浅谈英语课堂“三案六环节”

浅谈英语课堂“三案六环节”

发表时间：2011-03-21T14:35:15.933Z 来源：《学英语》（高中教师版）2010年第24期作者：唐明光

[导读] 随着我省新课改的发展，近几年的高考取得了一定的成绩，在学生中引起强烈反响，效果显著。

唐明光江苏连云港市灌云县灌云高级中学

摘要：随着我省新课改的发展，近几年的高考取得了一定的成绩，在学生中引起强烈反响，效果显著。尤其是英语课堂教学变化显著。以往的教学模式，以老师讲解为主，学生被动接受，对于有些学生来说，毫无兴趣可言。学习英语成了一种参加高考的负担，学生拼命学，教师拼命讲，但效果不佳。实施新课改以来，教学模式有所转变，课堂上不在以教师的讲解为主，而是以学生为主体，教师是学生课堂学习活动的服务者，是学生课堂活动的合作者，与学生共同探究问题的对话者，是学生课堂学习和发展的激励者。那么，这种模式能不能有进一步的突破？能不能把课堂完全交给学生，使学生真正成为课堂的主体？经过反复思考，反复实践，反复改进，江苏省连云港市从学生学习兴趣及学科特点，结合山东兖州一中的三步六段——“35+10”的课堂教学模式推出全新的课堂教学“三案六环节”，于2009年度下学期开始在全市中小学推广，实施几个月以来，在我校受到教师和学生的一致好评，取得了一定成果。

关键词：新课程三步六段三案六环节因材施教

一、新课程模式下的英语教学模式。

新课程下的英语教学活动是师生交流、互动的过程。课堂教学是一项多边活动，是教师与学生交流、学生与学生、师生与课程资源交流的互动活动，教师需要根据课程目标、学习活动的需要、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色，同时，让学生根据需要以不同的角色融入到教学活动中来，使学生在教师的引导下积极参与课堂活动，在这样的前提下，英语语言的交流、师生互动、生生互动显得更为重要。新课程特别强调教师在教学过程中要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立信心、自豪感，从而转化学习兴趣为稳定的学习动机，克服学习中遇到的困难，不但有利于学生性格的培养，而且有助于和谐课堂气氛的形成。在这种模式下，学生由被动转化为主动，由接受学习转化为探究发现，由个体学习转化为合作探究性学习，即充分尊重学生的自主性、能动性和创造性，突出学生的主体地位。可是，我们是否想到，在这样的课堂教学模式下，学生的思维和创新能力及想象空间仅局限于教师课前教学资源的选择上？学生在教师的引导下进行思考探究，在一定程度上达到了教学的目标要求，但不利于学生思维空间的发散。那么，有没有一种教学模式可以由学生针对所学内容自由发挥，从而不局限在教师针对教学题材的选择上？

二、三步六段。

山东省兖州一中从2004年开始实行课改。首先，针对“两率”进行调查，即“课堂精力流失率”和“高效学习率”。结果发现，课堂精力流失率为38%，而高效学习率不到50%。学校适时提出“严格规范管理+课堂教学改革=谁都能成功”的模式。高效课堂必须从激发和调动学生的学习积极性开始。在课堂上老师开始不讲了，改为鼓励学生展示，遇到学生卡壳时，老师也只是适度“点拨”。兖州一中初步形成了“预习+展示”的高效课堂模式。然而，“高效课堂”的探索实施没多久问题就出现了。因为，高中无法像初中那样设置专门的预习课，没有预习就不会有展示，没有展示哪会有高效？而一节课只有45分钟，老师难免顾此失彼。经过进一步的思考探究，打破原有课堂结构，把展示前置到一上课就开始，预习时间放在课下，学生课后和晚自习的时间都变成了预习时间。继而又搞预习目标，之后演变成导学案引领学习，并培养学生的自学能力，进而形成了独具特色的“三步六段”——“35+10”的课堂教学模式。35分钟交给学生，10分钟交由教师。三步：课前，课中，课后；六段：重申目标，学情调查，问题汇总，精讲点拨，当堂检测，小结作业。简称循环大课堂。课前由学生展示课后预习的内容，课中有学生讲解，教师点拨，巩固检测，课后预习新知识。三步六段的灵魂：一个转变，即师生角色的转变，课堂上学生是主讲，教师只是点拨。两个前置，即教师前置，学生前置。三个方法，即自主、合作、探究。四个形态，即展示交流，纠错落实，点拨提升，开放拓展。

三、三案六环节。

连云港市参照兖州一中的教学模式，针对学生实际情况及新课改的具体要求，提出“三案六环节”的课堂教学模式。三案：教案，学案，巩固案。教案，即教师针对学生的学习内容、学习目标所设计的教学程序，指导学生自学和质疑方法，提供互动探究的材料和支撑，选择精讲点拨的内容，设计迁移应用的问题及解决预案，帮助学生进行知识建构，指导矫正反馈的途径与方法，课堂生成问题的记录与反思等。学案，即课前发到学生手里的预习材料，着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识。学案要以问题来引导学生自主学习，要起到“以问导读、以问促思”的作用；突出知识的整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳；还应有适当的应用与练习，起到检测反馈和培养学生能力等作用。巩固案，即在一课时或一章节（单元）教学完成后，及时发放，让学生独立完成，教师及时批阅、矫正的习题。六环节：自学质疑，交流展示，互动探究，精讲点拨，矫正反馈，迁移应用。自学质疑：学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。交流展示：学生交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。互动探究：鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力。精讲点拨：要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨。矫正反馈：教师收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。迁移应用：完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维。

因材施教。

在课堂教学过程中并不是机械地套用六环节，并不是每一节课都要贯穿六个环节。教师可根据学生实际情况做适当的删减和变化。比如，在讲高三M9 Unit 4 Grammar and usage “Analysis of complicated sentences”时我是这样设计的：首先由学生到黑板前展示出学案上的汉译英句子（由简单句到复合句），即展示。第二，由学生小组进行探究，分析句子成分，找出存在问题的部分，即互动探究兼自学质疑。第三，采取小组竞赛形式讲解句型，即探究后的成果展示。第四，由我做进一步点拨，即精讲点拨。第五，习题巩固由学生小组自行完成，然后讲解。在整个课堂教学中，学案的设计采取递进式，即层层深入，我根据班里学生的实际情况，有步骤地采取了六环节中的个别环节。一节课下来，效果很明显。每个学生都积极参与，每个学生都有发言权，让学生真正体会到他们是课堂的主人，从而我也真正做到了“把课堂还给学生”。其次，在讲“Welcome to the unit”部分时，针对话题内容留给学生课下自行准备，不再局限于我所选的题材，这样学生可自由发挥，想象空间大了，有话可说，从而调动了学生的积极性。不但培养了学生自学能力而且有助于团结互助，民主和谐的课堂