高中英语课堂有效提问研讨

高中英语课堂有效提问研讨

摘要：本文旨在对高中英语课堂中有效提问的探究和研讨，为提高英语课堂效果提供参考与借鉴。

关键词：有效提问策略

谚语云，学起于思，思起于疑，疑解于问，一节成功的高中英语课堂一定要有有效而且必要的的提问环节，学生会在问题的引导下开动脑筋，在互相讨论中找出问题的答案，因此学生的能力就会在这一系列环节中得以发展和提升。

一、课堂提问的功能

提问是一种有效的教学方法，提问在英语教学中起着巨大的作用。一个好的问题将帮助学生解决困惑，带来启示，教师也会从中受益。一般来说，提问具有以下功能。

（一）提高学生英语口语水平

学生的学习效果往往在于他们的课堂参与程度。在传统的英语课上，教师几乎一直在讲，全班学生只是听，学生很少积极参与教学过程，因此，他们不能表现自己。如今，英语教学强调学生的作用，而在这一过程中提问，学生就有机会组织自己的语言，表达自己的意见和感受。一个好的问题可以为几个甚至几十个学生提供表达意见的机会，这对提升学生的表达能力非常有帮助。此外，问与答的对话不仅在教师和学生之间，也可以出现在学生之间。在问与答的过程中，学生必须要设法思考问题，组织语言，长此以往，学生的英语口语能力就会提高。

（二）激发学生学习兴趣

学生的集中度是衡量教学效果最重要的标准之一。注意力不集中，肯定会影响学生对知识的吸收。通常，如果学生对英语课没有兴趣，他们可能会在英语课上思考数学问题或其他与英语无关的问题。一个精心设计的、有启发性的问题，

会激发学生的浓厚兴趣，帮助他们专注于特定的事物，引导他们去思考，学生潜

在的学习状态将转变成积极的学习动力，他们学习英语的兴趣就会慢慢培养起来。因此，一旦他们对英语学习有强烈的兴趣，他们就会更加主动、更加积极地参与

学习，也更愿意与别人一起分享他们的想法，从而获得更好的教学效果。

（三）检查学生理解程度

学生回答问题，教师可以得到及时反馈。这样，教师就可以了解学生是否已

经理所教内容，以及他们对内容理解的程度，从而可以利用学生的反馈“诊断”

难点，重点讲解学生不易理解的内容。教师可调整教学策略，改进教学内容，也

利于教师了解不同学生对同一问题的不同理解，以做到因材施教。因此，课堂提

问是一个很好的载体，它能帮助教师实现教学活动“传授、提问、思考、再传授”的良性循环。

二、高中英语课堂提问现状

高中英语课程目标强调学生能够正确使用英语这门语言工具，并能够用正确

的英语进行一些简单的表达和交流，进而可以达到学习语言并且应用语言的基本

目的。课程标准还要求高中学生要具有较强的英语语感，语感的培养有三方面，

一是多读，二是多听，三是多说。无疑，说是关键。而现在普遍存在的问题是学

生在家几乎不会说英语，学校里也仅仅是课堂上有这种机会。因此，课堂提问便

成了学生几乎唯一的而且有效的知识输出，语言锻炼的绝好的机会。但是据多方

面的调查表明，课堂提问还存在着诸多问题：一是有些问题过于简单，尤其yes

or no的问题，学生大帮哄地回答，缺乏目的性和针对性。二是有些问题过于复杂，仅仅几个人能答出，大多数学生都无法回答，这样也违背了面向全体教学原则，这样的问题就缺乏有效性和普遍性。三是有些老师为了赶上教学进度，提出

问题后给学生作答的时间过于短暂，学生的思考时间不足。当然也锻炼不出学生

的能力，还有可能打击学生的学习英语的积极性。

三、高中英语课堂有效提问的策略

（一）课堂提问应具备趣味性，实效性。

达尔文曾在自传中写道：“据我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响最大的就是我用强烈而多样的兴趣沉迷于自己感兴趣的东西”。很多成功人士在回顾自己学习生涯时都说过兴趣让他们徜徉于知识的殿堂最后取得成功。兴趣是最好的老师。兴趣是能量的调节者，她的加入便发动了处在内心的力量。要想使问题变得趣味性和实效性，教师就应根据教学内容提出一些贴近学生实际并且学生感兴趣还要有话可说的问题，例如，在进入必修一《unit4understanding idea》课文前，教师在展示精美的关于朋友的幻灯片图片后设计问题如下，Do you have any friends?what do you think of your friends?学生会欢呼雀跃的举手，谈论朋友和上升到怎么交朋友，交什么样的朋友等等。在讲授unit 1 My first day at senior high，教师提出问题“what can you see at school?what is your feeling of your school and class?”学生入校不久，对环境有种新鲜感，提出的问题也易于理解，又有话可说。总之，只有学生对教师提出的问题感兴趣，才能激起学生对教师所受知识的渴望，才能让学生在知识的海洋里自由徜徉。

（二）有效提问要面向全体学生，多维度，分层次

高中学生来自不同的学校，分数参差不齐，原有的知识水平不同，后天的学习能力也是有限的。要想使课堂提问达到实效性，教师在备课时就要多层次，多角度地设置问题，要有利于大部分学生获得新知，要利于能力差一些的学生有所收获，还要让能力强的同学能力有所提高。但是现在课堂经常是教师为了呈现给领导一堂成功的公开课，常会弄虚作假，安排程度高的少数同学回答问题。有的老师还经常问一些yes or no的提问，很多学生都不知所云的附和，这些大帮哄的问题明显都缺少针对性。所以，教师在设计问题时一定要关注全体学生，避免出现一人堂，少人答的尴尬局面，收不到良好的效果。

（三）课堂提问应给予充分时间，适时引导

现在一直倡导高效课堂，所以如何在有限的40分钟之内有效的解决问题就成了至关重要的因素。目前很多老师为了单纯的完成教学进度，只顾讲课，不顾学生的反应，不给学生思考时间，或很短后就给出答案。这样学生缺乏思考，习惯性地只听不思考，即使成绩暂时高，也是缺乏创新缺乏应变能力。因此，教