从走近到走进研究性学习
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一
致 瞄 准 课 程 ， 自主 性 、 放 性 、 究 性 “ 以 开 研 自我 ” 领域 ， 如 “ 想 自我 ” “ 作 与 竞 水 平 。 诸 理 ，合 并且 ， 中小 学 教 师基 本 上 以 传授 知 识
学 习重 构 整 个 课程 成 为 许 多 国 家 课程 改 革 争 ” “ 惜 生 命 ” ，珍 等更 具 生 活 意 义和 生 命价 为 主 ， 很少 开 展 科 研 ， 乏必 要 的 科 研 能 力 缺
程 ， 大 教 师 被 推 到 了研 究 性 学 习 的 前沿 ， 学 方法 的 获 得 和 科 学 态 度 的 培 养 ， 背 离 ２ １树 立 课程 意识 ， 广 而 ． 参与 课程 开发 不 得 不 走 近 研 究性 学 习 。 而 ， 域 、 资 了研 究 的 本 来 价 值 ， 视 了 人 的 内涵 的发 然 地 师 忽 以 及 学 校现 有 条 件 等 诸 多 因素 影 响 和 限 制 展 。 了这 一 课 程 的顺 利 实 施 。 何 变走 近 为 走 １ ４过 于功 利化 ， 如 ． 舍本逐 末 长 期 以 来 在 我 国 课 程 计 划 是 指 令 性 ห้องสมุดไป่ตู้的 ， 程 研 制 是 少数 专 家 的 事 情 ， 课 教材 也 是 由 国 家 统 一 编订 。 大 教 学 第 一 线 的 教 师 广
Ｉ １ 过于 淡 化 ， 付 了事 甚至 消 极抵 制 ． 应
生 的兴 趣 爱 好 、 知识 基 础 和 操 作 实践 能 力 ， 是 在 活 动 开 展 过 程 中通 过 师 生 双 方 的互 动 当前 ，应试教 育” “ 输 式教育 ” “ 和 灌 仍 更有 甚 者 ， 有些 学 生 为 了 出 “ 果 ， 能 勉 而 生 成 的 ， 使 研 究 性 学 习课 程 又 具 有 校 成 只 这 然 顽 固 地 占据 着 教 育 的 主 渠 道 ， 少 学 校 为 其 难 ， 从 因特 网 上 下 载 一 些 资料 拼 凑 本 课 程 的 特 色 。 程 开 发 的 主 体 只 能 是 教 不 靠 课 领 导 和 教 师 认 为 ， 究 性 学 习 与 当 前 的 教 成一 篇 “ 文 ” 一些 教 师 为 了 “ 奖 ” 甚 至 师 和 学 生 ， 们 既 是 课 程 的 传 递 者 、 收 研 论 ， 获 ， 他 吸
２ １ ＮＯ ． ０ ０ １７
Ｏｈｉ ａ ｎ Ｅｄ ｃａｔｏｎ ｎ ｏｖＢ ］ ｎ ｕ ｉ Ｉ ｎ ｔ ｏ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
科 教 论 坛
从 走 近 到 走 进研 究性 学 习
卢 红 （ 曲靖 师范学 院 云南 曲靖 ６ ５ １ ） ５ ０ １
摘 要 ： 究性学 习已经成 为一 门高中课程 ， 研 广大中学教 师开始走近这 门课 程 ， 但是 面临众 多的困惑 与挑 战， 我们更应斌从教 学观念 、 个 人 素质和 托力的转变 等方 面变走 近 为走进 ， 出一条研 究性 学习 中教 师的可持 续发展之路 。 走 关键词 ： 研究性学 习 可持续发展 教 师素质 教 学观念 中图分类号 ： ６ Ｇ ２ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ３ ９ ９ （ ｏ ） ６ｂ 一 ｌ ２ １ ７ － ５ ２ ｌ ０ （ ） Ｏ １ －０ ６ ７ Ｏ ２ 知识经济时代 ， 创新 成 为 民 族进 步 、 国 Ｉ ３ 过于 科学 化 。 乏人 文关照 ． 缺
题、 写论 文 ， 或者 等 同于 小 发 明 、 制 作 ， 小 热 脑 中 只 有 教 材 ， 没 有 课 程 的 概 念 。 而
