0高中物理教学如何落实学科核心素养

(2)培养运动与相互作用观
要培养学生相互作用观，一定要培养学生明确力的作用是相互的，指导 学生了解各种力，通过理论研究与实践检验理解力的三要素的形成过程，掌 握力的三要素的特征。学习的方法可采用假设反证法、探究生成法等。
评议：视频中还可以看到，老师设计了4个不同的v-t图象，先让小组交 流讨论，再请小组长自选一个图，讲“生活中哪些情境能用以下的 v-t图象 描述”的故事（比如一个小组长选择右图第2个图，讲汽车从服务区驶上高 速公路时先加速，到最大速度时匀速行驶，当又想驶进服务区时要减速至 停止），非常生动，既培养了运动观。
4．高中物理核心素养的含义
物理观念
科学思维
“物理观 念”是从物理 学视角形成的 关于物质、运 动与相互作用 、能量等的基 本认识，是物 理概念和规律 等在头脑中的 提炼与升华， 是从物理学视 角解释自然现 象和解决实际 问题的基础。
“科学思维”是从 物理学视角对客观事物 的本质属性、内在规律 及相互关系的认识方式 ，是基于经验事实建构 物理模型的抽象概括过 程，是分析综合、推理 论证等方法在科学领域 的具体运用；是基于事 实证据和科学推理对不 同观点和结论提出质疑 和批判，进行检验和修 正，进而提出创造性见 解的能力与品格。
3、物理核心素养的定义 物理核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的
适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，是 学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科 学素养的重要构成。 意味着：（1）观念的转变：由物理教学转向物理教育。
（2）老师职责的转变：由教书转向育人。即做真真正 正培养学生的科学思维等素养的事。
评议：视频中老师由实验激发学生思考线圈产生感应电流的条件——磁 通量变化，从而产生联想，知道地磁场是一种客观存在的物质。
(2)培养运动与相互作用观
要培养学生形成运动观，一定要培养学生会描述运动的性质，会理解 运动的特性，会应用运动观来解释实际问题。学习的方法可采用图象法和 对比法等。
案例：在“直线运动的图象”一课中，如何在教学中培养学生绘图、 表述、解释速度-时间图象所反映的运动特性呢？
物理观念主要包括：物质观、运动与相互作用观、能量观 等要素。
(1)培养物质观
要培养学生形成物质观，一定要培养他们会透过外表分析本质，抽象 成物理概念，并会应用物质观来解释实际问题。学习的方法可采用对比法 和筛选法等。
案例：地磁场是一种客观存在的物质，但它是摸不到看不着的，如何 在教学中让学生形成地磁场这个物质观呢？
（一）高中物理核心素养各要素解读与教学案例分析
1、物理教学中如何培养学生物理观念？ 教学建议：物理观念的形成和发展需要学生通过物理概念
和规律等内容的学习及运用才能逐步形成。学习概念和规律是 学生形成物理观念的有机组成部分。教学中，通过对物理概念 和规律的逐步学习、系统反思和迁移应用，可促进学生的物质 观念、运动与相互作用观念和能量观念不断发展，使其学会用 这些观念解释自然现象，解决生产生活中的实际问题。
５．高中物理核心素养组成（4）及其要素（3-4-4-3）
模型建构 科学推理 科学论证 质疑创新
物质观 运动与相互作用观 能量观
科学本质 科学态度 社会责任
问题 证据 解释 交流
二、高中物理教学如何落实学科核心素养
高中物理教学如何落实学科核心素养，要从纵向上，紧紧 抓住四个组成部分14个要素，分析各要素所包含的本质内容， 以案例的方式进行论证，给人以启发和借鉴。还要从横向上取 一节课，看看哪些教学内容和环节是与核心素养中的某个要素 对应，做好目标与内容的教学设计，并在教学中认真落实。
科学探究
“科学探究 ”是指基于观察 和实验提出物理 问题、形成猜想 和假设、设计实 验与制订方案、 获取和处理信息 、基于证据得出 结论并作出解释 ，以及对科学探 究过程和结果进 行交流、评估、 反思的能力。
科学态度与责任
“科学态度与 责任”是指在认识 科学本质，认识科 学·技术·社会· 环境关系的基础上 ，逐渐形成的探索 自然的内在动力， 严谨认真、实事求 是和持之以恒的科 学态度，以及遵守 道德规范，保护环 境并推动可持续发 展的责任感 。
高中物理教学如何落实学科核心素养
陈汉光 深圳市华侨城中学
18.11.11下午
目录
一、高中物理核心素养的含义及组成要素 二、高中物理教学如何落实学科核心素养
一、高中物理核心素养的含义及组成要素
1、什么是学科核心素养？
学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实 立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学科育人 价值的集中体现，是学生经过学科学习之后逐步形成的关键能 力、必备品格与价值观念。它是知识与技能、过程与方法、情 感态度价值观“三维目标”的整个与提升。
பைடு நூலகம் 2、怎样理解素养与知识、技能、能力的关系？
以开车为例。交通规则是知识、移库是技能。知识、技能 要变成能力需要有真实的情境，所以需要路考，路考检验的是 知识技能在真实情境中的应用水平，这就是能力。
有了能力不一定有素养。什么是驾驶素养？仍以开车做比 喻，安全驾驶就是关键能力，礼貌行车就是必备品格，尊重生 命就是价值观念。从能力到素养，一定需要学习者的反思，是 主体发挥主观能动性的结果。因此，素养是靠学生自己悟出来 的，不是靠教师教的。教师教的知识、技能、能力是学习的阶 段性目标，是通向素养的手段，其本身不是目的。
现在考驾照越来越严格，知识、技能和能力越来越强。但 驾驶素养依旧不是人人都具有的。比如，遇到黄灯怎么办？如 果是具有尊重生命价值观的人，他就知道，到了黄灯必须要停 下来或做好启动的准备。再如，交通规则没有告诉你在没有红 绿灯的十字路口如何开车，这非常考验一个人的驾驶素养。有 驾驶素养的人，会主动刹停，先观察，再做决定；没有驾驶素 养的人，没有尊重生命价值观的人，就会快速行驶。所以，素 养不是不要知识，也不是不要技能或能力，但是知识多不一定 有素养，能力强也不一定有素养。这就是价值观跟知识与技能 的关系。我们提倡课程育人，就是说，教师不只是教学生学会 读书（知识与技能），还要教学生学会做事（能力），更要教 学生学会做人（素养）。这就是我对素养与知识、技能、能力 的关系的理解。