任务型教学模式的理论与实践
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2. Discuss in pairs or groups functions that a computer has and make a list of it. Compare your list with your friends' and the function mentioned in the text. Try to find three differences between your list and the text. （这种活动，实际上也是一种 阅读技巧的训练。学生练习的是通过略读和搜索阅读来查 找有关信息以及学生的归纳能力。）
任务型教学模式的理论与实践
为什么提倡任务型教学模式？
Using is learning.
Tell me, and I will forget. Show me, and I will remember. Involve me and I will learn.
Dick All Wright：If the language activities involve the learners in solving communicative problems in the
target language ， language learning will take care of itself.
什么是任务型教学模式？
Richards, Platt and Weker(1986)给任务的定义是：An activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language (i.e. as a response). For example, drawing a map while listening to tape, listening to an instruction and performing a command, may be referred to as tasks. Tasks may or may not involve the production of language. A task usually requires the teacher to specify what will be regarded as successful completion of the task. The use of a variety of different kinds of tasks in language teaching is said to make language teaching more communicative … since it provides a purpose for a classroom activity which goes beyond the practice of language for its own sake.
5. A problem－solving activity.根据三个顾客的 不同要求分别为他们选择一台电脑并解释理由。（这一步 是总结性的归纳，也是活动的高潮，它是前四个活动中所 练习的能力的综合体现。）
任务型教学模式的理论依据
克拉申（S . D . Krashen )模式。它主要描述习得过程。这 一模式的基本思想可以概括为:外语能力是在较低的情感过滤条件 下,通过足量的可理解输入,以可预测的顺序习得的。这一模式是:
示例1 1.导入（教师介绍课文大意） 2.放录音 3.教师就课文内容提问，学生回答 4.教师归纳各段大意 5.讲解分析课文，学习语言点 6.熟读并准备复述课文
示例2 1.与课文内容有关的讨论，预测课文要谈的话题 2.学生快读课文，为课文选择一个合适的标题 3.学生较细致地阅读课文，填写图表 4.学生再次阅读并与同桌讨论，确定各段大意 5.师生讨论进一步疏通课文内容和语言点，学生作
3. Contextualized reading comprehension.主要练习学 生凭借语境/对上下文的理解而猜词判义的能力。（同时 也是为了消除学生在考试中对生词的焦虑感和恐惧感。）
4. Read and fill in a chart/table. 再次阅读文 章，并填写后面表格空白处。（这里训练的是对阅读所获 信息进行归纳分类的能力。）
外语课堂应具有"变化性互动"的各项活动,即任务.学生在完成任 务的过程中进行对话性互动,而产生语言习得(指通过交际无意识地 接触语言系统而掌握语言).而不是单纯训练语言技能和学习语言知 识的结果.
外语学习课堂中的活动具有以下五个方面的特征： 1.具有连贯性和统一性。 2.有意义、有目的。 3.具有明确的语言学习目标。 4.有始有终。 5.学生积极参与。
出笔记 6.学生听课文录音，准备相互提问
示例3. 1. Look at the topic and try to predict the
content of the text and lead － in pair work discussion. 在这一阶段，教师要使所设计的问题尽量贴 近学生的实际。由于学生很可能已经预习了课文， predicting可能会变得乏味，所以教师可以让学生预测一 下计算机的未来是什么样的，或者计算机在你的生活中的 位置。（在这种活动中，我们可以看出：讨论是一种形式 ，而进行预测这一阅读的技巧训练才是活动的实质。）
什么wk.baidu.com任务型教学模式？
外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一 结果的活动。感性一点的定义是，任务是学习在其中发生的活动。 外语教学中界定的任务具有以下五个要素： 1.使用语言的目的。 2.产生目的的情景。 3.思考和行动的过程。 4.活动将导致结果（产品）的产生（这个结果包括具体可见的作品 和问题的解决两大类别）。 5.学生需要借助于他们的知识、策略与技能结构来完成任务。
任务型教学模式的理论与实践
为什么提倡任务型教学模式？
Using is learning.
Tell me, and I will forget. Show me, and I will remember. Involve me and I will learn.
Dick All Wright：If the language activities involve the learners in solving communicative problems in the
target language ， language learning will take care of itself.
什么是任务型教学模式？
Richards, Platt and Weker(1986)给任务的定义是：An activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language (i.e. as a response). For example, drawing a map while listening to tape, listening to an instruction and performing a command, may be referred to as tasks. Tasks may or may not involve the production of language. A task usually requires the teacher to specify what will be regarded as successful completion of the task. The use of a variety of different kinds of tasks in language teaching is said to make language teaching more communicative … since it provides a purpose for a classroom activity which goes beyond the practice of language for its own sake.
5. A problem－solving activity.根据三个顾客的 不同要求分别为他们选择一台电脑并解释理由。（这一步 是总结性的归纳，也是活动的高潮，它是前四个活动中所 练习的能力的综合体现。）
任务型教学模式的理论依据
克拉申（S . D . Krashen )模式。它主要描述习得过程。这 一模式的基本思想可以概括为:外语能力是在较低的情感过滤条件 下,通过足量的可理解输入,以可预测的顺序习得的。这一模式是:
示例1 1.导入（教师介绍课文大意） 2.放录音 3.教师就课文内容提问，学生回答 4.教师归纳各段大意 5.讲解分析课文，学习语言点 6.熟读并准备复述课文
示例2 1.与课文内容有关的讨论，预测课文要谈的话题 2.学生快读课文，为课文选择一个合适的标题 3.学生较细致地阅读课文，填写图表 4.学生再次阅读并与同桌讨论，确定各段大意 5.师生讨论进一步疏通课文内容和语言点，学生作
3. Contextualized reading comprehension.主要练习学 生凭借语境/对上下文的理解而猜词判义的能力。（同时 也是为了消除学生在考试中对生词的焦虑感和恐惧感。）
4. Read and fill in a chart/table. 再次阅读文 章，并填写后面表格空白处。（这里训练的是对阅读所获 信息进行归纳分类的能力。）
外语课堂应具有"变化性互动"的各项活动,即任务.学生在完成任 务的过程中进行对话性互动,而产生语言习得(指通过交际无意识地 接触语言系统而掌握语言).而不是单纯训练语言技能和学习语言知 识的结果.
外语学习课堂中的活动具有以下五个方面的特征： 1.具有连贯性和统一性。 2.有意义、有目的。 3.具有明确的语言学习目标。 4.有始有终。 5.学生积极参与。
出笔记 6.学生听课文录音，准备相互提问
示例3. 1. Look at the topic and try to predict the
content of the text and lead － in pair work discussion. 在这一阶段，教师要使所设计的问题尽量贴 近学生的实际。由于学生很可能已经预习了课文， predicting可能会变得乏味，所以教师可以让学生预测一 下计算机的未来是什么样的，或者计算机在你的生活中的 位置。（在这种活动中，我们可以看出：讨论是一种形式 ，而进行预测这一阅读的技巧训练才是活动的实质。）
什么wk.baidu.com任务型教学模式？
外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一 结果的活动。感性一点的定义是，任务是学习在其中发生的活动。 外语教学中界定的任务具有以下五个要素： 1.使用语言的目的。 2.产生目的的情景。 3.思考和行动的过程。 4.活动将导致结果（产品）的产生（这个结果包括具体可见的作品 和问题的解决两大类别）。 5.学生需要借助于他们的知识、策略与技能结构来完成任务。