１ 教师在研 究性学习课程实施中所面 衷 于 出 版 学 生 的 论 文 集 或 举 办 成 果 展 示 然 而 ， 究 性 学 习 本 身 所 具 有 的 生 成 研 临的 困惑 和误 区 会 、 加 各 类 级 别 的 创新 竞 赛 ， 参 而忽 视 了学 性 的特 点 ， 课 程 的 具 体 目标 和 教 学 内容 即
要 求的 必 由 之路 。 Ｏ 纪 ８ 年 代开 始 ， ２世 Ｏ 世界 窄 化 ， 自然 、 会 、 社 自我 作 为 课 程 开 发 的 三 握 现 代 科 技 信 息 ， 之 原 有 知 识 的 陈 旧和 加 各 国 纷 纷 进 行 重 大 的教 育 改 革 ， 革 重 点 个 向 度 不 能 受 到 平 等 对 待 和 重 视 。 其 是 遗 忘 ， 果 相 当 数 量 的 教 师 达 不 到 应 有 的 改 尤 结
的突 出特 征 。 国 从 ２ 世 纪 末 开 始 也 掀 起 值 的 主 题 被 尘 封 或 丢 弃 ； 我 ０ 另一 方 面 ， “ 在 科 和 科 学 素 养 ， 不 会 收 集 和 处 理 信 息 ， 也 因
了研 究 性 学 习 的 热 潮 ， 世 纪 之 初 更 是 将 技 至 上 ” 想 的 推 波 助澜 下 ， 研 究 囿 于 此 ， 展 “ 究 性 学 习 教 师的 素 质 和 能 力 新 思 “ 开 研 ， “ 究性 学 习” 为高 中必 须 开 设 的一 门课 “ 学 研 究 ” 藩 篱 ， 度 推 崇科 学 概 念 、 研 作 科 的 过 科 受 到 了空 前 的挑 战 。
家 兴 亡 的 根 本 动 力 ， 教 学 中 寻 求 新 的 教 在 及 其命题 ， 期埋头于课本 、 长 习题 之 中 ， 很
出 干 对 “ 究 ” 曲 解 ， 的 教 师 一 味 少 涉 及 其 他 领 域 的知 识 ， 使信 息 闭塞 、 研 的 有 致 知
学 内 容 、 习 方 式 成 为 教 育 适 应 社 会 发 展 地 强 调 科 学 研 究 。 方 面 造 成 课 程 内 容 的 识 面 狭 窄 ， 学 一 既不 了解 本 学 科 的 前沿 ， 不掌 也
进 ， 为 研 究 性 学 习 中 亟 待 解 决 的现 实 问 成
题。
许 多 学 校 和 教 师 似 平 都 有 一 个 “ 题 只 能 是 既 定 课 程 的 阐 释 者 与执 行 者 ， 心 课 关
情 结 ” 即 把 研 究 性 学 习 课 程 等 同 于 做 课 的 只 是 如 何 根 据 教 科 书 的 安 排 上 好 课 ， ， 头
致 瞄 准 课 程 ， 自主 性 、 放 性 、 究 性 “ 以 开 研 自我 ” 领域 ， 如 “ 想 自我 ” “ 作 与 竞 水 平 。 诸 理 ，合 并且 ， 中小 学 教 师基 本 上 以 传授 知 识
学 习重 构 整 个 课程 成 为 许 多 国 家 课程 改 革 争 ” “ 惜 生 命 ” ，珍 等更 具 生 活 意 义和 生 命价 为 主 ， 很少 开 展 科 研 ， 乏必 要 的 科 研 能 力 缺
程 ， 大 教 师 被 推 到 了研 究 性 学 习 的 前沿 ， 学 方法 的 获 得 和 科 学 态 度 的 培 养 ， 背 离 ２ １树 立 课程 意识 ， 广 而 ． 参与 课程 开发 不 得 不 走 近 研 究性 学 习 。 而 ， 域 、 资 了研 究 的 本 来 价 值 ， 视 了 人 的 内涵 的发 然 地 师 忽 以 及 学 校现 有 条 件 等 诸 多 因素 影 响 和 限 制 展 。 了这 一 课 程 的顺 利 实 施 。 何 变走 近 为 走 １ ４过 于功 利化 ， 如 ． 舍本逐 末 长 期 以 来 在 我 国 课 程 计 划 是 指 令 性 ห้องสมุดไป่ตู้的 ， 程 研 制 是 少数 专 家 的 事 情 ， 课 教材 也 是 由 国 家 统 一 编订 。 大 教 学 第 一 线 的 教 师 广
Ｉ １ 过于 淡 化 ， 付 了事 甚至 消 极抵 制 ． 应
