2019-2020年苏教版必修一《想北平》说课稿
《想北平》说课稿( 苏教版高一上册)
《想北平》说课稿( 苏教版高一上册) 尊敬的各位专家，评委老师：你们好！我今天说课的内容是《想北平》的第一课时，我将从五个方面进行说课，一说课文，二说学生，三说任务，四说过程，五说自我评价，下面我将依次展开：一、说课文《想北平》是苏教版高中语文必修一“月是故乡明”专题“漂泊的旅人”这一板块的第一篇课文。
《想北平》的内容是老舍对北平的怀念之情。
本文特点是的：选择平民化的内容“五多”--静多、空多、花多、菜多、果子多；运用平民化的语言--不花俏的、平实的，不呆板的、口语化的，不严肃的、平易亲切的，表达平民化的情感--对故乡北平真挚的、想说又说不说的、不兼容的、排他性的爱恋和想念。
二说学生学生需要从《想北平》这篇课文中学习如何选择个性化的内容，运用个性化的语言，表达个性化的情感态度价值观，加深对故乡的认识和体会，提高语文素养。
高一的学生这时已经度过了一段时间的高中生活，适应了高中的学习方式，之前他们已经学过了大量的散文，具备了一定的对散文的体悟和感受能力，也掌握了一些散文的鉴赏分析的方法，而且在初中的时候也学习过老舍的《济南的冬天》对老舍的风格有了一定的了解。
学习本文，需要学生采用诵读法、评点法、入情体验法等多种自主学习的方法。
基于以上的教材和学情分析，我确定了以下的教学目标：三说任务1）知识和能力目标：a、领会作者平民化的语言风格；b、能掌握作者平民化的写作技巧；c、能掌握评点法，并能运用到其他文本的学习中。
2）过程和方法目标：（1）在学习课文内容的过程中运用诵读法和评点法；（2）在体会课文情感的过程中运用入情体验的方法。
3）情感态度和价值观目标a、能体味老舍先生字里行间的对北平的热爱之情；b、能树立起对自己的家乡的热爱之情。
在达成教学目标的过程中可能会有以下的重点、难点4说教材的重点、难点教学重点：掌握作者平民化的写作技巧和平民化的语言特色教学难点：体会老舍在字里行间所表露的对北平的深深地爱。
四说过程对于这堂课的导入我将以下面的方式进行：每个比较有名的城市都会有让大家一提到他就能想起的代表性景物，比如我们谈到纽约就能想起自由女神，谈到巴黎就能想到凯旋门、巴黎圣母院，谈到北京就能想到长城、故宫，这是我们以旅行家的眼光来看的。
苏教版高中语文必修一《想北平》说课稿
苏教版高中语文必修一《想北平》说课稿一、说教学理念1.主要采用互动交流、评点对话的方法培养学生主动学习、自觉探究、协作交流的学习品质2.注重情感的体验与品味注意对语言的咀嚼体味达到真正读懂文本、培养阅读习惯与能力的目的二、说教学目标1.知识目标：体会文章思想感情品味文本语言进而把握文章主旨2.能力目标：理解散文的主要特征学习作者从平凡小事入手抒写自我感受的写法3.情感目标：深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情三、说学情已有知识和经验：每个人心中都有一份对家园不可割舍的感情;高一学生文字理解与表达能力已达到一定的高度学习方法和技巧：注重情感的体验与品味注意对语言的咀嚼体味个性发展和群体提高：深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情四、说教材内容文本在教材中的地位：苏教版必修一第三专题“月是故乡明”第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文文本特点：作者用纯净通俗的语言表达了对故乡北平深切的爱课时安排：2课时五、说教学重点、难点重点：体会文章思想感情品味文本语言进而把握文章主旨难点：理解散文的主要特征学习作者从平凡小事入手抒写自我感受的写法六、说教学方法教法：点拨法;探究法;讨论法学法：主动学习;自觉探究;协作、交流七、说教学过程一导入故乡是一杯陈酿离它越久香味越浓;故乡是一首歌曲它的音符和歌词烙在游子的心头故乡存留了我们生命的根是我们情感的归宿因此古往今来人们从未间断过表达对故乡的恒久记忆与牵挂今天我们学习一篇思念故乡的散文——《想北平》(师板书课题) 这种导入方法可以引导学生快速入境身临其境地那股浓浓的眷恋之情激起情感共鸣引发学习兴趣这是感悟散文意境的第一步二整体感知课文1、问：谁想北平?(导入了解作者)(1)学生介绍老舍相关知识(2)师指明识记重点：老舍(1899～1966)原名舒庆春字舍予北京人满族中国现代作家主要作品：小说《骆驼祥子》、《四世同堂》话剧《茶馆》、《龙须沟》等1951年因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号2、问：作者想北平想到什么程度?(导入赏读文章最后一句初步感知作者感情)3、问：作者为何如此想念北平?(导入探究文本)这样就完成了教学目标中把握大意与初步感知作者感情而且文章的层次也已经明确无疑三欣赏探究交流(一)探究问题：作者为何想北平想到要落泪的程度?1、学生活动：(1)阅读课文(2)找出文中表现出的理由(3)跳出课本探寻理由(4)交流、讨论思考所得2、参考提示：(1)不在北平(引导简单了解作者当时情况)(2)不只是游子的思乡之情使然(引导了解写作的时代背景)(3)深层次原因：因爱而想(引导赏析课文2、3两节)(二)探究问题：作者对北平有怎样的爱?1、学生活动：(1)诵读课文2、3两节、(2)归纳、交流2、参考提示：爱到说不出(1)与北平心灵契合融为一体(2)如爱母亲一样爱北平(了解老舍对母亲的感情并引导学生联系自身理解文中所说的那种爱)(3)愿为诗人像杜鹃似的啼出对北平的爱(了解“杜鹃啼血”的典故理解作者对北平的深情)(三)探究问题：这个让作者如此眷恋的北平样子的?(引导赏析“我的北平”)1、学生活动：(1)阅读课文46节(2)自主概括所写的“我的北平”的特点(3)交流2、参考：复杂而有边际动中有静(我的)北平→布局匀调贴近自然(四)探究问题：作者为什么只写“我的北平”?1、学生活动：(1)欣赏北京的相关图片(2)回顾全文内容(3)讨论探究：北京是历史悠久的大都市可写的地方很多这里作者为什么不去描写北平的宏伟的皇家园林、高大的建筑却把笔墨花在北京的物产、平民的生活上?2、参考：(了解：)有人曾问舒乙如何用几句话来概括老舍区别于中国现代其他作家的特点舒乙用了五句话：第一句就是“他是北京人”;二是“他是一个满族人”;三是“他是一个穷人”;四是“他差不多有十年生活在国外”;五是“他生于十九世纪的最后一年在二十世纪六十年代去世”(小结：)可以说北京是老舍倾注了毕生心血和笔墨的古都老城因此老舍笔下的北平必定是与众不同的北平是融入了强烈的主观情感的“我的北平”是一个平民的北平一个普通的北平(导入写作技巧的学习)这一环节灵活可让学生充分独立展示的思维过程培养其思辩能力创新思维能力化形象的感知为抽象的理性分析这一过程允许学生畅所欲言引导其学会归纳四写作技巧延伸学习：一枝一叶总关情作者虽然是选择普通北京人的院子、墙根描述日常生活中的果果菜菜但是通过这叙描的“我的北平”表明了自己与北平的亲密关系表达了独一无二的情感。
