现代设计史第六章
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第六章 现代主义设计教育体系的形成
——包豪斯
第一节 包豪斯的历史
1.释义：包豪斯（Bauhaus） Bau建筑+haus房屋＝建筑之家 2.包豪斯学派 主张设计适应现代大工业生产和生活需要，讲求 功能、技术和经济效益为特征的学派。
3.创建目标 为社会培养建筑设计为主的专业技术人才。
一、包豪斯成立的历史背景
2、包豪斯宣言： A.完整的建筑物是视觉艺术的最终目的。 B.倡导一切艺术家转向实用美术。 C.取消工匠与艺术家之间的等级差异。 D.将建筑、雕塑、绘画结合成三位一体。
四、魏玛时期的包豪斯（1919-1925）－双 轨教育体制 1.基本情况： （1）没有良好的经济基础，校舍破败 （2）师资队伍成员复杂，教学思想有分歧 （3）邀请前卫艺术家来校任教
1860年 卡尔· 亚历山大
魏玛萨克 森大公爵 高等艺术 学校
1906年
亨利· 凡· 德· 威尔德
1914年 格罗皮乌斯
大公爵高等艺术学校 魏玛工艺美术学校
1919年 包豪斯
包豪斯创立概况
1.时间 1919年4月1日 2.性质 第一所新型的现代设计教育机构 3.全称 包豪斯国立建筑学校 4.延续时间 1919年到1933年 5.定位 “现代设计的摇篮” 6.教师 约翰· 伊顿、利奥尼· 费宁格、格哈 德· 马科斯
第三节 包豪斯的设计成就
一、代表人物 1.格罗皮乌斯 家具设计： （1）粗大的直线与横线，稳定且 功能良好 （2）简单、冷漠、几何形
2.布劳耶 （1）风格来源： 德国表现主义、原始主义、荷兰风格派
1923年帆布椅
（2）家具设计： 椅子：钢管与丝织品或皮革相结合 （3）设计思想： 追求包豪斯的理性主义和功能主义
约翰·伊顿
1.色球理论 2.推崇老庄哲学 3.信奉拜火教 4.因材施教
利奥尼·费宁格
对氛围的把握
格哈德·马科斯
在设计理论方面，包豪斯提出了三个基本观点： 1、艺术与技术的新统一。 2、设计的目的是人而不是产品。 3、设计必须遵循自然与客观的法则来进行。
使现代设计逐步由理想主义走向现实主义
包豪斯经历了三个时期： 魏玛时期 德绍时期 柏林时期 经历了三任校长：
6.包豪斯教育模式的定位：
奠定了现代设计艺术教育的基础，初步形成了现 代设计艺术教育的科学体系
海报 拜耶设计
1927年
电影《裤子》海报 奇措德设计
1927年
六、柏林时期的包豪斯 （1931~1933年）
（一）米斯· 凡· 德罗 1.1930年8月继任校长 2.改革： ①摒除校园内的政治倾向，使之较为单纯地成为专业的设 计学院 ②将教学的重点彻底转移到建筑设计上来，课程也因此而 作了大规模的调整和修改补充 3.1932年10月纳粹党占据德绍后，被迫迁往柏林，“包豪 斯——独立教育与研究学院” 4.1933年4月迫于纳粹，包豪斯被迫关闭 （二）之后的包豪斯：学校中的教员和学生大部分都流散 在欧洲各地，1937年以后，他们多数移居美国，并在新 的国家开始发展，将包豪斯的精神和经验传播到世界各 地。
5.实习工厂 （1）编织工厂：伯涅尔、蒙克、克利 （2）陶瓷工厂：格里汗、马科斯 （3）木工工厂：蒙德里安、里韦特尔 （4）书籍装帧工厂：保罗· 克利 手工业者担任技术教师，艺术家担任艺 术教师，指导造型设计
包豪斯展览会招贴 乔斯特· 施米特设计
1923年
