谈物理课堂提问艺术性和实用性
谈高中物理课堂教学提问艺术
谈高中物理课堂教学提问艺术物理课堂教学是研究普通物理学的重要组成部分，它涉及到普通物理学的许多方面，比如机械运动和电磁学等。
如何能够有效地教授物理课堂，并使学生理解、掌握和掌握普通物理学中的知识，这对老师来说是一个挑战。
在这种情况下，恰当的课堂提问艺术是非常重要的，它可以促进学生思考，激发学生学习兴趣和创造良好的学习氛围，从而有助于学生在物理课堂学习中取得更好的成绩。
首先，老师在物理课堂上进行提问时，要注意言辞的准确性和清楚性。
老师的提问句子中的每个单词都要清楚，每个句子也要文字准确，有助于学生更好地理解老师的意思。
其次，老师在提问时应注重问句逻辑性，即以问题层次分解，以丰富细节来提问，把问题细分成多个小问题，从而有助于学生理解老师的问题，并帮助他们更好地掌握物理知识。
再次，老师应在提问时考虑学生的表达能力，根据学生的物理能力和理解能力，挑选比较适合他们的提问内容，使学生在回答提问的时候能够自信心满满，把握自己的知识点和要点，并且能够完整地表达自己的想法。
最后，老师在提问的时候，要注意调节好问题的难度，即提出的问题要适当，不能太简单也不能太难，而要根据学生的能力去安排。
一般情况下，学生能够熟练掌握的一般性问题，老师应及时给予深化，并引导学生去思考以及探究，以提高学生参与课堂活动的积极性，同时也可以辅助学生深入研究物理知识，从而使学生熟练掌握普通物理学中的知识。
以上就是在中学物理课堂教学中恰当的提问艺术的一般要点，其中老师在提问时注重的是语言的准确性，问句的逻辑性，以及适当调整问题的难度，同时考虑学生的表达能力，这样才能更好地帮助学生理解和掌握物理知识，并取得更好的成绩。
有了对老师提问艺术的基本了解以后，老师还可以通过一些物理实验、游戏、竞赛等活动来进一步增强学生的理解，激发他们的兴趣，让他们能够更好地了解、掌握物理学知识。
此外，老师还可以提供一些参考资料，以及课堂上的讨论和交流，让学生不断加强物理知识的学习，从而提高物理课堂教学的效果，取得更好的成绩。
物理课堂提问艺术性
浅谈物理课堂提问的艺术性摘要:课堂提问是一种教学艺术,它不但可以活跃课堂气氛,了解学生掌握知识的情况,也是启发学生思维的“激素”,增强记忆的“催化剂”,其效果是多层次的,多方面的。
课堂提问应根据不同的教学内容,学生的实际情况,不同的教学目标,采用不同的技巧,注意经常变换,切忌固定模式,要使学生乐于回答,同时必须消除学生的恐惧心理和紧张情绪。
关键词:提问艺术计划性明确性适时性语言性技巧性课堂提问是课堂教学中常用到的一种教学方法,是提高课堂教学效果的一个重要手段,是教师传授知识、训练技能、师生进行教与学等双边活动的重要形式,是传递信息的有效途径。
南宋的朱熹说:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。
”亚里士多德也说:“思维自惊奇和疑问开始”。
恰当而富有艺术性的提问,不但可以活跃课堂气氛,了解学生掌握知识的情况,也是启发学生思维的“激素”,增强记忆的“催化剂”,其效果是多层次的,多方面的,课堂提问是一种教学艺术。
善于研究和掌握提问的艺术,自然会收到预期的效果。
相反,如果生搬硬套,掉以轻心,形式主义地进行提问,图热闹,耍花样,就不仅不能起到促进学生思维、发展智力的作用,还会将学生引入迷途,挫伤学习积极性,本文拟就课堂提问的艺术性作些探讨。
一、提问的计划性课堂提问在课前应有所准备,做到心中有数。
善于对教材的内容进行归纳、筛选,抓住教材的重点和难点,选择那些牵一发而动全身的关键点,问一问为什么,求一求所以然,善于利用学生易错的问题进行提问,通过对问题的剖析,达到解惑的目的,让学生有一种满足感。
二、提问的明确性提问要言简意赅,要求明确,使所有学生都能听懂。
如果言不简,意不明,含含糊糊,学生将无所适从,把握不定,回答也只会是抓不住中心,甚至答非所问。
三、提问的适时性恰当的掌握提问的时机,可以取得事半功倍的教学效果,当学生的思维还没有启动的时候,提问可以激发学生的悬疑,促进学生开动思维的机器去主动钻探答疑,让学生积极思维攻克难点。
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究【摘要】初中物理课堂中的有效提问是提高学生学习主动性和深度的重要手段。
教师提问在引导学生思考、激发学习兴趣、检查学习效果等方面起到至关重要的作用。
有效提问应符合提问原则，具有启发性、整体性和深度性。
提问艺术的创设需要教师根据教学内容和学生特点设计精准有效的问题，在课堂中灵活运用。
探究提问艺术对学生学习的影响可促进学生主动思考、增加学习乐趣、提高学习效果。
提问艺术对初中物理课堂教学的重要性不可忽视，未来研究可以探索更多有效的提问方法和评价体系，以进一步提升教学效果。
提问艺术的运用将为物理教学带来更多可能性，丰富教学手段，提高学生学习质量。
【关键词】初中物理、有效课堂、提问艺术、教学、作用、原则、应用、创设方法、影响、重要性、展望未来、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景物理教学是初中教育中重要的一部分，其目的是帮助学生建立科学的思维方式和解决问题的能力，使他们能够更好地理解和应用物理知识。
而在物理教学中，教师的提问是非常重要的环节，可以激发学生的思维，引导他们深入思考问题，促进他们的学习。