想北平说课稿(通用3篇)
想北平说课稿（通用3篇）想北平说课稿1一、说教材1、教材所处的地位：《想北平》是高中语文读本第三册上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四单元《故都的秋》这一教读课文的。
本单元的学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。
读本是拓展学生知识面的有效途径，也是培养他们感悟能力的好地方，所以我们在平时定要注意导读。
2、教材分析：《想北平》是作家老舍在青岛时写的一篇__，他当时虽然身在异乡，但情系北平。
__题目为“想”，但不是平平常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。
他描绘的是一幅故都俗画，抒发的是一个平民知识分子的闲雅而热烈的情怀。
__最值得借鉴的地方是作者巧妙的写作手法—“以小见大”，处处不说爱，不说想念，但处处都在说北平的好和北平的美，处处都在表达对北平的喜爱和眷恋之情，这和之前我们已经学过的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。
3 鉴于以上两点，我设计我的教学目标和教学重难点如下：（1）教学目的：A、知识目标：①美读课文，体会作者对北平的思念、眷恋之情，并思考作者是如何展现这种情感的。
②比较学习《胡同文化》、《故都的秋》，鉴赏三篇__的异同处。
B、能力目标：研读课文，学习__以小见大的写法，训练学生的创新思维能力，培养他们的写作能力。
C、情感目标：体会作者感情，激发和培养他们的爱乡之情。
（2）教学重点和难点：A、教学难点：知识目标①②，在把握原文脉络的基础上回忆旧知识，重新赏析鉴别《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的异同是__的难点。
B、教学重点：训练创新思维能力，培养他们的写作能力。
二、说教法：由于我所教班级的学生赏析能力欠佳，所以根据教育心理学的量力行原则，我所采取的教法如下：（1）涵咏法：即通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去细细品味作者的那种细致而深沉的“爱”。
想北平-说课稿
想北平-说课稿
一、教学目标
知识与技能：学生能够理解并掌握《想北平》的基本内容，理解作者对北平的深厚感情。
过程与方法：通过小组讨论、比较阅读等方式，培养学生的分析和理解能力，提高其文学鉴赏能力。
情感态度价值观：培养学生对家乡的热爱，增强其文化认同感和自豪感。
二、教学内容
《想北平》的作者介绍和写作背景。
《想北平》的文本解读，包括主题、语言特色和艺术手法等。
课堂互动环节，包括问题讨论和心得分享等。
三、教学难点与重点
难点：如何引导学生深入理解《想北平》中的情感表达和艺术特色。
重点：让学生掌握文本阅读的方法，理解作者对北平的独特情感。
四、教具和多媒体资源
投影仪和PPT课件，展示作者介绍、写作背景和文本解读等内容。
文学鉴赏音频资料，帮助学生更好地理解文本。
课堂互动环节所需的纸笔等文具。
五、教学方法
激活学生的前知：通过提问的方式，了解学生对北平的了解程度和相关文学知识储备情况。
教学策略：采用讲解、小组讨论和比较阅读等多种方式，引导学生深入理解文本。
学生活动：组织学生进行问题讨论和心得分享，提高其参与度和思考深度。
六、教学过程
导入：通过播放一段北平的风光视频，引导学生进入课文情境。
讲授新课：讲解作者介绍、写作背景和文本解读等内容，引导学生理解文本主题和艺术特色。
巩固练习：组织学生进行小组讨论，针对文本中的某些细节或主题展开深入探讨。
归纳小结：对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点，同时引导学生进行课后拓展阅读和思考。
《想北平》说课稿
想北平一、引言《想北平》是郭沫若创作的一首诗，也是高中语文教材中的必修篇目。
本次说课的内容围绕这首诗展开，旨在通过深入解读诗歌内容和技巧，引导学生理解和欣赏这首诗的情感和意境，培养学生的审美情趣和文学素养。
二、教材分析《想北平》是一首抒写怀乡之情的诗。
全诗借用北平的情景和景物，表达了作者对故乡的思念之情。
通过描绘北平的种种景物和意象，使得读者能够感受到作者的乡愁之情。
1. 诗歌结构《想北平》共分为四个部分，每一部分都通过特定的景物和意象展开叙述，使整首诗具有逐渐深入的效果。
诗歌采用七言绝句形式，每个句子又独立成章，既显示了作者巧妙的写作技巧，又使得整首诗的结构清晰有序。
2. 诗歌意象作者通过北平的种种景物和意象，描绘了他对家乡的思恋之情。
北平的燕山、山海关、石井、古城墙等景物，都成为表达作者乡愁的媒介，给人留下深刻的印象。
3. 诗歌情感《想北平》诗中的情感主要共有乡愁之情和怀念之情两种，通过对北平的描绘，作者深情地描述了他对悠远故乡的思念之情。
这种情感通过诗中的景物和意象得到了良好的表达。
三、教学目标本节课的教学目标主要分为知识目标、能力目标和情感目标三方面：1. 知识目标•了解《想北平》的创作背景和作者的生平；•掌握诗歌的基本结构和技巧；•理解诗中的主要景物和意象。
2. 能力目标•培养学生的文学鉴赏能力，提高学生对诗歌的欣赏水平；•培养学生对于诗歌的解读和分析能力；•提升学生的表达和写作能力。
3. 情感目标•培养学生对家乡乡愁和怀念之情的感受和理解；•增强学生的文化自信心。
四、教学内容及过程本节课的教学内容围绕《想北平》展开，主要分为以下几个环节：1. 导入活动通过播放视频或展示图片等方式，引导学生了解北平的地理位置、历史背景和文化底蕴，激发学生对北平的兴趣。
2. 诗歌解读•分段解读诗歌，引导学生理解诗中的景物和意象，并分析这些景物和意象所代表的含义；•探究诗歌的意境和情感，引导学生感受诗歌的乡愁之情；•通过诗歌的解读，培养学生对诗歌的欣赏能力。
《想北平》说课稿
《想北平》说课稿《想北平》说课稿推荐一、教材分析1、本专题针对的阅读问题：一部分中学生，面对有滋味的经典散文，知道好知道是美文，却说不出好在哪里美在哪里。
入宝山而空回。
寂寞的经典之作，“满纸荒唐言，一把辛酸泪。
都云作者痴，谁解其中味？”2、试图提供的有效阅读方法：文本研习——具体语句、题目、标点符号等的品读3、要达到的学习目标：得其味4、所选文本：“看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章写得那样白，那样俗，好象毫不费力，实际上，那不定改了多少遍”普通：语言平实如话，内容简单明了有滋味：深切的故园情思，对比写景物特点的手法5、学习者：有上述阅读问题的高一学生二、我分析之后的设计1、教学难点：得其滋味2、教学重点：品读具体语句，进入文本情感世界3、教学方式：品读具体语句：我真爱北平、我爱北平也近乎这个、这个爱几乎是想说而说不出的诵读重点段落：4~7段三个关键词：母亲、爱、几乎4、教学时数：2课时5、教学过程：（一）导入：天冷送衣服的多是母亲——母亲总是和温暖联系在一起的以自己和母亲十几年的相伴，给自己的母亲一个概括性的定语体贴的母亲温暖的母亲给我安全感的母亲。
