《天窗》的教学反思

《天窗》的教学反思

《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。课文内容语言优美，内容通俗易懂但蕴含深刻。在教学中，我注重体现了“以学定教，以读为本，读练结合”的教学理念让学生在读中感悟，读中解决问题，能结合学生学习能力与认知能力的实际。在讲课中认真调整顺序达到共识，一堂课书声朗朗，效果较好。

一、体现“以学定教”的理念

教学中，我主要从生活中常见的窗与许多年前南方农村房子的窗作比较导入激发学习兴趣。教学流程主要先采用倒叙学法以难点段出示让学生默读课文，思考：自己读懂了什么？还有什么不明白的问题？让学生读书思考后全班交流。学生积极地提出自己的问题，经过梳理，1、为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’? 2、为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切? 以问题引路学习课文。

抓住重点问题“为什么说天窗是我唯一的慰藉？这小小一方的空白是难点奇的？”确定为教学的重点来突破难点问题。我紧紧地抓住这两个问题展开全文的教学，避免了串讲课文。

二、体现“以读为本”与“读练结合”的教学理念

为什么说天窗是我唯一的慰藉？抓住这一问题，我引导学生反复读书，从课文中找出相关的句子进行品读，让学生畅谈自己的阅读感受，并引导学生把感受通过朗读展现出来。然后让学生进行评价交流，一步一步地让学生把课文读出感情。学生读书热情高涨，通过读书学生加深了对课文内容的理解，提高了朗读能力。同时加强学生说话训练如文中第五节和第七节怎样给孩子慰藉？充分引导学生从词语的应用，写法的灵活学习作者采用了多种的修辞手法的作用。这一环节的训练重点以学生的读与说为训练重点，运用文中的语句说清楚的同时再让学生将想象的情景变换人称发挥想象说清楚，最后创造性的表达，这一训练能利用学生已有知识，拓宽学生思维的空间更能训练学生语言的积累，从而唤起学生与课文的共鸣。在这样的训练中学生自然对提出的问题不讲自破了。再抓“点”训练如篇章中有一些句子比较难懂，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。“我们这样做固然使学生理解顺畅透彻，但我们限制了学生的思维……”是呀，课文的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学中我还多次采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有

所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。

这堂课上完后我感觉有许多不足之处，如教学整体性不够强，学生对重点内容的学习感悟还要加强。如果再教授此课我会再整合文本内容，抓住散文特点形散而神不散的核心是“神”做到主线清晰，大胆删减次要内容强化训练重点。关注学生语言的积累不能盲目地拔高要求。更要充分调动学生参与意识大胆发表意见，以上不足有待下一步进行提高。