在实际教学中，许多教师往往只是简单地提问，要么是背诵式的问题，要么是简单的选择题，缺乏深度和启发性。
这样的提问方式往往不能有效地激发学生的学习兴趣，也不能引导学生深入思考和探究问题。
如何设计和提出有效的问题，成为了物理教学中的一项重要课题。
本研究旨在探究初中物理课堂中提问艺术的创设和应用，通过合理设计问题，激发学生思维，引导他们主动参与学习，达到更好的教学效果。
通过研究探究提问艺术对学生学习的影响，为提高物理课堂教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义初中物理有效课堂的提问艺术创设探究引言提问在教学中一直扮演着至关重要的角色，尤其在物理课堂中更是不可或缺的环节。
通过巧妙的提问，教师可以引导学生思考、激发学生学习的兴趣，促使学生积极参与课堂活动。
研究物理课堂中的有效提问艺术不仅有助于提高教学效果，还有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
浅谈物理教学中课堂提问艺术
浅谈物理教学中课堂提问艺术课堂提问时优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，了解学生掌握知识情况而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
从学生的心里入手，让学生敢问。
学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在的推动。
例如，教学中结合教材适时地向学生介绍些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。
学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆的猜想，大胆的怀疑，提出自己的问题。
学生提出的问题要给予恰当的评价。
对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应赞其勇气，然后在帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住重点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
让质疑成为学生的习惯。
教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。
养成爱问“为什么”的习惯，用之一的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。
如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接收能力，有概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报纸杂志经常犯的科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠掺假是否属实；在习题讲评中质疑，该问题是否有漏洞？考察什么知识点？……创设问题情景，让学生愿问。
兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。
教师应该想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。
浅谈初中物理课堂教学提问艺术
一、明确课堂提问目的，发挥情境教学作用《义务教育物理课程标准》指出，义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生的基本需求,全面提高公民的科学素质。
培养学生的创造性思维能力,是对教师如何进行课堂提问的考验.问题的提出,不应是教师的“灵光一闪"，而应是在备课环节围绕教材构想产生的.提问的作用主要有：一是循序渐进的作用。
问题的提出,要引起学生的学习动机，激发学生的学习兴趣,启迪学生思维.通过教师的讲解，学生对教材的阅读，调动学生听觉和视觉的积极性。
通过提问，解决学生不想思考和不愿用脑的问题,进而为能够掌握学生理解程度、考查学生接受能力，达到学有所思、学有所获的目的奠定基础。
二是体系的作用.教学中,教师要及时解决学生茫然困惑的过程，使学生能够发现教学重点与学习方法的关系，将获得的新知识能够与已经掌握的旧知识融为一体。
通过有效提问，着力提升学生良好的批判性思维，学会评价和，拓展物理课堂教学的辐射力。
三是检验提升的作用。
提问是检验学生掌握知识效果的一种有效方式,要及时发现存在的疑惑并及时地加以纠正和督促。
要给学生一定的复习和预习的时间，要带着问题学，唤醒注意力，使知识在大脑能够得到有效的组织，使知识体系更加系统、含义把握更加准确、学习经验更加持久。
二、科学掌握提问标准，提高课堂提问效率ﻭ三、合理采用提问形式，实现课堂教学效果ﻭ有效的课堂提问方法，是展现教师教学魅力的有效途径,是推进课堂教学的必要手段.《义务教育物理课程标准》指出，应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣,培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯。
一是设问关联法.常用于新课导入、检验复习成果。