——引出第一个关键词：母亲（二）进入文本：问：老舍把北平看作母亲，说他爱北平母亲，那么，文中的母亲可不可以用这些词语形容？可以的请从原文找出依据。
不可以的话，请告诉我们，文中的母亲老舍用了什么词语来形容？也要从原文中找出依据。
——目的：明确内容要点，概括景物特点，为情感的品读打基础。
动中有静的“母亲”在人为中显出自然的“母亲”花多菜多果子多的“母亲”——点：对比的写法，突出景物特点，比直接写更有表现力。
所以要诵读，感受一个鲜明的“我”之景物。
品读：让景物特点活起来小结：“我”爱这样的'北平母亲，给“我”闲适、安全、妥帖生活的“母亲”。
“这个爱几乎是想说而说不出的”“几乎”：找不到恰当的语言来负载复杂的感情集合体，无法一下子全讲出来轻声读全文，寻找“爱”里包含的丰富情感。
想北平-说课稿
《想北平》说课稿一、教材1、教材地位《想北平》是苏教版高中语文必修一，专题三“月是故乡明”的一篇散文。
本文的老舍先生的抒情之作，作为生于斯长于斯的北平文人对故乡深切的眷恋与热爱在问中尽情展现，这里有动情的追忆，有对故都风物的信手描摹，抒发一个平民知识分子的乡土之恋。
文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。
高一学生完全可以在一课时披文入情，用已掌握的方法解读文章。
2、教学目标根据“教学大纲”对散文的要求——在诵读、抓住主要内容的基础上领悟作者的感情，品味艺术化的语言及感受人文精神。
结合本单元的教学要求与学生的能力等级，制定教学目标如下：知识目标：把握大意，理解主旨；学习本文“以情驭景”的写法和对比手法；品味本文平实生动的语言。
能力目标：培养学生美读和感悟的能力；训练学生找关键语句和领悟情感的能力。
情感目标：感受作家对故都的深切眷恋之情。
德育目标：渗透人文精神，培养对故土的热爱之情。
3、教学重点难点文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。
无论直抒胸臆，还是以情驭景，用动情的眼光看故都风物，处处闪耀着一个“情”字，处处可见绚丽动人的光彩。
所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。
二、学生1.学生的知识：学生初中已经接触过老舍先生的很多作品，可以在导入部分安排学生使用回忆法，回忆老舍先生散文的特点、语言特点等基础知识点。
2.学生的技能：散文阅读的方法技能，主要要求学生掌握诵读法和品评法。
3.学生的特点风格：普通班的学生，在语言的品读上有困难，需要使用移情法，让学生体会离乡万里的作者对故乡的思恋和担忧。
三、教法和手段1、指导美读。
入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文的第一步，也是关键的一步。
整体感知时要朗读，品味语言，分析艺术手法时也要朗读。
2、课堂协作讨论。
这一方法鼓励学生自由发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。
通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。
《想北平》说课稿
《想北平》说课稿一、说教材《想北平》是苏教版高中语文必修一第三专题第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文。
这个专题要学生感受的人文主题是人与故乡的关系，第一个板块“漂泊的旅人”是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的。
《想北平》文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动，抒发的是一个平民知识分子的乡土之恋。
二、说学情高一学生具备了一定的对散文的体悟和感受能力，也掌握了一些散文的鉴赏分析方法，在初中时也学过老舍的《济南的冬天》，对老舍的风格有了一定的了解。
三、说教学目标及重难点基于以上教材和学情的分析，我确定了以下的教学目标：①知识与能力目标：通过对重点语句含义和情感的揣摩，理清文章思路，把握文章主旨。
②过程与方法目标：通过品味本文平实生动的语言，学习作者的写作手法，感受作者对北平的深切眷恋之情。
③情感态度与价值观目标：培养学生对故土的热爱之情。
教学重点确定为对重点语句含义和情感的揣摩。
确定的依据是：散文语言渗透了作者的情感，是作者写作意图的流露。
把握了散文重点语句的含义和情感也就把握了文章。
教学难点确定为感受作者对北平的深切眷恋之情。
确定的依据是：高中生的审美能力、人生经验和情感体验是有限的，又距离老舍生活的时代较远，因此我把理解作者对北平的深切眷恋之情确定为教学难点。
四、说教法学法学习本文采用了诵读法、讨论法、提问法、示范法等教学方法，学法上采用诵读法（朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感）、揣摩语句法（主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手）、讨论法、质疑法、自主探究法。
五、说教学过程我采用情境导入法，这种导入方法可以引导学生快速入境，身临其境地那股浓浓的眷恋之情，激起情感共鸣，引发学习兴趣。
这是感悟散文意境的第一步。
具体的导入语是：“故乡，是游子用稻谷酿造出来的陈年老酒，搁置年代越远，放置时间越长，酒的味道就越醇香。
”北京之于老舍，正是如此！环节一：诵读是散文教学的重要环节，加强诵读习惯的培养，也是对散文意境的体会的需要。
高中语文《想北平》说课稿范文
高中语文《想北平》说课稿范文一、教学目标通过学习《想北平》，使学生能够： 1. 理解并评析鲁迅先生的作品《想北平》的主旨和意图； 2. 掌握文学鉴赏的基本方法，提高对作品的分析能力； 3. 培养学生的历史思考意识，增强对历史事件的关注。
二、教学重点和难点1. 教学重点•理解《想北平》的主题和意图；•探究作品中的修辞手法，分析作品的艺术特点和意义；•运用历史背景知识解读作品。
2. 教学难点•在理解作品的同时，培养学生对历史事件的思考能力；•帮助学生把握文学鉴赏的方法，提高对作品的分析能力。
三、教学内容1. 课程简介鲁迅的《想北平》是一篇短篇小说，以第一人称的形式叙述了作者在南京听闻北平陷落的消息后的内心状况。
作品通过对北平陷落的描写，展示了作者对国家命运和个人命运的关注和思考。
2. 文本分析(1) 主题分析作品主要表达了对国家命运的关注和对个人命运的思考。
作者通过北平陷落这一历史事件，反思了个人的出路和国家的未来。
(2) 修辞手法分析作品中运用了丰富的修辞手法，例如对比、倒装和拟人等。
通过这些修辞手法的运用，增强了作品的艺术效果，进一步传递了作者的情感和思想。
