晨诵午写暮省总结2

“晨诵、午写、暮读”活动总结

“晨诵、午写、暮写”是我校倡导的一种回归质朴的简单的教育生活方式。

现在的孩子，物质生活极大丰富，童年却充满了危机，电视、电脑、手机等童年的杀手，随时吞噬着孩子们的闲暇、良知和身心健康。客观不容改变，但我们有责任改变他们的教育生活方式，让他们能够从容地应对一切，这种积极的生活方式就“晨读、午练、暮省”，同读同写，共同生活。

晨读，就是在一日之计的早晨，让孩子们放声阅读半小时。移情学海，采珠拾贝，在朗朗诵读中让书香浸润灵魂，文化滋养个性。让我们的孩子置身校园最爱是书香，最美是读书。晨读的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命。通过晨读，养成一种与黎明共舞的生活方式，领略中华汉字五千年的优美，感受文本传递的美好的愿望与情愫。

生活在不同的语言环境里，就是生活在不同的世界上。孩子们要在教师的指导下，拓宽自己的生活世界，阅读自己感兴趣的书籍，可以是国学经典，可以是诗词曲赋，可以是时尚美文，可以是童绘书籍。同读一本书，就是创造并拥有共同的语言与密码，就是和读同一本书的人真正生活在一起。所以，我们倡导亲子同读、班级同读和师生同读。共写，就是师生共写随笔日记，利用我校博雅教育博客，真诚的对话，诗意的栖居，实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活，让大家真正地感受到了一种幸福完整的教育生活。

童年是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。因此，阅读也应该是符合它们各自的不同特点的。在低年级倡导读写绘结合，用阅读拼音报、图画书、讲故事，用图画表达自己的想法，让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。在中年级逐步从绘画中淡出，加大文字阅读，加大整本书的主题探讨，并开始进行历史故事与人物传记的阅读。在高年级则主张共读方面以主题探讨为主，加大自由阅读的量，加入自然科学方面的阅读，将阅读与儿童文学创作相结合。将孩子的业余时间用于生动有趣的阅读生活，引导他们远离电视、远离游戏，提升他们整个的精神面貌。我们相信，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读，则能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇，将在娓娓动听的故事中，告诉他们和平、尊重、爱心、宽容、乐观、责任、合作、谦虚、诚实、朴素、自由、团结、专注、想象、宁静、勇气、敬畏、热忱、虔诚、感恩、纪律、反思等等，它们将编织出一张美丽的网，呵护孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。

汉字，是中华民族的文化基因，是中国文化核心中的核心，又是一种特殊的文化形态。一个汉字就是一个故事。一笔好字，是人的第二张脸，是人的文化名片，往往是“观其字，知其人”，让我们的孩子从小练得一手好字，将是受益终身。午练，就是让我们的孩子坚持每天中午练字10分钟，由书法教师辅导孩子写字，日积月累，六年始成。

总之，通过“晨读、午写”这样的教育生活方式，改变学生生存状态，提升学生生命质量，夯实学生做人做事做学问的底子，为学生的幸福人生打好基础。晨诵的目的，主要不在于

记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命。通过晨诵，养成一种与黎明共舞的生活方式，习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、美好及快乐。晨诵方式强调师生共同地吟诵玩味，直接用声音来感觉诗歌，品位诗歌。在这方面，教师往往做群鸟中的那只领唱的鸟，直接用自己的理解来感染学生，带动学生，并与学生一遍遍地共同咀嚼玩味所晨诵的诗歌。教师在整个过程中，不仅不能置自身于诗歌之外，而且要更加地投入，惟有自己的投注才能带动孩子们对诗歌的热爱，对黎明的热爱，对生活的热爱，以及用一种感性的方式来感受诗歌。晨诵的形式包括：晨间颂诗、日常诵诗、生日诵诗及情景诵诗。情景诵诗包括过节时，如母亲节、父亲节、儿童节或教师节等，选择适合的诗歌进行朗诵，让孩子对加深对节日的理解，也让孩子懂得用诗歌来祝福身边过节的每一个人，让孩子学会从内心深处对生命的真爱和赞美。情景诵诗还包括特殊场景的诵诗，如送别、新同学入班、秋游等班级活动，让孩子们吟诵符合场景的诗歌，让孩子用诗歌表达此情此景的感受。晨诵的一般流程：晨间颂诗——复习上次诗歌——学习新诗。当然，教师也可根据情况，自己设计流程。诵读，要求的是老师饱含深情地、一遍一遍地领着学生去“诵”，而不是不加指导、不去关注地让学生去背.老师可以让学生站立起来，带着手势、带着动作、带着表情去诵读。老师可以让一部分学生站到讲台上给别人表演一样去诵读，在台上诵读之后，让其他学生给表演者掌声这样的方式去奖励。老师可以将学生分为两个队组，PK对决似地去诵读。老师可以将诵读的内容打在大屏幕上，配上音乐，用不同颜色表

示出不同角色学生诵读的内容，划出重音符号、标出分节符号，指导学生在美好的音乐声中和丰富的画面前诵读。老师还可以将学生带到操场，带到户外，带到田野去“学童齐声放喉咙”式的诵读诵读，是让孩子在快乐的状态下去吟、去诵，是让孩子在诵读后的掌声中得到一种鼓励和满足，是让孩子在对决中张扬自己的个性，让学生在熟读成诵后的展示不断增强自己的自信，让学生在那种或轻柔、或慷慨、或昂扬、或悲戚的情绪氛围中享受诵读的快乐！

“晨诵——午写”，是一种新的学校教育方式，也是一种儿童的新的生活方式。这种新的生活方式强调的是一种师生交往的生活，一种共读、共写、共同生活的新生活方式。在这种方式下，师生关系改变了，老师学会了鼓励欣赏，学会了关注发现，学会了做教育。孩子们在这种新的生活方式中，找到了自信，找到了快乐，得到了改变。

文化提升品牌，模式助于发展，辛庄小学在新教育实验途中不断成长，不断发展，不断收获。“晨诵——午写”，已经成为学校办学的一种模式，这种模式已经得到了全体教师的认同，社会、家长的认可。学校受益，学生发展，

晨诵、午写，将教育回归到一个朴素的整体，它既是对学科课程的补充，同时也是对过早精细化的学科课程进行一种矫正。新教育实验认为，素质不是知识与能力的拼板，而是一个人的完整的理解力与创造力。通过一种整合的生活方式，并结合学科课程的学习，新教育有望实现素质教育提出的教育理想。

邹城市田黄镇辛庄小学

2016年7月