要设置悬念，不是已学知识的简要复述，要将着眼点放在教学设计上,将侧重点放在学生关联上,教师在自问自答中设置一定悬念,恰当地得出结论，引发学生注意,激发学生的学习热情和求知。
二是追问急问法。
教师要将讲授的知识进行有效分解,化繁为简、化大为小，积少成多、环环相，在发问语气上、在时间把握上、在知识特点上进行有效控制，使课堂气氛更加热烈、学生对问题的反映更加敏捷、知识的传授更加具有稳定性。
对物理教学中课堂提问艺术的探讨
对物理教学中课堂提问艺术的探讨提问是教师授课中一种常用的教学手段，也是谈话法、讨论法、引探式等教学法的基础。
提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。
良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学成效。
因此，应该深入研究物理教学中课堂提问艺术的功能、实施的方法和原则，在教学中灵活、自然地实施课堂提问。
一、课堂提问的功能（一）鼓舞和诱发学生思维的功能1．激发思维当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。
在讲《物体浮沉的条件>时,教师先演示如此几个小实验(1)将木块沉入水中木块上浮；(2)将铁块浸入水中,铁块下沉.(3)将石蜡浸入酒精和水的混合液(事先配制好)中石蜡悬浮；(4)将小铁片和铁盒放到水面上,铁片下沉,铁盒上浮.让学生议论一番后提问:物体浮沉的条件是什么对这几种日常生活中常见的象，要追根究底查缘故时,学生却感到茫然了，因而生了悬疑，鼓舞了求知的欲望。
2．点拨思维学生能否积极地进行思维和语言交流与他们的思维是否受到“点拨”有关。
教师在授课中不仅要善于巧设疑，同时还要善于导疑、点投。
当学生在学习过程中陷入逆境或对某个问题发生争吵无法深入时，教师就要迅速而细心地分析学生成疑的缘故，及时以适当的方式点破迷津，另辟新径。
这时、教师要依照教材的实际和学生的认知能力，推测学生学习新知识时可能产生的思维障碍，并通过巧妙的设疑，突破难点和关键，为学生学习新知识做好铺垫。
例如，学习《椤次定律》时，学生对“阻碍”含义的明白得是把握楞决定律的关键，由于受适应思维的干扰，学生常把“阻碍”明白得为“相反”。
为此，教学中可按程序式设计成系列问题及时进行点拨：(1）闭合回路中原磁场方向如何样？（2）闭合回路中原磁场的磁通量如何样变化？（3）闭合回路中原磁场的磁通量增加时，感生电流产生的磁场方向如何样？减少时又如何样呢？通过讨论、演示，使学生认识到“两磁场方向间具有‘增反减同’的规律”。
对物理教学中课堂提问艺术的探讨教育论文
对物理教学中课堂提问艺术的探讨教育论文对物理教学中课堂提问艺术的探讨教育论文在初中物理教学中，有效地利用课堂提问技巧是教师优化教学过程及提高教学质量的重要手段，同时也是教师课堂艺术的一种重要表现形式。
恰当的课堂提问可以拓展、深化学生的思维，沟通师生的情感。
现在谈谈如何利用课堂提问技巧来提高教学质量。
一、联系所学知识，层层深入提问题教师提出的问题应由浅入深、循序渐进，这样可以把学生的思维从表面引向深入，以此激发学生的求知欲，让学生能够层层深入所学知识的内涵和实质。
这样的提问方式对教师提出了更高的要求。
教师必须熟悉教学内容，分析教材内容的内在联系与逻辑顺序，掌握学生已有的知识及能力，按照由易到难的认识规律，循序渐进地设计连环问题，尽量不要在提出问题的开始就设立障碍，让学生感到很困难。
较常用的方法是先设问、后反问、再追问，最后概括出问题的结论。
学生经过这样的问题探究之后就能把握思维的正确方向与方法，提高思考问题的能力。
例如，教师在讲解串联电路这个内容时，可设计如下连续的问题：生活中可调节亮度的台灯，其亮度的大小与什么物理量有关？（与电流强度的大小有关。
）改变电流强度的大小有哪些方法？（改变电压或电阻的`大小。
）改变电阻的大小有哪些方法？（改变导体的材料、截面积、长度、温度。
）在学习过程中用到的哪些仪器设备可以调节电流的大小？（滑动变阻器。
）滑动变阻器是如何连接在电路中的？（用串联方式。
）进而可以提出新的问题：滑动变阻器串联到电路中后，电路中各部分的电压、电流会如何变化？由此导入新的课程内容。
这样，结合生活中熟悉的事物提出问题，很容易引起学生的兴趣与思考，而且系列的连环问题，能引导学生有序地思考，培养学生的分析能力，使学生掌握有效的学习方法。
二、创设问题情境，提出有启发性的问题教师提出的问题要能够把学生引进问题的情境当中，激发学生的思考，让学生学会独立分析问题和解决问题。
问题的作用主要是启发学生学习，发挥学生的能力，让学生能举一反三、触类旁通。
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究有效的物理课堂提问艺术和创设探究是提高学生学习效果的重要手段，它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和动手能力。
以下是关于初中物理有效课堂的提问艺术和创设探究的一些建议。
教师在提问时应根据学生的学习情况和认知能力合理设计问题。
问题应简明扼要，具有一定的挑战性和启发性，能够促使学生主动思考和探索。
教师可以问：“当一个物体静止不动时，哪些物理量等于零？为什么？”这个问题要求学生综合应用所学的力学知识，思考物体静止的条件和原因。
教师在提问时应注意引导学生追寻问题的本质和核心。