(3) 历史背景解读北平陷落发生在抗日战争时期的1937年，由此可见作品具有明显的历史背景。
通过对历史事件的解读，读者能够更好地理解作品中的情感和思想。
3. 学习目标通过本节课的学习，学生将能够: - 理解并分析《想北平》中表达的主题； - 掌握文学鉴赏的方法，提高对作品的分析能力； - 培养对历史事件的思考意识。
4. 教学设计(1) 导入环节通过呈现一幅北平陷落后的照片，向学生介绍历史背景，并引导学生思考: 这样的历史事件对个人和国家有什么影响？(2) 阅读文本并讨论让学生带着问题阅读文本《想北平》，并就以下问题展开讨论： - 作者在《想北平》中表达了怎样的情感和思想？ - 作品中使用的修辞手法有哪些？它们有什么作用？ - 如何理解作品中表达的个人命运和国家命运的关系？(3) 分析文本的艺术特点引导学生分析《想北平》中使用的修辞手法和文学特点，提醒学生留意作品的歌德式自白和对比的手法等。
想北平 说课稿
《想北平》一、教学理念《语文课程标准》指出：“语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习水平，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生自主、合作、探究学习。
”本次教学设计，我将遵循以上指导思想，并贯彻“五主”教学观，注重学生在课堂当中的主体性，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
二、教材分析和学情分析本篇课文选自苏教版必修一“月是故乡明”专题中的“漂泊的旅人”板块。
这一专题以《想北平》开篇，在老舍对故乡深沉的情感渲染中，为学生定下特殊的情感基调。
同时并入选了《乡土情结》、《前方》等文章，引导学生在掌握相关文本知识的同时，能更深层次地了解家园之思的文化内涵，以及它对人精神世界的滋养。
《想北平》写了老舍对故乡北平的想念，在文中老舍运用朴实平民化的语言，写出了作者心目中的独特北平，抒发了一个平民知识分子对故乡的热爱。
为了抒发心中对故乡北平强烈的爱，作者在文中并没有写北平作为都城的雄壮瑰丽的一面，而是独到地从平民百姓的角度切入，绘声绘色地向读者展示了一个别致而又真实的北平。
另外，老舍精湛的语言技巧，如对比衬托、反复等的运用也是本文的一大特色。
高一的学生，在认知上，对散文的内容选择，语言运用和情感表达等已经有了一定的学习基础；在情感上，对故乡和思乡之情已经有了一定的认识和体会。
但在深入挖掘文章的内在意蕴上还是存在一定的困难的，所以还需要教师进一步引导。
三、教学目标1.知识与技能阐述老舍语言运用的特点和效果，学会本文“以情驭景”的写法和对比手法。
2.过程与方法在学习课文内容的过程中运用诵读涵泳的方法，在体会课文情感的过程中运用入情体验的方法。
3.情感态度与价值观体会作者对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念，体会作者对故乡自然生态美的欣赏和偏爱。
四、教学重难点1．重点：赏析作者平实自然的语言，借鉴作者选材的技巧和鲜明对比的写作手法。
2．难点：体会作者对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念，体会作者对故乡自然生态美的欣赏和偏爱。
样例：《想北平》说课稿
《想北平》说课稿尊敬的各位专家、各位老师：我今天说课的课题是《想北平》，下面我从七个方面进行说课，分别是:说教材、说学情分析、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说板书设计。
一、说教材《想北平》是苏教版必修一第三专题第一板块中的第一篇课文。
这个专题要学生感受的人文主题是人与故乡的关系。
在这个专题中,编者安排了两个板块阐述人与故乡的关系，第一个板块“漂泊的旅人”是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的，第二个板块“乡关何处”则是从人对故乡的精神层面的意义探寻这个角度选取课文。
本文是老舍先生的抒情之作，作为生于斯长于斯的北平文人对故乡深切的眷恋与热爱在文中尽情展现,这里有动情的追忆，有对故都风物的信手描摹,抒发一个平民知识分子的乡土之恋.文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动.教学《想北平》这篇散文,不仅能帮助学生深刻感受作家的乡土情结，而且还能启发学生了解老舍先生散文的风格，以及学习怎样去阅读欣赏老舍先生的散文。
二、说学情分析1．大部分学生喜欢阅读散文作品,因为散文语言的优雅，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。
但无论哪种散文，对大部分学生来说，要具体说出它美在何处，好在哪里,为什么这样写，都还是一些难题.2．学生在初中和高一已学过散文，对散文的一般性鉴赏方法已初步把握.3．老舍是个小说家也是个剧作家,他的许多作品都拍成了影片,如《骆驼祥子》、《茶馆》等早已为同学们熟知。
但老舍的散文平时学生接触的不多,不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。
4．题目是《想北平》，写作的主要材料是关于老北京的生活。
学生在高一课文中学过《胡同文化》，高二学过《故都的秋》，想必已对老北京,特别是其风土人情有了一定的了解.三、说教学目标对专题内涵的感受与体会都是要建立在学生对文本研读的基础上的，紧贴文本在以人文主题为主线的情况下并没有被编者忽视，而仍被作为一个根本予以足够的重视.这个专题在“阅读与鉴赏”、“表达与交流"方面的要求是：（1）学生能独立阅读、独立思考，与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受;(2）学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能体会到文本在表达上的艺术特点以及不同的风格,能进一步认识散文的文体特点。
高中语文想北平-说课稿3页
《想北平》说课稿一、说教材《想北平》选在苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”中的“漂泊的旅人”板块。
该板块旨在阐释人与故乡之间的关系，要求学生能在研习文本的同时，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发对家乡的热爱之情。
《想北平》对北平的描绘，表现了作者对故乡的思念和真挚的情感。
这篇课文用口语化、平民化的语言描绘了平民化的内容，即静儿多、空儿多、花多、菜多、果子多。
二、说学情高一的学生，经过初中的学习，他们已经具有了初步的散文鉴赏能力，对散文的内容选择、情感表达和语言运用等已经有了一定的学习基础。
情感上，对故乡以及思乡之情已经有了一定的认识和体会。
而离家住校的经历使他们能够更加容易地感受思家思乡之情。