售报亭 拜耶设计 1924年
MT9/ME1台灯 1923-1924年 华根菲尔德
钢管椅
布劳耶设计
第一把钢管椅 1925年
成组的桌子 布劳耶 1925-1930年
休闲椅 1928-1929
布劳耶为索耐特公司设计
包豪斯新校舍
1925年
4.汉斯· 迈耶 （1）1927年，格罗皮乌斯——汉斯· 迈耶
（2）教育理念：更加强调产品与消费者， 设计与社会的密切联系 （3）缺陷：过于极端的政治主张
格罗佩斯 （理想主义） 汉斯· 迈耶（共产主义） 米斯· 凡· 德罗（实用主义）
二、包豪斯的奠基人——沃尔特• 格罗皮乌斯
1.个人经历： （1）攻读建筑，进入贝伦斯设计事务所 （2）设计法古斯工厂 （3）出任魏玛大公爵高等艺术学校校长 （4）参加一战 （5）建立包豪斯艺术学校，并任校长 （6）辞去校长职务，出任哈佛大学建筑研究 院教授
（4）1930年，被迫辞职
5.包豪斯在德绍时期的课程内容分为六大类：
（1）必修基础课（康定斯基、克利、伊顿、纳吉、 艾伯斯） （2）辅助基础课（色彩、绘画、雕塑、图案、摄影） （3）工艺基础课（金工、木工、家具、陶瓷、玻璃、 编织、墙纸、印刷等） （4）专业设计课程（产品、舞台、展览、建筑、平 面等） （5）理论课（艺术史、哲学、设计理论等） （6）与建筑专业有关的专门工程课程
（2）风格派 范· 杜斯伯格 教学理念：探索分对称性的平衡艺术 讲座：“达达主义者与构成主义者大会”
意义：包豪斯对风格派的引入使其完成了 从表现主义向实用主义的转型
《舞蹈》 杜斯伯格 1917年
7.魏玛时期的包豪斯教学体系
（1）设计艺术的整体观念 （2）坚持教学合一 （3）认为国际风格是艺术追求的目标 （4）充分认识到东方哲学在其理论体系中 的重要性
(1)预科教学(六个月)。在实习工厂中了解和掌握不 同材料的物理性能和形式特征；同时还上一些设计 原理和表现方法的基础课。 (2)技术教学(三年)。学生以学徒身分学习设计，试 制新的工业日用品，改进旧产品使之符合机器大生 产的要求。期满及格者可获得“技工毕业证书” 。 (3)结构教学。成绩优异者进入“研究部”，研究部 毕业方可获得包豪斯文凭，结业后授予“建筑师” 称号。
6.魏玛时期的包豪斯受到的艺术流派的影 响
（1）表现主义（神秘主义）
①约翰· 伊顿 教学理念：a.色彩、材料、肌理
b.视觉规律 教授课程：“形与色” ②康定斯基 教学理念：把抽象的内容与具体设计结合起来 教授课程：“自然的分析与研究”、“分析绘 图”
③保罗· 克利 教学理念：a.注重不同艺术形式之间的相互关系 b.强调感觉与创造的关系 c.把点、线、面、体都赋予心理内容 核象征意义，并注重它们之间的内在联系 教学课程：“造型、空间、运动和透视的研究” ④施莱莫 教学理念：结构和次序 教学课程：雕塑工作室 ⑤蒙克 教学理念：与伊顿一致 教学课程：辅助伊顿
2.担任“形式导师”的前卫艺术家：
格哈德· 马科斯
wenku.baidu.com
保罗· 克利
瓦西里· 康定斯基 拉斯洛· 莫霍莱· 纳吉 乔治· 蒙克 奥斯卡· 施莱莫 施赖尔
《死与火》保罗· 克利
莫霍莱·纳吉
1923年师生作品展览会 “艺术与技术的新统一”
