就感得到增强，同时也有助于锻炼学生在使用英语时的心理素质及应变能力。

在本课题的研究过程中，课题组的老师们组织学生参加了“希望英语风采大赛”等英语活动，并取得了丰硕的成果。

（四）教师素质稳步提升。

1.教育观念的更新。

教师通过学习以及平时教研活动的评课等，引发思考，促使教师观念吐故纳新。

教师对“母语背景下英语课堂教学”有了更加深刻的认识和
理解，能从思想上、行为上切实体现以“培养学生英语学习能力与交际能力”为主。

2.教学业务能力的提高。

在实施课题研究过程中，课题组教师积极参加各类评课选优活动，教学能力获得提升。