三、说教学目标知识和能力目标（1）学生能阐述文章语言运用的特点和效果（2）学生能解释文中对比手法的运用和效果过程和方法目标（1）学生能在品味文章语言的过程中运用诵读涵泳法（2）学生能在体会课文情感的过程中运用入情体验法情感、态度和价值观目标（1）学生能体会作者对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念（2）学生能体会作者对故乡自然生态美的欣赏与偏爱四、说教学重难点教学重点：（1）阐述文章语言运用的特点和效果（2）解释文中对比手法的运用和效果教学难点：（1）阐述文章语言运用的特点和效果五、说教法学法教法：提问法、点拨法学法：诵读涵泳法、入情体验法、讨论法六、说教学过程（一）激趣导入为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，我将首先利用多媒体播放话剧《茶馆》的片段。
通过这样的方式引出作者老舍的介绍。
在此基础上，顺势导入新课《想北平》（二）初读课文，理清思路我将给学生五分钟的时间诵读这篇散文，提醒学生要注意的字词，同时让学生思考问题：整篇课文可以划分成几个部分？通过学生讨论，教师引导，明确：第一小节为第一部分，作者交代了自己对如何写北平的考虑，总起全文，引出下文对北平的描绘。
第2、3两小节为第二部分，表达自己对北平的热爱，即爱北平。
高中语文《想北平》说课稿两篇
高中语文《想北平》说课稿两篇《想北平》说课稿第一篇各位老师，你们好。
今天我说课的课题是《想北平》。
我的说课内容分为八个部分，分别是：说教材、说学情、说教学目标、说教学重点、说教学难点、说教学计划、说教法、说教学设计。
下面就开始我们今天的说课。
一、说教材《想北平》是老舍在1936年待在山东济南时，面对国内动乱的局势而写出的作品。
这是他对北平的最真挚的眷恋，作者描写的一景一物都想着读者，为的是将自己的情感传达给正在读这散文的人。
老舍在文章中没有铺张夸饰北平的风物美景，而是娓娓地叙谈，这就使那种眷恋故土的热情变得悠远绵长。
《想北平》被编为高中语文第三册第二单元的内容。
本单元的学习主要以散文为主，学生要在对文章的内容熟知的情况下，才能体会到散文能够借景抒情的魅力所在，并在这一基础上提高学生的审美情趣。
二、说学情学生们已经学过许多借景抒情的诗了，而借景抒情的散文在以往的学习中只是零零散散地出现，并没有像本单元一样进行系统地学习。
对散文的形式、作用及美感都没有得到深刻认识。
而本课的重点就是在结合时代背景的情况下，体会作者通过笔触传达给我们的情感，并进一步探讨散文的写作形式。
三、说教学目标根据本单元的教学要求，即通过学习，能够对散文写作形式进行了解并熟知散文抒发情感的表现的要求。
现对本课学习拟定以下教学目标：1、熟读散文，联系写作背景，了解课文所要表达的思想所在。
2、通过对本课的学习，探讨散文与诗歌和小说的不同之处3、课后尝试写一篇散文四、说教学重点理解散文中作者拿“北平”和“伦敦”等城市作比较的目的，整篇课文作者都像是在与读者作对话，表面上虽是告诉给读者“北平”是个怎样的地方，其实目的只是想将自己的那份情思传达给读者。
我们要做的就是学习作者这种传达情感的方法。
更深层次地说，就是在这一过程中了解散文是如何抒发情感的?散文的特点是什么?五、说教学难点老舍的这篇文章从表面上看来就是一部思乡作品，但他是在一个动荡的时代写的，其情感便不仅仅就只是思念故乡了。
《想北平》说课稿1
想北平一、引入大家好，我是XX学校的语文老师，今天我给大家带来的说课稿是《想北平》。
这是一篇描写冯骥才童年时期在北平的回忆散文。
这篇文章通过作者的童真、率直真实的笔触，展示了北平的美丽风景和人文风情，让读者在阅读中领略到北平的独特魅力。
二、分析1. 内容概要《想北平》以作者童年时期在北平的经历为线索，通过描写北平的街巷、景物、人文、风俗，展示了北平的特色与魅力。
文章以直观、生动的语言描绘了北平的美丽风景，让读者仿佛身临其境。
2. 教学目标•知识目标：了解北平的地理、历史、文化特点，培养学生的地理和历史意识。
•能力目标：培养学生阅读理解能力，提高学生的想象与表达能力。
•情感目标：培养学生对美好回忆的向往和对家乡的热爱。
三、教学过程1. 导入通过呈现北平的图片，引发学生对北平的兴趣，激发学生的联想和想象。
2. 阅读引导教师引导学生依次阅读文章的每个段落，并在阅读过程中提示学生关注地理、历史和文化上的特点。
帮助学生理解北平的独特魅力所在。
3. 合作探究学生分组讨论，交流自己对北平的想象和感受。
每个小组选择一段描述北平的内容，进行表演或口头描述，通过互相观摩和评价，加深对北平的理解。
4. 归纳总结教师引导学生进行总结，提炼北平的地理、历史、文化特点。
引导学生思考自己所居住的地方是否有类似的特色，从而对家乡产生更多的热爱和向往。
5. 展示作品学生可以选择写一篇类似《想北平》的文章，描述自己所在地的美丽风景和人文风情。
通过展示作品，增强学生对家乡的认同感和自豪感。
四、展示与评价在教学过程中，我会通过观察学生的表现和听取学生的回答来评价他们对北平的理解和对于文章的把握程度。
同时，在展示作品环节，我会对学生的作品进行评价，鼓励学生勇于展示自己的观点和想法。
五、拓展与延伸为了进一步拓展学生的知识面，我会组织一次以北平为主题的参观活动，带领学生了解北平的文化和历史。
同时，还可以鼓励学生利用互联网等资源，进一步研究北平的发展和变迁，拓宽对北平的认知。
《想北平》的说课稿
《想北平》的说课稿《想北平》的说课稿尊敬的评委老师下午好，今天我说课的文章是《想北平》。
我将从教学理念、教材分析、学情分析等几方面来展开我本次说课。
一、教学理念（首先是我的教学理念）建构主义理论主张教学应以学生为中心，学生是课堂的主体，教师充当的是指导者、帮助者和探路者的角色，并且强调师生间的协作与对话。
为此，在课堂教学中要始终贯彻这一教学理念，积极引导学生自主学习，发表个人观点。
二、教材分析《想北平》选自苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”，是“漂泊的旅人”板块中第一篇课文。
本专题通过古今中外有关家园的文本对这一人文母题进行梳理，第一板块重在阐释人与故乡的关系。
本文是老舍在特殊时期的散文作品，写出了对故乡的思念，渲染了独在异乡为异客时对故乡的牵挂，集中而典型的体现了人与故乡的关系和人对故乡的特殊情感。
三、学情分析1、高一的学生已经初步掌握了散文的一般性鉴赏方法，但是他们知其然而不知其所以然，所以还需要进一步的点拨和引导。
2、老舍的作品如《骆驼祥子》、《茶馆》等早已为学生熟知，但是老舍的散文平时学生接触不多，所以学生会有很强的好奇心理。
3、高一的学生大部分已经住校，对“离家、故乡”已经有了切身的体会，易于把握文本的情感基调。
四、教学目标（根据教材内容和学情，我制定了本课的三维教学目标）1、知识与技能目标：品味本文平实生动的语言，掌握本文“以情驭景”和对比手法的运用。
2、过程与方法目标：通过朗读与小组合作，把握文章主旨。