3.教学理念： （1）首先，学校一反传统的“老师”、“学 生”的称谓而代之以手工艺行会性质的“工 厂学徒制” （2）要求学生进校后要进行半年基础课训练， 然后进入车间学习各种技能 （3）作为师傅的导师，不仅有传授艺术造型、 色彩等绘画内容的“形式导师”，还有担任 技术、手工艺和材料部分教育的“工作导 师”，二者分别从不同的角度共同完成教学 工作。 4.价值：魏玛时期的这种教学体制的建立奠 定了包豪斯发展的基础。
4.布兰德—日用品设计
布 兰 德 设 计
餐具设计
灯 具 设 计
布 兰 德 设 计
布 兰 德 设 计
MARIANNE BRANDT
拜 耶 设 计
字 体 设 计
拜耶设计
拜 耶 设 计
第四节 包豪斯的历史作用及影响
1.包豪斯的现代设计艺术思想 （重视功能、技术、经济因素） （1）艺术与技术的统一； （2）设计的目的是功能，而不是产品； （3）设计必须遵循自然与客观法则进行。
3.包豪斯设计教育的局限
（1）过于重视构成主义理论，强调形式的简约，忽 视了人对产品的心理需求，形式机械、呆板。 （2）包豪斯抨击旧的艺术形式，排斥各民族的历史， 导致了千篇一律的国际主义风格。
（3）产品设计还停步在传统产品设计上，对富含技 术的现代汽车、家电等相关设计的产品少有探讨。 （4）未处理好工业和传统工艺直接的关系，对时代 技术条件、机械化批量生产的方式和经济概念趋向 抽象的美学追求，很少从实际生活需要进行考察。
2.包豪斯对设计教育的影响
（1）包豪斯建立了一整套的设计艺术教学方法和教 学体系，认清“技术知识”可以传授，而“创作能力” 只能启发的事实。给后来的工业设计科学体系的建立、 发展奠定了基础。 （2）包豪斯从事的设计实践真正实现了技术与艺术 的统一，形成了真正的理性主义设计原则，填补了现 代艺术与技术、手工业与工业间的鸿沟。 （3）包豪斯设计教育造就了德国的设计风格：高度 的理性化和严谨的功能化。
2.设计思想： （1）设计面向大众，使用新材料，尽量压低价格 （2）主张集体工作的方式，强调团队精神 （3）设计方法的改革：集体创作、标准化、模数 （4）通过设计教育改造德国 3.初衷：通过设计为社会提供更多更好的建筑产 品。
三、包豪斯宣言
1.包豪斯的宗旨： A、在设计中提倡自由创造，反对模仿因袭 墨守陈规。 B、将手工艺与机器生产结合起来，提倡在 掌握手工艺的同时，了解现代工业的特点。 C、强调基础训练，从现代抽象绘画和雕塑 发展而来的平面构成，立体构成和色彩构成 等基础课程成了包豪斯对现代工业设计作出 的最大贡献之一。 D、实际动手能力和理论素养并重。
布 劳 耶 设 计
布 劳 耶 设 计
1938年长椅
3.凡德罗Mies Van de Rohe（1886-1969） （1）设计领域： 建筑设计、家具设计（钢管椅、巴塞 罗那椅） （2）设计原则： ①“建造方法必须工业化” ②“少则多” ③设计要符合时代特点，不要模仿过 去 ④不重视社会舆论背景
凡 德 罗 设 计
五、德绍时期的包豪斯（1925-1932） －导师制
（一）变革 1.导师： 阿尔柏斯、拜耶、布劳耶、辛柏、斯托兹。 2.教学模式： 一人制 3. 走向成熟的标志： 包豪斯新校舍以及各实习车间设计生产的 创新产品
赫伯特· 拜耶 字体与海报设计
阿尔贝斯 绘画的纯粹感 几何抽象的自由画风
辛涅克· 谢伯 壁画工作坊
巴塞罗纳椅
米斯设计 1929年
魏森霍夫椅 米斯· 凡· 德罗
拼贴画《受到纳粹攻击 的包豪斯设计学校》 1932年
第二节 德绍时期的包豪斯的设计艺术教学体系 1.教学主张： “艺术与技术”、“教学与实践”相结合的教育 体制。 2.包豪斯的导师： 形式导师+工作室导师 教授