生 的兴 趣 爱 好 、 知识 基 础 和 操 作 实践 能 力 ， 是 在 活 动 开 展 过 程 中通 过 师 生 双 方 的互 动 当前 ，应试教 育” “ 输 式教育 ” “ 和 灌 仍 更有 甚 者 ， 有些 学 生 为 了 出 “ 果 ， 能 勉 而 生 成 的 ， 使 研 究 性 学 习课 程 又 具 有 校 成 只 这 然 顽 固 地 占据 着 教 育 的 主 渠 道 ， 少 学 校 为 其 难 ， 从 因特 网 上 下 载 一 些 资料 拼 凑 本 课 程 的 特 色 。 程 开 发 的 主 体 只 能 是 教 不 靠 课 领 导 和 教 师 认 为 ， 究 性 学 习 与 当 前 的 教 成一 篇 “ 文 ” 一些 教 师 为 了 “ 奖 ” 甚 至 师 和 学 生 ， 们 既 是 课 程 的 传 递 者 、 收 研 论 ， 获 ， 他 吸
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科 教 论 坛
从 走 近 到 走 进研 究性 学 习
卢 红 （ 曲靖 师范学 院 云南 曲靖 ６ ５ １ ） ５ ０ １
摘 要 ： 究性学 习已经成 为一 门高中课程 ， 研 广大中学教 师开始走近这 门课 程 ， 但是 面临众 多的困惑 与挑 战， 我们更应斌从教 学观念 、 个 人 素质和 托力的转变 等方 面变走 近 为走进 ， 出一条研 究性 学习 中教 师的可持 续发展之路 。 走 关键词 ： 研究性学 习 可持续发展 教 师素质 教 学观念 中图分类号 ： ６ Ｇ ２ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ３ ９ ９ （ ｏ ） ６ｂ 一 ｌ ２ １ ７ － ５ ２ ｌ ０ （ ） Ｏ １ －０ ６ ７ Ｏ ２ 知识经济时代 ， 创新 成 为 民 族进 步 、 国 Ｉ ３ 过于 科学 化 。 乏人 文关照 ． 缺
题、 写论 文 ， 或者 等 同于 小 发 明 、 制 作 ， 小 热 脑 中 只 有 教 材 ， 没 有 课 程 的 概 念 。 而
１ 教师在研 究性学习课程实施中所面 衷 于 出 版 学 生 的 论 文 集 或 举 办 成 果 展 示 然 而 ， 究 性 学 习 本 身 所 具 有 的 生 成 研 临的 困惑 和误 区 会 、 加 各 类 级 别 的 创新 竞 赛 ， 参 而忽 视 了学 性 的特 点 ， 课 程 的 具 体 目标 和 教 学 内容 即
要 求的 必 由 之路 。 Ｏ 纪 ８ 年 代开 始 ， ２世 Ｏ 世界 窄 化 ， 自然 、 会 、 社 自我 作 为 课 程 开 发 的 三 握 现 代 科 技 信 息 ， 之 原 有 知 识 的 陈 旧和 加 各 国 纷 纷 进 行 重 大 的教 育 改 革 ， 革 重 点 个 向 度 不 能 受 到 平 等 对 待 和 重 视 。 其 是 遗 忘 ， 果 相 当 数 量 的 教 师 达 不 到 应 有 的 改 尤 结
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家 兴 亡 的 根 本 动 力 ， 教 学 中 寻 求 新 的 教 在 及 其命题 ， 期埋头于课本 、 长 习题 之 中 ， 很
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学 内 容 、 习 方 式 成 为 教 育 适 应 社 会 发 展 地 强 调 科 学 研 究 。 方 面 造 成 课 程 内 容 的 识 面 狭 窄 ， 学 一 既不 了解 本 学 科 的 前沿 ， 不掌 也
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许 多 学 校 和 教 师 似 平 都 有 一 个 “ 题 只 能 是 既 定 课 程 的 阐 释 者 与执 行 者 ， 心 课 关
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