3、情感态度与价值观目标：感受作家对故乡的深切眷恋之情，增强对故土的热爱之情。
五、教学重难点（基于以上思考，在实际的教学过程中，我将如下两方面确定为我本节课的教学重难点）一是品味本文平实生动的语言，学习“以情驭景”和对比手法。
二是感受作家对故都的深切眷恋之情，增强对故土的.热爱之情。
六、教法与学法为了达到目标、突出重点、突破难点，我本着以教师为主导的原则，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教学方法：诵读法、情景法、提问法和研讨法。
《想北平》说课稿
训练项目：说课（散文类）训练课题：想北平训练目标：散文类的说课技能说课稿详案：今天，我说课的题目是《想北平》（板书写完再回头说），作者老舍（板书）；我将从以下五个方面进行：一，说文本；二，说学生；三，说任务；四，说过程；五，说自我评价。
以下依次进行。
一、说文本本文选自苏教版高中语文必修一“月是故乡明”专题中的第一个板块“漂泊的旅人”。
本文的内容是作者通过描写北平的风物，抒发眷恋思乡之情。
这篇文章的特点是运用贴近生活的语言，选取北平平民化的风物，表达对北平深切而又朴素的爱。
二、说学生学生处于高一学段。
需要从中学到的是散文个性化的内容选材，作者自然平实的语言运用和正确的情感价值观。
学生已经具备了相应的学习基础。
在认知上，学生在过去的语文学习中已熟悉老舍的语言和作品风格，并且已经累积了一定文学鉴赏功力，可对文章进行一定程度的自主品读。
在情感上，学生大多对北平有历史古城的认识，通过作者对北平的细节描写，能够体会其浓厚的思乡之情。
学生需要采取的学习方法是诵读法、探究法、讨论法等自主学习的方法。
三、说任务我准备确定的三维目标是：知识与能力方面：一、能说出在选材上的平民化特点，找到作者选材的特点。
二、能阐述作者在文中语言运用上的平实朴素特点，找出文中能体现这种特点的典型语句进行赏析。
过程与方法方面：一、能在品味课文的时候熟练运用合作讨论等语文学习方法。
二、能学习作者在写作过程中融情入景的写作手法。
情感态度与价值观方面：一、能结合自身实际，感受作者表达出的深厚的思乡之情。
二、能体会文中抒发的对自然的热爱。
其中的教学重点是找出文中体现作者平实朴素的语言运用的典型语句进行赏析，教学难点是体会作者在文中表达出的深厚的思乡之情。
将采用讲授法、提问法、点拨法、多媒体展示法等多种服从于学生学习需要的方法。
四、说过程我将整个教学过程分为N步。
第一步：激趣导入。
第二步：初读感知。
第三步：个性研读。
第四步：自由赏析。
第五步：积累美读。
苏教版必修一《想北平》说课稿
苏教版必修一《想北平》说课稿一、教材分析1.1 教材背景《想北平》是苏教版必修一中的一篇散文，该教材主要面向高中一年级的学生，旨在通过文学作品的学习，引导学生了解中国近现代历史和文化。
1.2 教材内容概述文章《想北平》讲述了作者范仲淹在离开北平时的心情和感慨。
通过描写北平的风景、街道和人物，表达了对家乡的深深思念之情。
1.3 教材核心要点•范仲淹对北平的喜爱和思念之情•描写北平的风景、街道和人物•借北平之景联想故乡的美好与思念二、教学目标2.1 知识与能力目标•了解中国近现代历史背景，引发学生对历史文化的兴趣•能够把握散文的结构和主旨，理解作者的情感表达•能够准确理解和理顺课文中的长句、复杂语法结构2.2 过程与方法目标•通过课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的合作精神和表达能力•通过拓展阅读和多媒体资源的利用，增加学生的阅读广度和深度•引导学生发现和理解文学作品中的感情表达和人文关怀2.3 情感态度价值目标•培养学生对祖国历史文化的热爱和自豪感•提高学生对家乡和家乡文化的关注和思考•培养学生的情感理解和同情心，培养坚定的人文关怀价值观念三、教学重难点3.1 教学重点•理解散文的写作目的和结构，掌握文中的精彩描写和情感表达•学会运用合适的阅读方法和技巧，提高阅读理解的能力3.2 教学难点•解读和理解长句和复杂语法结构•理解散文中所体现的作者的情感和思想深度，培养对文学作品的细致品味四、教学过程4.1 情境导入通过呈现相关图片、触发学生的联想，引导学生回想和了解北平的历史背景和地理环境。
4.2 预读导入学生自主阅读散文《想北平》，积极思考和理解作者的感情表达，依据文中关键词语，讨论和预测文章的主题和结构。
4.3 细读课文分段讲解课文，引导学生理解每一段的关键内容，学习文中的精彩描写和情感表达。
同时，导读学生理解长句和复杂语法结构，通过语法分析帮助学生把握句子的层次结构和意义。
4.4 文本解读分组讨论和互动交流，引导学生探讨文章的意义和深意，以及作者对北平的思念和情感表达。
苏教版必修一想北平说课稿
《想北平》讲课稿华盛虹溪中学高秀梅一、教材地位剖析《想北平》是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章——郁达夫的《故都的秋》，同属写北平的写景抒怀散文。
所以在指导阅读的过程中能够将两者比较。
本文的老舍先生的抒怀之作，作为生于斯擅长斯的北平文人对故乡深切的依恋与热爱在问中尽兴显现，这里有动情的追想，有对故都风光的信手描摹，抒发一个老百姓知识分子的乡土之恋。
文章篇幅不长，行文脉络清楚，文字平实生动。
高二学生完整能够在一课时披文入情，用已掌握的方法解读文章。
二、教课目的确实定依据“教课纲领”对散文的要求——在朗读、抓住主要内容的基础上意会作者的感情，品尝艺术化的语言及感觉人文精神。
联合本单元的教课要求与学生的能力等级，拟订教课目的以下：知识目标：（１）掌握粗心，理解要旨；（２）学习本文“以情驭景”的写法和对照手法；（３）品尝本文平实生动的语言。
能力目标：（１）培育学生美读和感悟的能力；（２）训练学生找重点语句和意会感情的能力。
感情目标：感觉作家对故都的深切依恋之情。
德育目标：浸透人文精神，培育对故乡的热爱之情。
三、教课重点难点及确定依照文章通篇写的都是对北平的思念与依恋。
不论直抒胸臆，仍是以情驭景，用动情的目光看故都风光，到处闪烁着一个“情”字，到处可见绚烂感人的光彩。
所以，深入意会作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应当是教课的重点和难点。
为了更好的凸现老舍这篇散文的个性色彩，在教课中能够用郁达夫的《故都的秋》作比较阅读。
所以，剖析两篇文章在写法上的异同，也应当设置为又一个教课重点。
四、重点难点的打破方法１、指导美读。
入情入境的朗诵有益于深入意会作者的思想感情，是鉴赏散文的第一步，也是重点的一步。
整体感知时要朗诵，品尝语言，剖析艺术手法时也要朗诵。
２、对照剖析。
与课内散文《故都的秋》作感情上和手法上比较剖析，是鉴赏本文的一个有效门路，学生经过对照剖析，更能见出本文的特点。
2019苏教版必修一《想北平》说课稿语文