3.学院的教学计划分三个阶段：
——包豪斯
第一节 包豪斯的历史
1.释义：包豪斯（Bauhaus） Bau建筑+haus房屋＝建筑之家 2.包豪斯学派 主张设计适应现代大工业生产和生活需要，讲求 功能、技术和经济效益为特征的学派。
3.创建目标 为社会培养建筑设计为主的专业技术人才。
一、包豪斯成立的历史背景
2、包豪斯宣言： A.完整的建筑物是视觉艺术的最终目的。 B.倡导一切艺术家转向实用美术。 C.取消工匠与艺术家之间的等级差异。 D.将建筑、雕塑、绘画结合成三位一体。
四、魏玛时期的包豪斯（1919-1925）－双 轨教育体制 1.基本情况： （1）没有良好的经济基础，校舍破败 （2）师资队伍成员复杂，教学思想有分歧 （3）邀请前卫艺术家来校任教
1860年 卡尔· 亚历山大
魏玛萨克 森大公爵 高等艺术 学校
1906年
亨利· 凡· 德· 威尔德
1914年 格罗皮乌斯
大公爵高等艺术学校 魏玛工艺美术学校
1919年 包豪斯
包豪斯创立概况
1.时间 1919年4月1日 2.性质 第一所新型的现代设计教育机构 3.全称 包豪斯国立建筑学校 4.延续时间 1919年到1933年 5.定位 “现代设计的摇篮” 6.教师 约翰· 伊顿、利奥尼· 费宁格、格哈 德· 马科斯
第三节 包豪斯的设计成就
一、代表人物 1.格罗皮乌斯 家具设计： （1）粗大的直线与横线，稳定且 功能良好 （2）简单、冷漠、几何形
2.布劳耶 （1）风格来源： 德国表现主义、原始主义、荷兰风格派
1923年帆布椅
（2）家具设计： 椅子：钢管与丝织品或皮革相结合 （3）设计思想： 追求包豪斯的理性主义和功能主义
约翰·伊顿
1.色球理论 2.推崇老庄哲学 3.信奉拜火教 4.因材施教
利奥尼·费宁格
对氛围的把握
格哈德·马科斯
在设计理论方面，包豪斯提出了三个基本观点： 1、艺术与技术的新统一。 2、设计的目的是人而不是产品。 3、设计必须遵循自然与客观的法则来进行。
使现代设计逐步由理想主义走向现实主义
包豪斯经历了三个时期： 魏玛时期 德绍时期 柏林时期 经历了三任校长：
6.包豪斯教育模式的定位：
奠定了现代设计艺术教育的基础，初步形成了现 代设计艺术教育的科学体系
海报 拜耶设计
1927年
电影《裤子》海报 奇措德设计
1927年
六、柏林时期的包豪斯 （1931~1933年）
（一）米斯· 凡· 德罗 1.1930年8月继任校长 2.改革： ①摒除校园内的政治倾向，使之较为单纯地成为专业的设 计学院 ②将教学的重点彻底转移到建筑设计上来，课程也因此而 作了大规模的调整和修改补充 3.1932年10月纳粹党占据德绍后，被迫迁往柏林，“包豪 斯——独立教育与研究学院” 4.1933年4月迫于纳粹，包豪斯被迫关闭 （二）之后的包豪斯：学校中的教员和学生大部分都流散 在欧洲各地，1937年以后，他们多数移居美国，并在新 的国家开始发展，将包豪斯的精神和经验传播到世界各 地。
5.实习工厂 （1）编织工厂：伯涅尔、蒙克、克利 （2）陶瓷工厂：格里汗、马科斯 （3）木工工厂：蒙德里安、里韦特尔 （4）书籍装帧工厂：保罗· 克利 手工业者担任技术教师，艺术家担任艺 术教师，指导造型设计
包豪斯展览会招贴 乔斯特· 施米特设计
1923年
售报亭 拜耶设计 1924年
MT9/ME1台灯 1923-1924年 华根菲尔德
