小学语文实践性作业的设计研究

《小学语文实践性作业的设计研究》

结题报告

一、课题研究的目的意义

1、目的意义

面对学生过重的课业负担，面对不可调控的因素，面对学生综合素养的全面提高，通过本人深入的思考，决定从改革小学语文实践性作业设计入手，使作业成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，使作业已不再是强加给学生的课余负担和心理负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，从而培养学生的自主实践能力，真正作到“减负提质”。

2、核心概念

我所倡导的小学语文作业设计改革，主要是进行实践性作业的探索与研究。所谓实践性作业是与传统的小语作业相对而言，由课本学习向课外学习开放，从空间上由书房向家庭、自然、社会开放，其触角伸向学生生活的每一个角落，注重学生的主体参与，让学生从生活中汲取丰厚的营养，以巩固、应用、深化所学的知识，在实践中提高学生的语文综合素养。在课题的研究过程中，我重点放在改革小学语文作业设计来达到减负提质。

3、解决问题

（1）、解决传统的“单一化”的“题海式”的作业。

（2）、通过调查讨论、实践体验等，使学生形成正确的作业态度观，以至于作业能够起到良好的效果。

（3）、解决阻碍学生的个人心理环境和家庭学习环境。

（4）、减轻学生的课余负担和心理负担，培养学生的自主实践能力，真正作到“减负提质”。

二、本课题在国内同领域的状态与发展趋势分析

加德纳的多元智力理论认为：“每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”目前新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求，实践性很强的语文课程使作业在“大量的语文实践中”承担了“掌握运用语文规律”的角色，“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”帮我们打开了作业设计更为广阔的思路，作业设计的“单一化”的“题海式”的“老面孔”面临着改变的必然形势。从当前形势看，“减负”已成为教育界的热门话题。减负的关键，就是减轻学生过重的课业负担。教师要深刻领会“减负”精神，立足于素质教育的高度，将学生从繁重的机械作业中解脱出来，减轻学生过重的课业负担和心理负担。

三、课题的目标

1、通过全面的调查研究，分析本班的作业现状，使小学生树立正确的作业意识，进一步端正了对作业的态度，有便于保质保量地完成作业。

2、变任务作业为自选作业，走自主学习之路。

3、提高学生在学习上的兴趣、主动性、自主性、积极性。

4．减轻学生学习上过重、不适当的心理负担和绝对负担。

5．提高学生家长的支持率。

6、拓宽学生的知识面，切实提高学生的语文素养和综合素质。

7、通过调查、研究，学生的“个性化”得到滚动性发展、整体性发展和渗透性发展，促进习惯性发展，形成比较系统的理论认识和运作策略。

四、遵循原则

1、方向性原则。本研究直接为提高教师的教学能力和学生的实践能力服务。

2、整体性原则。作业是语文教学中不可缺少的一个组成部分，我们在开展本课题研究的时候，必须坚持整体性原则，使自主能力、语文素养与人的综合素质和谐发展。在研究中要处理好学校教育、社会教育和家庭教育的关系，生活体验能力和语言表达能力的关系，以求通过整体的合理来促进学生的发展。

3、心理学原则：心理学的有关研究成果表明，听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固。

五、研究方法

本课题研究以行动研究法为主，以文献研究法、个案分析法、经验总结法为辅。

1、行动研究法：根据学生的语文作业情况，在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，采取多元化的形式，以验证假证，以便科学地进行本课题的研究。

2、文献研究法：密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相

关的教学、资料、信息，研读《语文课程标准》、《基础教育纲要》、《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》。

3、个案分析法：开展课题引路，研讨展示活动，收集典型个案，认真分析、反思。

4、经验总结法：注意收集和总结课题研究众多方面的成功经验和做法，提升教学理念。

六、研究思路

七、研究过程

在本课题研究的过程中，我围绕课题的开展积极阅读相关的理论书籍《语文课程标准》、《基础教育纲要》、《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》等，不断地提高自己的专业理论修养，提高自己的教育教学水平，尤其是阅读实践性作业设计相关的的书籍，保证每天有一小时的读书时间，认真做好读书笔记，深入思考，撰写心得体会，并坚持“每天写一点”。在系统地阅读相关理论书籍的同时，还要积极地阅读一些教育教学方面的杂志，如《小学语文教学研究》、《徐州教育科研》、《江苏教育》、《江苏教育研究》、《小学语文教学》、《小学教学》（语文）、《教育心理学》等，并结合自己的课题研究撰写经验论文。

在大量阅读有关理论的同时，我认真分析当前小学小学语文作业情况，坚持用理论指导实践，从学生发展的角度出发设计语文实践性作业。在进行作业设计时，改变观念，不将作业化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而是细思量巧设计，探究内容的开放与整合，强调过程的合作和实践，承认学生在完成作业时是有差异的，注重形式的创新和趣味，更加贴切学生生活和社会实际，教师是作业活动的引导者，对学生的作业及时给予肯定的评价。

八、对小学语文实践性作业的理性感悟

新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规

律，选择教学策略，落实到语文作业的设计与指导上来。实践性作业是与传统的小语作业相对而言，由课本学习向课外学习开放，从空间上由书房向家庭、自然、社会开放，其触角伸向学生生活的每一个角落，注重学生的主体参与，让学生从生活中汲取丰厚的营养，以巩固、应用、深化所学的知识，在实践中提高学生的语文综合素养。小语实践性作业的特征应该突出以下几点：：

1．趣味性。实践性作业有一定的主题性和情境性。在愉悦合理的情景学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

2．动态性。小语实践性作业多是动态作业，可以称之为行为作业或活动作业，让学生动起来，走出家门，走进大自然，走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。这既符合学生的好动爱玩的天性，也有利于提高学生的生活能力、创造能力。

3．自主性。实践性作业的动态性激活了学生的主体意识，同时，教师放手让学生参与作业的设计，自己自主选择作业的数量、完成时间、方法、作业呈现形式和合作者，自己去动脑筋动手独立完成任务。学生摆脱了课堂教学中容易滋长的依赖心理，自己独立阅读书刊，寻找资料，编写出版刊物，排练、演出戏剧，从而实现了由依赖性学习向独立性学习、由被动学习向自主学习的过渡。

4．探究性。《语文课程标准》十分重视学生的探究性学习。探