苏教版必修一《想北平》说课稿一、结构及说明本说课稿由八部分构成：（一）教材分析（包括教材的地位和作用、重点、难点等）；（二）学情分析（包括学生现有的基础和学习兴趣等）；目标定位；（四）教学设想（包括课时安排、教学方法、教学手段等）；（五）学法指导和习惯培养；（六）教学过程；（七）板书设计；（八）理论支持。
备课既要备教材又要备深学生，教材分析透了，学情了解清楚了，目标定位才能准确，而教学目标的完成有赖于教学法方法、教学手段的选用和教学过程的实施，在实施教学过程中，通过教引导学生学，培养学生的良好学习习惯，正所谓“教是为了不需要教”。
板书设计是课文教学过程的高度浓缩，整个教学设计过程是一些教育教学理论的现实运用。
（一）教材分析1、教材的地位和作用《想北平》是高中语文读本第三册中的一篇课文。
它本身的作用是让学生利用课内所学的知识、方法到课外去自学，体现的是知识和能力的迁移。
另一作用是扩展学生的知识面，巩固课内教材所学知识，积累语文的素养。
在高一学生已接触到散文，是以写景抒情散文为主。
在高二再次遇到散文，学生对散文的鉴赏已掌握了一定的方法，有了一定知识的积累。
所以在巩固先前所学散文鉴赏方法的同时，要继续巩固鉴赏的方法和加深鉴赏的深度，让学生做到学以致用。
《想北平》是老舍先生（舒庆春）写的一篇散文，是一篇典型的文学作品。
文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来，作品的内涵是以审美意义的存在为依据和前提。
“教材是个例子”（叶圣陶语），《想北平》这个例子既承担落实延伸课内教学重点任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。
2、教学目标，教学重点、难点的确立因为散文单元的教学目标是“整体感知，揣摩语言”（主要是语言的含义及情感）。
在高一学生已接触到散文单元，对散文鉴赏的一些基本方法已初步掌握，再加上这是高二第三册的读本课文，其目的是结合第三册散文单元来实现单元教学目标和课内教学目标。
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2019-2020年苏教版必修一《想北平》说课稿一、教材地位分析《想北平》是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章——郁达夫的《故都的秋》，同属写北平的写景抒情散文。
所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。
本文的老舍先生的抒情之作，作为生于斯长于斯的北平文人对故乡深切的眷恋与热爱在问中尽情展现，这里有动情的追忆，有对故都风物的信手描摹，抒发一个平民知识分子的乡土之恋。
文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。
高二学生完全可以在一课时披文入情，用已掌握的方法解读文章。
二、教学目标的确定根据“教学大纲”对散文的要求——在诵读、抓住主要内容的基础上领悟作者的感情，品味艺术化的语言及感受人文精神。
结合本单元的教学要求与学生的能力等级，制定教学目标如下：知识目标：（１）把握大意，理解主旨；（２）学习本文“以情驭景”的写法和对比手法；（３）品味本文平实生动的语言。
能力目标：（１）培养学生美读和感悟的能力；（２）训练学生找关键语句和领悟情感的能力。
情感目标：感受作家对故都的深切眷恋之情。
德育目标：渗透人文精神，培养对故土的热爱之情。
三、教学重点难点及确立依据文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。
无论直抒胸臆，还是以情驭景，用动情的眼光看故都风物，处处闪耀着一个“情”字，处处可见绚丽动人的光彩。
所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。
为了更好的凸现老舍这篇散文的个性色彩，在教学中可以用郁达夫的《故都的秋》作比较阅读。
因此，分析两篇文章在写法上的异同，也应该设置为又一个教学重点。
四、重点难点的突破办法１、指导美读。
入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文的第一步，也是关键的一步。
整体感知时要朗读，品味语言，分析艺术手法时也要朗读。
２、对比分析。
与课内散文《故都的秋》作情感上和手法上比较分析，是鉴赏本文的一个有效途径，学生通过对比分析，更能见出本文的特色。
既巩固了以往的知识，又训练了鉴赏抒情散文的方法的运用。
3、课堂协作讨论。
这一方法鼓励学生自由发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。
通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。
五、课时安排一课时六、教学程序课前布置预习：１、课前诵读全文，自行解决字词障碍，为课堂教学作准备；２、思考：文表达的思想感情是什么？写了哪些景物，突出了北平怎样的特征？课前预习的布置除了为课堂教学的顺利完成作好准备，也让学生明白本文学习的重点是什么。
做到心中有数，课堂的讨论，归纳才会更有效果。
（一）导入情境导入法——“乡情是一颗由甜蜜、温馨、哀愁凝结成的珍宝。
一草一木，一山一水，一颦一笑，一离一合，总是那么让人牵肠挂肚，让人心底流过一股莫名的泉涌！”那么，老舍先生的《想北平》就是对故国之恋的最好诠释。
这种导入方法可以引导学生快速入境，身临其境地那股浓浓的眷恋之情，激起情感共鸣，引发学习兴趣。
这是感悟散文意境的第一步。
（二）指导美读诵读的散文教学的重要环节，加强诵读习惯的培养，也是对散文意境的体会的需要。
在朗读中投入感情，对后面领悟作者感情，品味语言也起着至关重要的作用。
要让学生读得抑扬顿挫，入情入境。
安排两名朗诵较好的学生完成。
要求学生在听读过程中完成对文章主体的把握，布置以下思考题：１、作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种“想”是一种动情带泪的思念。
文章是怎样表达这种感情的？请找出相关的语句。
２、老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物？请用简洁的语言概括其特点，并思考为什么选取这些？诵读过后，安排学生小组讨论，得出结论，举荐一两名学生回答。
学生很容易找到表达感情的句子，集中在２、３、８节，如“我真爱北平”“真愿成为诗人……像杜鹃似的啼出北平的俊伟。
”“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”等等。
这种情感是直抒胸臆，浓烈，一泻而出，无须掩饰。
这是游子对故乡的挚着眷恋。
学生还可以在４——７节中概括写景的重要内容，如通过与“四大历史故都”（特别是巴黎）的对比，写出北平整体环境的“复杂又有边际”，院落布置的“匀调”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。