钢管椅
布劳耶设计
第一把钢管椅 1925年
成组的桌子 布劳耶 1925-1930年
休闲椅 1928-1929
布劳耶为索耐特公司设计
包豪斯新校舍
1925年
4.汉斯· 迈耶 （1）1927年，格罗皮乌斯——汉斯· 迈耶
（2）教育理念：更加强调产品与消费者， 设计与社会的密切联系 （3）缺陷：过于极端的政治主张
格罗佩斯 （理想主义） 汉斯· 迈耶（共产主义） 米斯· 凡· 德罗（实用主义）
二、包豪斯的奠基人——沃尔特• 格罗皮乌斯
1.个人经历： （1）攻读建筑，进入贝伦斯设计事务所 （2）设计法古斯工厂 （3）出任魏玛大公爵高等艺术学校校长 （4）参加一战 （5）建立包豪斯艺术学校，并任校长 （6）辞去校长职务，出任哈佛大学建筑研究 院教授
（4）1930年，被迫辞职
5.包豪斯在德绍时期的课程内容分为六大类：
（1）必修基础课（康定斯基、克利、伊顿、纳吉、 艾伯斯） （2）辅助基础课（色彩、绘画、雕塑、图案、摄影） （3）工艺基础课（金工、木工、家具、陶瓷、玻璃、 编织、墙纸、印刷等） （4）专业设计课程（产品、舞台、展览、建筑、平 面等） （5）理论课（艺术史、哲学、设计理论等） （6）与建筑专业有关的专门工程课程
（2）风格派 范· 杜斯伯格 教学理念：探索分对称性的平衡艺术 讲座：“达达主义者与构成主义者大会”
意义：包豪斯对风格派的引入使其完成了 从表现主义向实用主义的转型
《舞蹈》 杜斯伯格 1917年
7.魏玛时期的包豪斯教学体系
（1）设计艺术的整体观念 （2）坚持教学合一 （3）认为国际风格是艺术追求的目标 （4）充分认识到东方哲学在其理论体系中 的重要性
(1)预科教学(六个月)。在实习工厂中了解和掌握不 同材料的物理性能和形式特征；同时还上一些设计 原理和表现方法的基础课。 (2)技术教学(三年)。学生以学徒身分学习设计，试 制新的工业日用品，改进旧产品使之符合机器大生 产的要求。期满及格者可获得“技工毕业证书” 。 (3)结构教学。成绩优异者进入“研究部”，研究部 毕业方可获得包豪斯文凭，结业后授予“建筑师” 称号。
6.魏玛时期的包豪斯受到的艺术流派的影 响
（1）表现主义（神秘主义）
①约翰· 伊顿 教学理念：a.色彩、材料、肌理
b.视觉规律 教授课程：“形与色” ②康定斯基 教学理念：把抽象的内容与具体设计结合起来 教授课程：“自然的分析与研究”、“分析绘 图”
③保罗· 克利 教学理念：a.注重不同艺术形式之间的相互关系 b.强调感觉与创造的关系 c.把点、线、面、体都赋予心理内容 核象征意义，并注重它们之间的内在联系 教学课程：“造型、空间、运动和透视的研究” ④施莱莫 教学理念：结构和次序 教学课程：雕塑工作室 ⑤蒙克 教学理念：与伊顿一致 教学课程：辅助伊顿
2.担任“形式导师”的前卫艺术家：
格哈德· 马科斯
wenku.baidu.com
保罗· 克利
瓦西里· 康定斯基 拉斯洛· 莫霍莱· 纳吉 乔治· 蒙克 奥斯卡· 施莱莫 施赖尔
《死与火》保罗· 克利
莫霍莱·纳吉
1923年师生作品展览会 “艺术与技术的新统一”
3.教学理念： （1）首先，学校一反传统的“老师”、“学 生”的称谓而代之以手工艺行会性质的“工 厂学徒制” （2）要求学生进校后要进行半年基础课训练， 然后进入车间学习各种技能 （3）作为师傅的导师，不仅有传授艺术造型、 色彩等绘画内容的“形式导师”，还有担任 技术、手工艺和材料部分教育的“工作导 师”，二者分别从不同的角度共同完成教学 工作。 4.价值：魏玛时期的这种教学体制的建立奠 定了包豪斯发展的基础。