让学生理解问题背后的物理原理和概念，培养学生问题解决的能力。
在讲解摩擦力的概念时，教师可以问：“为什么两个物体接触时会有摩擦力？摩擦力的产生与哪些因素有关？”这个问题引导学生思考摩擦力的本质和产生的条件，激发学生进行实验探究和思辨。
教师在提问时应注意设置不同层次的问题，逐步引导学生深入思考和提高。
在讲解光的反射定律时，教师可以设置以下连续的问题：“当光线从空气射向玻璃，会发生什么现象？为什么光线会发生这种现象？光的反射规律是什么？”这种逐步深入的提问方法可以帮助学生逐步理解光的反射规律和原理，并逐渐提升他们的思维水平和学习兴趣。
教师还可以通过实际案例和问题进行探究式学习。
在讲解电路中的电流分布时，教师可以问：“一个电路中只有一个电流表，如何测量不同电器的电流？”这个问题可以引导学生思考并实际操作，通过实验探究和讨论找到解决办法，培养学生的动手能力和实践能力。
教师在提问时要注重学生的回答和反馈。
教师要耐心倾听学生的回答，对学生的回答进行肯定和引导，并根据学生的回答进行及时的评价和反馈。
这样可以帮助学生及时纠正错误，增强学生的自信心和学习动力。
有效的物理课堂提问艺术和创设探究是提高学生学习效果的关键。
教师应根据学生的学习情况和认知能力设计问题，引导学生深入思考和进行实验探究，积极进行学生回答和反馈，帮助学生提高思维能力和动手能力。
谈初中物理课堂提问的艺术性
谈初中物理课堂提问的艺术性摘要：课堂教学的过程，是师生之间双向思维交流碰撞的过程。
课堂提问不仅是体现教学方法、实现教学过程的必要手段，更是了解学生学习活动、检验学生知识运用的重要形式。
在课堂教学中，教师会不会提问、学生会不会回答，是教师综合业务素质和教学变通能力的主要表现。
关键词：初中物理；课堂教学；提问；艺术在初中物理课堂教学中，常常出现教师提出问题后，学生冷冷淡淡或应答者极少，课堂效果差，难以达到预期教学效益。
如何理解和运用科学的提问艺术，对于教师来讲是应该必须认真探索并应熟练掌握的基本教学技能。
1、提问要精心准备，有明确的目的提问之前，教师要精心准备，有明确的目的：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里，如果不精心准备，随便发问，那么课堂气氛似乎很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍，学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，可以提问，通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救，为了便于学生接受新知识，可以提问，通过提问唤起找出新、旧知识间的联系，步步为营，从胜利走向胜利。
每堂课的重点、难点、一般说教师是心中有数的，但在学生来说却不一定，可以提问，通过关键处的提问，引起学生重视，是很必要的。
2、提问要有层次系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。
提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高.设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径.随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力.一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移.3、提问要发挥教师的主导作用教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通.对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。
物理教学中的提问艺术
物理教学中的提问艺术教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径。
从提问的目的来看，一是师生间的交流，二是学生学习情况的反馈，三是检查学生对所学知识掌握的情况。
俗话说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
”所以课堂提问应讲究方式、方法、技巧，艺术，现在就课堂提问的艺术性和技巧性谈谈我的看法。
一、有针对性的提问课堂提问首先要解决“问什么”的问题，在上课之前的备课过程中要精心设计，既要包括上节课所学的重点、难点，还要把握所问的学生，既要有尖子生的拔高问题，又要有中等生的思维问题，选择那些牵一发而动全身的关键点，通过对问题的剖析解决，既达到解惑之目的，又使学生有一种满足感。
二、启发性的提问提问的角度选得好、选的准，教学效果才能好，有启发性地提问问题，可以使学生在循循善诱的教学中回答问题，会有一答而长时不忘之效果。
比如：在讲滑轮组，提问定滑轮的优点是什么？可以改变动力的方向；缺点是什么？不省力。
动滑轮的优点是什么？可以省力。
缺点是：不可以改变动力方向。
那么同学们，鱼和熊掌二者不可兼得吗？定滑轮的优点恰好是动滑轮的缺点；定滑轮的缺点又是动滑轮的优点。
我想把所有的优点集身于一体，去其糟粕，取之精华的话怎么办呢？同学们自然而然的回答：组合起来。
这样的提问和回答使得我们对滑轮组的教学顺理成章、自然而然，一点都不古板，效果甚佳。