这一步骤让学生充分活动，自渎自答，相互间协作讨论，培养其团结协作精神和积极探讨的学习能力。
这样就完成了教学目标中把握大意与初步感知作者感情。
而且文章的层次也已经明确无疑。
（三）与《故都的秋》对比阅读，分析情感与写法上的异同。
《想北平》属读本上的延伸性阅读，是对课内知识的巩固。
一加深对课内知识的理解，利用课内学习的方法独立解决同题材文章；二开拓学生视野，增加文字积累。
通过比较阅读让学生明白“得法于课内，得益于课外”的道理。
也使本文的特点在比较中更加鲜明。
这一环节灵活，可让学生充分独立展示的思维过程，培养其思辩能力，创新思维能力，化形象的感知为抽象的理性分析。
这一过程允许学生畅所欲言，引导其学会归纳。
讨论要点如下：相同点：（１）都选取寻常景物，抛开风景名胜，表达一个文人的平民意识；（２）都运用了对比手法烘托故都风物；（３）都是景中含情，借景抒情。
不同点：（１）对故都的热爱程度不同，本文情更深。
一个是地地道道的老北平，一个是南方人。
一个是从血脉中流出的充满血泪的“骨肉情”，一个是凄凉之景与凄清之情相吻合。
（２）切入点不同。
《故都的秋》选取具有“清”“静”“悲凉”特征的秋槐、秋蝉、秋果、秋雨等来写，欣赏秋的姿态与色彩；本文则是信手拈来，选取“整个儿与我的心灵相黏合的一段历史及它们承载的情感。
”所有景致“都积凑到一块儿，每一件小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平。
”这一过程不仅完成了教学目标中艺术手法的分析，而且对于作者对北平的情感的体悟也更深厚了。
“心有感于事物，叙事状物以表心意。
”这是散文创作的一般原理，在解读语言文字中来感悟作者的情感。
（四）品味语言鉴赏抒情散文，品味语言是基础。
体会情感，赏析艺术手法都要与品味语言始终相随。
在上步骤的分析中其实已经完成了部分语句的感悟。
这里再单提出来，以使语言特色更加鲜明。
散文的美未必来自美景美物，重要的是要用动情的眼光看世界，于平淡细微处见绚丽动人的光彩。
你认为本文哪几处写的具有“动人光彩”，找出来，品味其语言。
估计语段：第２节——“我爱我的母亲……”与北平之爱作类比；第６节——“花多菜多果子多……韭菜叶上的泥点……进了城还带一层白霜。
”第８节——“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”这样的文字鼓舞学生声情并茂的诵读，感悟，甚至背诵下来。
学生大致可得出平实、生动，看似平常语却那样贴切、形象。
这与作家深厚的文化底蕴及关心苍生，为民请命的历史使命密不可分的。
所以，被授予“人民艺术家”的称号！五、总结与拓展回顾教学主要内容（情感、艺术手法与语言特色），再次突出重点难点。
结语：乡情是一杯略带苦味的“乡色酒”，让你忍不住呷啜又不能痛饮。
久在异乡，身在旅途之人常常为一句熟悉的家乡话，一阵扑鼻的红枣粥的香气，一抹长满了乡思的老槐树催得潸然泪下。
无论在何时何地，一个人的心灵归宿总是生你养你的那片热土！附：板书设计脉络感情手法引子：我的北平（１）整体感觉：安适热烈类比我爱北平（２－３）城市布置：匀调眷恋以情驭景想北平老舍故都风俗画（４－７）花多菜多果子多闲雅对比烘托结句：真想北平（８）接近大自然思念板书设计理由：重点难点清楚，让学生明白文章脉络，写景特点，感情主旨。
《想北平》说课稿长兴一中周立平一、说教材1、教材所处的地位：《想北平》是高中语文读本第三册上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四单元《故都的秋》这一教读课文的。
本单元的学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。
读本是拓展学生知识面的有效途径，也是培养他们感悟能力的好地方，所以我们在平时定要注意导读。
2、教材分析：《想北平》是作家老舍在青岛时写的一篇文章，他当时虽然身在异乡，但情系北平。
本文题目为“想”，但不是平平常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。
他描绘的是一幅故都俗画，抒发的是一个平民知识分子的闲雅而热烈的情怀。
本文最值得借鉴的地方是作者巧妙的写作手法—“以小见大”，处处不说爱，不说想念，但处处都在说北平的好和北平的美，处处都在表达对北平的喜爱和眷恋之情，这和之前我们已经学过的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。
3 鉴于以上两点，我设计我的教学目标和教学重难点如下：（1）教学目的：A、知识目标：①美读课文，体会作者对北平的思念、眷恋之情，并思考作者是如何展现这种情感的。
②比较学习《胡同文化》、《故都的秋》，鉴赏三篇文章的异同处。
B、能力目标：研读课文，学习本文以小见大的写法，训练学生的创新思维能力，培养他们的写作能力。
C、情感目标：体会作者感情，激发和培养他们的爱乡之情。
（2）教学重点和难点：A、教学难点：知识目标①②，在把握原文脉络的基础上回忆旧知识，重新赏析鉴别《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的异同是本文的难点。
B、教学重点：训练创新思维能力，培养他们的写作能力。
二、说教法：由于我所教班级的学生赏析能力欠佳，所以根据教育心理学的量力行原则，我所采取的教法如下：（1）涵咏法：即通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去细细品味作者的那种细致而深沉的“爱”。
（2）导问法：即通过设置疑问、激发学生的情思。
（3）比较法：比较阅读三篇文章。
三、说学法：通过《故都的秋》和《胡同文化》的学习，学生对北京已不是很陌生，所以我在学法上要求他们先美读欣赏，后鉴读区别，再研读创新。
美读欣赏：是用来把握和领会作者感情的。
鉴读区别：是在比较的前提下阅读课文，寻找不同之处。
研读创新：学习本文的写作手法，进行创新训练。
四、说教学过程：1、导语：人往往会对同一事物同一地方产生同样的感情，但感情一样，表达的方式却往往不一样，例如写杭州，就有白居易和苏轼等，今天我们来学习《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么异同之处。
2、整体感知，美读课文美读全文，初步把握作者的思想感情3、研习课文——导问法（1）阅读思考，想想作者对“北平”的感情可以用怎样的一个字来概括？学生可能出现的问答：“想”和“爱”。
教师点评明确：“想”字更好。
理由：写此文时，作者身在青岛，所以作者写时已不仅是“爱”，而是由“爱”而升华的想念、眷恋之情，正如他自己所说的“不说了吧，要落泪了，真想念北平啊！”（2）文中作者两次提到“这个爱是要说而说不出的”，“我将永远道不出我的爱”，这是否和文意相违背了？为什么？明确：这不是没有“爱”，而是这种爱太为浓厚太为强烈，以至于反而不知说从何说起，犹如舒婷所说的纵使我心中有一个汪洋，但流出来的却只有两滴眼泪。