4.布兰德—日用品设计
布 兰 德 设 计
餐具设计
灯 具 设 计
布 兰 德 设 计
布 兰 德 设 计
MARIANNE BRANDT
拜 耶 设 计
字 体 设 计
拜耶设计
拜 耶 设 计
第四节 包豪斯的历史作用及影响
1.包豪斯的现代设计艺术思想 （重视功能、技术、经济因素） （1）艺术与技术的统一； （2）设计的目的是功能，而不是产品； （3）设计必须遵循自然与客观法则进行。
3.包豪斯设计教育的局限
（1）过于重视构成主义理论，强调形式的简约，忽 视了人对产品的心理需求，形式机械、呆板。 （2）包豪斯抨击旧的艺术形式，排斥各民族的历史， 导致了千篇一律的国际主义风格。
（3）产品设计还停步在传统产品设计上，对富含技 术的现代汽车、家电等相关设计的产品少有探讨。 （4）未处理好工业和传统工艺直接的关系，对时代 技术条件、机械化批量生产的方式和经济概念趋向 抽象的美学追求，很少从实际生活需要进行考察。
2.包豪斯对设计教育的影响
（1）包豪斯建立了一整套的设计艺术教学方法和教 学体系，认清“技术知识”可以传授，而“创作能力” 只能启发的事实。给后来的工业设计科学体系的建立、 发展奠定了基础。 （2）包豪斯从事的设计实践真正实现了技术与艺术 的统一，形成了真正的理性主义设计原则，填补了现 代艺术与技术、手工业与工业间的鸿沟。 （3）包豪斯设计教育造就了德国的设计风格：高度 的理性化和严谨的功能化。
2.设计思想： （1）设计面向大众，使用新材料，尽量压低价格 （2）主张集体工作的方式，强调团队精神 （3）设计方法的改革：集体创作、标准化、模数 （4）通过设计教育改造德国 3.初衷：通过设计为社会提供更多更好的建筑产 品。
三、包豪斯宣言
1.包豪斯的宗旨： A、在设计中提倡自由创造，反对模仿因袭 墨守陈规。 B、将手工艺与机器生产结合起来，提倡在 掌握手工艺的同时，了解现代工业的特点。 C、强调基础训练，从现代抽象绘画和雕塑 发展而来的平面构成，立体构成和色彩构成 等基础课程成了包豪斯对现代工业设计作出 的最大贡献之一。 D、实际动手能力和理论素养并重。
布 劳 耶 设 计
布 劳 耶 设 计
1938年长椅
3.凡德罗Mies Van de Rohe（1886-1969） （1）设计领域： 建筑设计、家具设计（钢管椅、巴塞 罗那椅） （2）设计原则： ①“建造方法必须工业化” ②“少则多” ③设计要符合时代特点，不要模仿过 去 ④不重视社会舆论背景
凡 德 罗 设 计
五、德绍时期的包豪斯（1925-1932） －导师制
（一）变革 1.导师： 阿尔柏斯、拜耶、布劳耶、辛柏、斯托兹。 2.教学模式： 一人制 3. 走向成熟的标志： 包豪斯新校舍以及各实习车间设计生产的 创新产品
赫伯特· 拜耶 字体与海报设计
阿尔贝斯 绘画的纯粹感 几何抽象的自由画风
辛涅克· 谢伯 壁画工作坊
巴塞罗纳椅
米斯设计 1929年
魏森霍夫椅 米斯· 凡· 德罗
拼贴画《受到纳粹攻击 的包豪斯设计学校》 1932年
第二节 德绍时期的包豪斯的设计艺术教学体系 1.教学主张： “艺术与技术”、“教学与实践”相结合的教育 体制。 2.包豪斯的导师： 形式导师+工作室导师 教授
3.学院的教学计划分三个阶段：