三、灵活性地提问灵活提问是教学中一种常用的手段，它可以吸引学生的注意力，也可以从中看出学生对知识掌握的程度，由此教师也可以灵活调整自己的课堂进程，以及可以采取更有效的教学方法来进行教学。
在教学提问中，我们会遇到各种各样的问题，不同的老师会根据具体情况来灵活处理。
①没有学生举手回答我首先会想，是学生能回答不愿举手，还是没掌握知识不能回答。
我会变换语气，把刚才的问题重复一遍，然后鼓励学生，勇敢地举起手来；如果中等生都回答不起，那么就是知识没掌握，或者牵连到已有知识的遗忘，造成知识间连接不起，那么我会把和相关知识在重新讲解，把知识间的结构罗列出来，让学生重新理解知识以及知识间的内在联系。
初中物理教学中的课堂提问艺术
初中物理教学中的课堂提问艺术
课堂提问艺术在初中物理教学中占有重要地位，帮助学生更加深入理解课堂内容，从而提高学习效果。
总体来说，初中物理教学中的课堂提问艺术包括：
一、做题质疑法
1、激发学生思维：恰当地设计课堂提问，可以激发学生的思维，让他们更加深刻地理解物理知识；
2、激发学生讨论：课堂提问分步提出，可以激发学生的讨论，增强学生的思维训练和表达能力；
3、突出师生间的交流：设计课堂提问时要考虑到学生作答的可能性，尊重学生的看法，突出师生间的交流；
二、分小组探讨法
1、引导学生合作：通过小组探讨，鼓励学生之间相互沟通沟通交流，从而培养学生之间的合作精神；
2、提高学生讨论能力：小组探讨强调学生之间的沟通，可以提高学生
讨论课堂知识的能力，促进学生更多地思考问题；
3、寓教于乐：通过小组探讨的方式，可以更好地调动学生的学习热情，让课堂氛围更加活跃，令学生体验到学习的快乐；
三、案例式分析法
1、开启学生思维：通过案例式分析，可以开启学生思维，促进学生深
入理解物理知识；
2、提升学生能力：案例式分析可以对学生进行更加细致的指导，提升
学生的理解和应用能力；
3、提高知识的活用：在分析案例的过程中，可以提高学生将知识运用
到实践中的能力，实现学以致用的目的。
以上是初中物理教学中的课堂提问艺术，充分发挥提问的作用，有助
于学生更好地理解物理知识，提高学习效果。
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究在初中物理课堂中，提问是教学的重要环节，它能够激发学生的学习兴趣，促使学生思考和探究，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
下面介绍几种有效的提问艺术，帮助教师创设探究式的物理课堂。
一、激发个人思考的提问想象提问：教师提出一个以想象推理为基础的问题，让学生通过自己的思考和想象去回答。
例如：“如果没有重力，刚才我们在实验中看到的物体运动会有什么不同呢？”这样的问题可以激发学生的思维，培养学生的想象力和创造力。
反问提问：教师利用反问的方式提出问题，通过学生的回答来引导学生进行探究和思考。
例如：“你觉得压力是什么？为什么有的物体会产生压力呢？”这样的提问可以让学生主动思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、培养学生合作与探索的提问开放性提问：教师提出一个开放性的问题，并给学生一定的时间进行思考和讨论，然后再汇报回答。
例如：“你们觉得物体的形状和摩擦力有什么关系呢？”这样的提问可以促使学生进行合作和探索，培养学生的团队意识和合作能力。
待解决问题提问：教师提出一个暂时没有答案的问题，鼓励学生根据自己的实验或观察进行探索和实验，最终找出答案。
例如：“为什么在卫生纸上用铅笔画粗的线时，线条比较暗，但用笔触轻的线条比较淡呢？”这样的问题可以引导学生积极思考和实践，培养学生的实验和观察能力。
三、拓展学生知识和能力的提问关联性提问：教师提出一个与学生已有知识或经验相关的问题，引导学生将已有的知识和新学的知识进行关联，形成更深入的理解。
例如：“可以用显微镜观察到的微观界面大约是多少米？”这样的问题可以帮助学生将微观和宏观之间的关系进行联系，进一步巩固学生的知识。
思辨性提问：教师提出一个需要学生进行辨析和判断的问题，鼓励学生进行思辨和推理，培养学生的逻辑思维和判断能力。
例如：“实验中，如果改变推力的大小，弹簧秤的指示会有什么变化？”这样的问题可以让学生进行假设和推理，培养学生的科学思维和实验能力。
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究在初中物理教学中，充分发挥提问的艺术创设和探究的作用，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和探究精神。
下面我将从提问的艺术创设和探究两个方面来探讨如何在初中物理课堂中有效运用提问。
首先是提问的艺术创设。
提问需要符合学生的认知水平和学习能力，能够引起学生思考与讨论的兴趣。
在讲解物理概念时，教师可以通过提问引导学生去观察现象、分析问题、总结规律，激发学生的思考，达到知识的理解和运用。
教师可以利用物理实验来讲解光的传播方向时，可以问学生：如果把一个物体放在光的传播方向上，光会经过物体吗？请你们动手实验一下，并找出其中的规律。
通过这样的提问，学生可以通过实验探究发现光的传播具有直线性这一规律。
其次是提问的探究。
提问不仅可以引导学生思考问题，还可以帮助学生进行实验和探究，培养学生的实践能力和科学精神。
