智力障碍儿童语言障碍矫正初探

智力障碍儿童语言障碍矫正初探

语言是人们思想、感情、知识交流的桥梁，身心各方面发育正常的儿童，语言发展是比较快的。但智力障碍的儿童不是这样，由于他们大脑受损，语言区域分化减弱，思想缓慢，发音困难，因此，常伴有语言障碍和语言缺陷。智力障碍儿童是一个特殊的受教育群体，智力障碍教育的任务就是“全面发展，补偿缺陷”，也就是说要尽可能地开发智力障碍儿童的智力，发展他们的思维，能够独立或半独立地在社会中生存和交往，实现这个任务，首先要矫正他们的语言障碍，发展他们的语言能力。所以，特教教师必须重视对智力障碍儿童进行语言障碍的补偿、矫正的教育与训练。

１语言障碍矫正、补偿应遵循的原则

１.1思想性原则。所谓思想性，指训练的内容不能超越智力障碍儿童所接受的范围。要选择一些既简单又有积极意义的语言，使智力障碍儿童在接受语言训练的过程中受到一定的思想教育。

１.2渐进性原则。由于智力障碍儿童发音方面存在问题，吐字不清，对语言的理解能力和接受能力都很差，要想使他们学会说一句完整的话，必须首先从简单的字词开始，在逐步过渡到句子，否则开始就教句子，学生连字音都读不准，那么说起句子来就会相当困难，因此，在教学中要把握好循序渐进的原则。

１.3阶段性原则。所谓阶段性，指在训练的过程中要按照智力障碍儿童轻、中、重程度分类，把教学目标中规定的一部分内容完成

以后，做一次短暂的休息，以此来调整智力障碍儿童思维的呆板性。接下来再继续教学内容。这样进行的目的，就是使智力障碍儿童的心里语言能够充分地得到适应。

１.4多重复性原则。这一原则的确定主要是考虑到智力障碍儿童的记忆特点，即识记缓慢，遗忘快。因为智力障碍儿童发音障碍的轻重不同，记忆力强弱不同，思维水平不同，所以对他们进行语言训练时，不能“一刀切”，要根据他们不同的接受能力，采取分层次要求，重复训练的次数。

１.5鼓励性原则。智力障碍儿童的惰性非常强，如果像对待正常儿童那样去要求他们，往往不会收到预期的效果。因此，在训练的过程中，要坚持鼓励性原则，即使是一句话、一个词学生说得不完整，也绝不应该大声呵斥，要以温和诚恳的态度启发他，只要说正确了，哪怕是一个词，也要及时给予表扬，让他们尽可能地感受到成功的喜悦。这样，消除他们紧张自卑的心理压力，越说越敢说，久而久之，语言能力就提高了。

２语言障碍的补偿与训练

对于正常儿童来说，只要有适当的语言环境，语言能力就能正常发展，无须专门的语言训练。而对于语言发展有障碍的智力障碍儿童来说，如果在自然的条件下其语言能力的发展会很困难，因此，必须进行适当的语言训练来克服这些困难。

２.1有计划、有组织地创设语言环境。要创建一个和谐融洽的教

学氛围，给予其他儿童不模仿、不嘲笑他人的异常发音，减轻他们在集体中的压力，从而自觉产生说话的意愿。其次，顺应儿童的兴趣和需要，组织丰富多彩的活动，引导他们说话。

２.2给智力障碍儿童提供适当的语言刺激和反馈。教师要尽可能地与他们单独交谈，内容是贴近他们的生活实际，语言要注重形象性。教师和家长要最大限度地给每个孩子提供说话的机会，不能因为他们说不好或不完整而代替他说，教师和家长的代劳实际上剥夺了他们学习说话、发展语言的机会。

２.3扩大智力障碍儿童的生活空间，增加其社会经验。智力障碍儿童往往由于社会的、经济的和文化的原因在生命的早期得不到相应的文化刺激，生活范围狭窄，社会经验贫乏，因此他们语言发展的许多方面都有缺陷。解决这一问题的有效途径，就是把他们带入社会，参与各项社会活动，在直接的活动中了解社会，认识社会，同时还要有目的地教给他们具体的社会技能和待人接物的基础知识，使他们在和社会的接触中得到更多的成功经验。

２.4语言训练的形式要丰富多彩。智力障碍儿童注意力短暂，大脑容易疲劳，枯燥单调的训练很容易降低训练效果。为此，在教学中，尽可能地寓教于乐，利用游戏、比赛、猜谜、唱歌等活动，激发学生的兴趣，创造轻松愉快的学习气氛。

３语言训练的内容及要求

３.1语言训练的内容。语言的基本训练内容，分两个方面：一是

语言的接受能力；二是语言的表达能力。智力障碍儿童只有同时具备了这两方面的能力，才能真正实现与他人的交往。

语言的接受能力，是指对语言信号的接受与理解。人类社会中的语言，心理学将其称为第二信号，以听觉刺激或视觉刺激的形式表现出来。当人们已经学会某种语言而出现这些刺激时，就能被听觉或视觉所接受，并理解其语言含义。假如某个人未学会这种语言，当出现这些刺激时，它虽然也被视觉或听觉所接受，但他并不能理解这些刺激所表示的含义，因此，在对智力障碍儿童进行语言基本能力训练时，除了要训练他们能集中注意力听到别人发音、说话或阅读书面文字的能力外，还要注重语言能力的培养，让他们既能听懂，又能看懂。

语言表达能力，指用口头语言或书面语言的形式来表达、表述自己的思想、情感、愿望等，用以实现同人们的交往，参与社会生活。训练智力障碍儿童的语言表达能力，首先要先训练口头语言，有了一定的基础后，在逐渐对书面能力进行培养。这是因为儿童语言的发展规律是口头语言在先，书面语言在后。书面语言是在口头语言的基础上形成和发展起来的。然而在教学实践中不难发现，绝大多数的智力障碍儿童口头语言能力发展缓慢，并且水平很低。所以，作为智力障碍教育工作者，首先就要对他们进行口头语言表达能力的训练，等到这种能力达到一定程度后，在逐步对他们进行书面语言能力的训练。

３.2语言训练的要求。

３.２.１要选择恰当的训练内容。训练的内容要尽可能地来源于智力障碍儿童的实际生活，贴近生活的内容学生猜学得快，记得住。如学习礼貌用语“请”、“谢谢”、“对不起”等，可以帮助学生设计学习情境，将这些内容包容在一起，便于学生接受，而且引起学生兴趣，产生比较好的训练效果。

３.２.２要有充分联系与实践的机会。充分学习和实践是发展智力障碍儿童语言的基础。①发挥各学科教学的训练作用。②参与社会实践活动。③家庭和学校要密切配合。

3.２.３训练的方法要力求多样化。采取灵活多样的训练方法，可以激发智力障碍儿童的兴趣，以调动其参加训练的积极性。运用多种方法训练，能促进训练目标的实现。训练方法包括实物演示法、游戏比赛、角色扮演、参观访问等。方法的选择要以内容为依托，不同的内容方法也不同，方法是手段，不能为了搞花样而使学生眼花缭乱、热热闹闹，却没有真正学到东西，这就走入了方法的误区。方法使用的目的是帮助学生认识、理解和掌握训练的内容。

对智力障碍儿童进行语言训练和语言障碍的矫正工作是一项复杂

而困难的工作，仅有教师的努力往往是不够的，它需要心理学家、语言矫正专家、家长以其他有关人员的通力合作，帮助弱者儿童发展语言能力，提高社会交往的能力，从而达到矫正语言障碍的目的。参考文献