在教学静电学时，教师可以布置一个实验任务：用一根塑料棒和一块绒布进行静电实验，分别接触其他物体后，看看会发生什么现象，并解释产生这样的现象的原因。
通过这样的实验探究，学生会发现塑料棒能够吸引小纸片等物体，而绒布则不会。
然后教师再通过提问引导学生思考：为什么会出现这样的现象？学生可以在教师的指导下，通过分析塑料棒和绒布之间的摩擦作用、电荷转移等因素来解释这一现象。
除了以上两个方面外，还需要注意提问的方式和技巧。
教师可以采用开放性问题或启发式问题，来引导学生进行深入思考和探究。
教师可以问：“什么是力？力的大小和方向有什么关系？”这样的问题不仅可以让学生对力的概念进行深入思考，还可以培养学生分析问题和解决问题的能力。
在物理课堂中，教师提问的目的是引导学生主动思考、深入思考，从而促使学生的自主学习。
在提问过程中，教师需要注重引导，而不是简单地给出答案。
教师在学生提出问题之后，可以反问学生：“你觉得应该怎么做？你有什么思路？”等等，激发学生主动思考和独立解决问题的能力。
浅谈中学物理教学的提问艺术
导学 生面对许 多办法 ，总结 归纳 出影 响蒸 发快慢 的三个 因素来 。这样 ， 在引导学生独 立学 习的同时 ，有利于培养 学生 的创 造性 思 维和发散性思 维 ，也有利 于培养 和发展 学生独立解决 问题 的能力 。 总之， 教师应从教材 内在规 律出发 ， 针 对 学生 的实 际 ， 知识联 系 的“ 在 挂钩 点 ” 设
二、 设疑性提 问。 循循 善诱
上 部的水加 热 ， 当上 部的水 已沸腾 了 ， 下面 的小鱼为什 么却安然无 恙？像这类生 动有
有疑才有 思 ， 思则不能释 疑。设 疑 、 趣 的提问 ， 无 会使学 生的注意力高度集 中 ， 从
释疑是人 生追求 。由于中学生缺乏思 维 的 而在主动 、轻松 的心 态中进入探求新 知识 灵活性 和敏捷性 ， 教师若能在其 似懂非懂 、 的境界 ，使 学生 的大脑积极 主动地思 维起
计好 问题 ， 使学生思 维有明确 的 目的性 ， 启
活 知识 ， 相互启发下 ， 出例子 。我处 过对 问题 的讨论 ，促进学生 的科学思维 能 在 可举
理这 一类问题 的方式 ，一般是将学生 所举 力 ， 培养科 学思 维方 法 ， 敏捷 思考 ， 迅速 答 的例子 简要记在 黑板 上 ，再 由学生分 辨哪 问 ， 发创造性 ， 引 使学生与 教师在思维 与语 些举 例是对 的、 哪些错 了 ， 然后再把对 的进 言运行上 同步一致 ，从而 充分调动学 生学
理活动之 中。
一
下 ，运用学 过的物理知识成 功地解释 或解 生 的积极性 就很难调动起来 。所以 ， 问要 提
、
探究性 提问 。 深究细追
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
决 日常生活 中的一些现象 和问题 ，则 不但 有可变性 。环环相扣的提问就能创设 热烈气
浅谈使初中物理课堂提问具有有效性的技巧
浅谈使初中物理课堂提问具有有效性的技巧有学者曾经说过：“提问得好即教得好”。
我对这句话深有感触，课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学具有有效性的重要原因之一。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，而且可以诱导学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏。
因此，课堂提问是教学过程有效性研究中不可或缺的一个重要环节。
尤其是在物理学科的起始阶段，教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。
一、提问要具有趣味性思维从对问题的兴趣开始。
对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。
而富有艺术的提问是激发学生学习兴趣的有效手段。
所以，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，由此引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功欢乐与满足。
二、提问要关注学生的心理要解决教学过程中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。
由于学生的个体差别，提问时应有一定的层次性、渐进性。
对于一个学困生，提的问题要比较容易，并逐渐深入。
对好学生提的问题要比较难，且具有一定的综合性。
例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生：“透镜分为几种？”“凸透镜、凹透镜。
”再问一个学困生：“凸透镜具有什么特点？”此时，我拿一个凸透镜放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。
“聚光。
”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。
”“这节课内容只要你好好听，你一定能会。
最后我要提问你几个问题。
你先记好了。
”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。
这样先提问、讲后再回答的措施调动了学生的信心与积极性及对物理的兴趣与爱好。
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究
有效的物理课堂是指教师能够设计出富有创造性和探究性的问题，激发学生的思考和
兴趣，使他们能够深入理解物理概念和原理，并应用于实际生活中。
以下是一些关于有效
物理课堂中提问艺术的创设和探究的方法和技巧。
1. 开放性问题：教师可以提出开放性的问题，让学生思考和探究。
教师可以提问：“为什么铁热了以后会变得更容易被磁化？”这样的问题可以激发学生思考铁的分子结构
和磁性的原理。
2. 情境问题：教师可以设计一些情境问题，让学生将物理原理应用于实际生活中。
教师可以提问：“为什么湖面上的水看起来比实际上的面积要大？”这样的问题可以引导
学生思考光的折射和反射原理。
3. 引导性问题：教师可以使用一系列引导性问题，帮助学生逐步发现物理原理。
教
师可以问：“在光的传播过程中，哪些因素会影响光的速度？”然后进一步问：“为什么
光在介质中会变速？”这样的问题可以引导学生逐步思考光的速度和介质的关系。
5. 问题引导实验：教师可以设计一些实验和观察任务，让学生通过实践来回答问题。
教师可以提问：“通过摆动一根线，怎样才能确定它密度的大小？”然后要求学生设计实
验来回答这个问题。
6. 设计问题：教师可以要求学生设计一些问题，让他们运用物理知识来解答。
教师
可以要求学生设计一个可以减少风力对建筑物影响的方法，然后要求他们解释这个方法的
原理和效果。
有效的物理课堂中，教师提出的问题应该能够激发学生的思考和探究欲望，同时要注
重问题的连贯性和层次性。
适当的问题设计可以帮助学生建立起知识的框架，提高他们对
物理学科的理解和应用能力。
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究作为初中物理教师，提问是我们一直在探索和实践的艺术，也是有效课堂的关键。
良好的提问不仅可以促进学生的思考能力和探究兴趣，还可以提高学习效果和教学效果。
在实践中，我们发现通过创设一系列的提问艺术，可以更好地引导学生思考、激发学习兴趣，提高课堂思维密度。
一、目标导向的提问目标导向的提问是指针对学习目标或教学目标的提问。
这种提问方式可以很好地帮助学生了解学习的重点和重要性，同时也能够提高学习效果和教学效果。
例如，在讲解一个物理现象时，可以提问：“你们知道这个现象的原因是什么吗？”，“这个现象有哪些特点？”等目标明确的问题，引导学生有效掌握知识点，并打好知识点的基础。
二、启发性提问启发性提问是指针对学生已有的知识和经验，提出有启发性、激发学生思考的问题。
这种提问方式可以激发学生的兴趣和好奇心，提高课堂思维密度。
例如，在讲解“机械波的传播”时，可以提问：“你们有没有听过地震信号？”，“如果有一种能够让人听到心跳的仪器，你们会不会感到新奇？”这些启发性的问题不仅能够调动学生的主动性，还能够将抽象的知识点与具体的实际搭配起来，深入学生的内心。
三、引导性提问例如，在讲解“功、能、功率”时，可以提问：“你们会如何比较两个物体的重量？”，“如果某个物体上有斜面，这个物体运动时，哪一项功更大？”这些引导性的问题可以引领学生从不同角度去思考和解决问题，培养学生严谨的思维和分析能力。
四、直观性提问例如，在讲解“空气阻力”时，可以提问：“如果每个人打一个篮球，相同的力量、相同的投掷速度，最终谁能打得远些？”这样的提问可以让学生通过自己参与、亲身体验，来理解物理现象所带来的差异，加深对物理现象的理解。
五、知识巩固提问知识巩固提问是指在学习某个知识点之后针对已有知识点的巩固、拓展和提高提问。
这种提问方式可以帮助学生深化对已有知识点和概念的理解和掌握，提高课堂思维密度。
例如，在讲解“摩擦力”时，可以提问：“铁的摩擦系数是多少？为什么？”这种提问方式能够对已学过的知识点进行再次巩固，并帮助学生认识到知识点之间的联系和扩展。
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究在初中物理课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，激发他们的思维，提高他们的学习效果。
有些老师在提问时可能只是简单地问答，缺乏深度和创造性。
本文将探讨如何在初中物理课堂中进行有效的提问，以便激发学生思考和参与，并创设艺术探究的环境。
有效的提问应该具备一定的思考深度。
教师应该以学生的知识水平为基础，提出既能激发兴趣又能扩展思维的问题。
在学习电路时，可以问学生：“如果一个电路中的电阻器数值变大，电路中的电流会如何变化？”这样的问题需要学生运用知识进行推理和分析，激发了学生的思考和探索欲望。
有效的提问应该具备一定的创造性。
教师可以通过提出一些具有实际意义的问题来激发学生的创造力和创新能力。
当学习光的折射现象时，可以问学生：“如何利用光的折射现象来设计一个抢红灯？”这样的问题激发了学生对物理原理的理解和应用的能力，同时也增加了学生对现实生活的兴趣。
有效的提问还应该注重学生的参与和互动。
教师可以采用小组或全班讨论的形式，让学生之间相互交流和分享自己的观点。
在学习力学时，可以问学生：“你们认为为什么要穿汉服的人要打领带来束腰？”这样的问题可以引发学生之间的互动和讨论，增强了学生的学习兴趣和合作能力。
有效的提问还应该注重培养学生的问题解决能力。
教师可以提出一些具有挑战性的问题，让学生主动思考和寻找答案。
在学习机械能守恒时，可以问学生：“为什么摩擦力会使能量损失？”这样的问题需要学生运用知识和思维进行分析和解答，培养了学生的问题解决能力和批判性思维。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈物理课堂提问的艺术性和实用性
【摘要】在物理课堂教学中，提问是重要的一环，是检验学生知识掌握度和加强师生互动交流的重要手段。
课堂提问同时也是一门艺术，如何问得妙、问得巧，也是体现教师教师教学水平的一个考量标准。
笔者根据多年教学经验与实践，总结出物理课堂提问的几个要点，力求表现出物理课堂提问的艺术性和实用性，望与其他教职工作者探讨教法，共同进步。
【关键词】物理；课堂提问
笔者看过许多关于课堂提问方面的文章，在获得启发的同时，也发现一个问题，就是很多课堂提问过于注重方法、方式，而很少有人注意到提问的艺术性和实用性。
笔者认为，成功的课堂提问，需要根据教学情况精心设计问题、找准提问时机、增进“师生”和“生生”交流、给学生足够的思考空间等等。
下面笔者就介绍下自己的提问方法，与大家共勉。
一、设计课堂提问的五要点
要想提高课堂提问的效率和效果，首先设计问题要清晰，成功的课堂提问需要以下五个要点：
（1）提出的问题能适应学生的知识面（基础性）。
教师在设计课堂提问的时候，需要注意问题是否符合学生现在的知识水平。
设计的问题最好是需要学生思考一下才能回答，这样既增加问题的难度，也能给学生成就感。
比如学生在学习电路时，开始可以给学生提供电源，开关，电池，
灯泡，然后让学生自己连接，要求灯泡要亮，开关也要能控制，学生开始动手了，出现种种现象那是肯定的，有的忘记连接开关了等等，然后让学生思考为什么会出现这些现象，这样学生的兴趣来了，问题的难度增加了，学生答对后也很有成就感。
（2）提出的问题要与教学目标紧密结合（针对性）。
课堂提问要结合教学目标，明确教学目的，设计问题要因学生的不同而改变难度。
要注意课堂提问的目的是调动学生积极性，不是为了“问住”学生，要根据每一位学生能力的不同而有设计出符合其认知层次的问题，调动学生学习的积极性，针对重点知识设计问题，问题要能突出重点，分散难点，从而帮助学生突破重点，掌握难点。
（3）提出的问题要能启发学生思维（启发性）。
课堂提问有一个重要作用，就是起发学生思维，激发学生的想象力。
这其实就是我们常说的“举一反三”，目的是培养学生的变性思维，而不是“死学”。
例如学习完平面镜成像时，然后提问桥在平静的湖面上成的像有什么特点？月亮在水中成的像有什么特点？猴子能捞到水中
的月亮吗？
（4）提出问题要由简到难，逐步加深（层次性）。
课堂提问设计问题难度的循序渐进，由简到难。
引领学生一步步认识事物的内在规律。
将较难的问题分解为几个比较容易的问题，让学生回答每一小问之后都能够离成功更进一步。
（5）提出的问题要开放思维（延伸性）。
教师可适时的提出一些开放性的问题，与自然、人文，地理，生物等相关，没有标准答案，
合理即可，这种提问能够让学生认识到学习物理的重要意义，促进学生能力的全面发展，延伸课堂知识。
二、课堂提问的时机把握
子曰：“不愤不咎，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”这是古代教育先贤孔子的思想，其表达的意思是不赞成教师一言一句的传授知识，而是让学生自己去琢磨。
这恰恰符合现代的教育理念，这种理念同样适用于课堂提问当中。
比如在初中阶段的物理学科是启蒙时期，很多知识是为了将来更加深入的学习打基础。
到了这个阶段，有些知识甚至推翻了初中物理的定理，这是因为当时学生刚接触物理，不能接受太深的物理知识，所以很多初中物理的定理都是阶段性的。
这阶段学生们在学习到这部分知识时，对他们造成了很大的冲击性，这时正是教师提问的最佳时机。
三、创设交流情境
为学生营造积极、愉悦的交流情境是他们有效参与问题讨论的必备条件。
首先，教师应当用友善、信任的态度引导他们积极交流，及时与学生沟通，做学生讨论问题的组织者、引导者，尊重、爱护每一位学生，让学生能够体会到教师的鼓励与支持。
其次，教师应当尊重学生提出的不同意见，不用绝对的语言否定他们的思维，维护他们的自尊心。
然后，教师要引导学生正确认识竞争与合作的关系，让学生学会与人交流、学会合作，在相互学习中取长补短。
四、留足思考空间
提问后，教师应当给学生留下充足的思考时间，根据问题的难易
程度把握等待时间的长短。
对于较简单的问题，1秒时间就可以，对于难度稍大的问题也延长等待时间到5秒。
学生回答过程中，教师可以通过追问的方式帮助其认识知识的内涵，并且修正其认知。
学生回答问题时，教师应当耐心听取，而不应当时常打断而影响他们的信心。
如，讲解电流、电压与电阻的关系时，怎样保持电阻两端电压以及怎样改变电阻两端电压是教学难点，笔者在此设计了提问，留给学生充足的探究设计，让他们亲自动手、分析、思考，最后得出方案。
总之，设计问题时要注意问题的艺术性和实用性。
设计巧妙的课堂提问，能够有效的提高教学成果，较快教学效率。
课堂提问的目的是为了让学生一步步的认识到事物的本质与规律。
而物理课堂提问的方式有很多，但是无论什么方法，都要求教师要善于挖掘，发挥教学智慧，设计合理的问题，找到合适的提问时机，为学生提供良好的交流氛围，留给学生足够的思考时间，对学生的回答予以中肯的评价，逐层揭示事物的规律，激发学生的兴趣，鼓励学生的信心，促进学生全面发展。
这些环节做好了，物理课堂的提问就有效的。