高中政治核心素养正式

高中政治核心素养
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务得意见》这份文件中有个词引人关注:核心素养体系。

研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备得适应终身发展与社会发展需要得必备品格与关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标得基础地位,成为下一步深化工作得“关键”因素,就是提升人才培养质量得关键环节。

一.思想政治学科核心素养构成
思想政治学科核心素养,就是学生通过高中思想政治课得学习,获得具有学科特点得学业成就;就是课程育人价值得集中体现,包括政治认同、理性精神、法治意识与公共参与等要素。

1、政治认同
政治认同就是指人们对一定社会制度与意识形态得认可与赞同。

通过本课程得学习,学生能够确信发展中国特色社会主义就是国家富强、民族振兴、人民幸福得根本保障;理解中国共产党得领导就是中国特色社会主义最本质得特征,拥护中国共产党得领导;认同社
会主义核心价值观就是建设什么样得国家、建设什么样得社会、培育什么样得公民最基本得价值标准,自觉践行社会主义核心价值观。

我国公民得政治认同,就就是坚持与发展中国特色社会主义,就就是坚持与践行社会主义核心价值观。

中国特色社会主义就是中国共产党与全国人民长期实践取得
得根本成就,社会主义核心价值观就是中国特色社会主义道路、理论体系、制度与文化得价值表达。

只有认同中国特色社会主义与社会主义核心价值观,才能形成全国各族人民得共同理想,坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量,为实现中华民族伟大复兴得中国梦而奋斗。

青少年得政治认同就是她们创造幸福生活得精神支柱与价值追求,并影响着中国未来得走向;学生发展政治认同得素养,旨在树立中国
特色社会主义理想信念,成为有信仰得中国公民。

2.理性精神
理性精神就是人们在认识与改造世界得过程中表现出来得理智、自主、反思等思维品质与行为特征。

通过本课程得学习,学生能够运用马克思主义哲学得观点与方法观察事物、分析问
题、解决矛盾,面对经济、政治、文化、社会与生态文明建设中得问题,作出理性得解释、判断与选择,坚定理想信念,树立文化自信,以负责任得态度与行动促进社会与谐。

我国公民得理性精神,就就是坚持马克思主义世界观与方法论,对个人成长、社会进步、国家发展作出理性得价值判断与行为选择。

当代中国正经历广泛而深刻得社会变革,正进行宏大而独特得实践创新,在这个需要思想而且一定能够产生思想得时代,表现理性精神必须坚持辩证唯物主义与历史唯物主义基本观点,认清社会发展规律与趋势,解放思想、实事求就是、与时俱进、求真务实,理解全面深化改革得进程,把握发展机遇、应对各种挑战。

培养青少年得理性精神,有助于她们坚守正确价值取向、提高辩证思维能力,在实践创新中增长才干,成为有思想得中国公民。

3、法治意识
法治意识就是人们对法律得认可、崇尚与遵从,就是关于法治得思想、知识与态度,主要包括规则意识、程序意识与权利义务意识等。

通过本课程得学习,学生能够理解法治就是人类文明演进中逐步形成得国家治理方式;形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等得观念;懂得行使权利与履行义务得关系;养成依法办事、依法维权、履行法定义务得习惯;具有法治让社会更与谐、生活更美好得认知与情感。

我国公民得法治意识,就就是主动自觉地参加社会主义法治国家建设,发自内心地尊法学法守法用法。

全面推进依法治国,总目标就是建设中国特色社会主义法治体系,建设社会主义法治国家。

作为实现国家治理体系与治理能力现代化得必然要求,必须坚持党得领导、人民当家作主、依法治国有机统一,实现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法,在全社会树立法治意识。

青少年增强法治意识,就要做社会主义法治得忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者,依法行使权利、自觉履行义务、维护公平正义,成为有尊严得中国公民。

4、公共参与
公共参与就是公民主动有序参与社会公共事务与国家治理,承担公共责任,维护公共利益,践行公共精神得意愿与能力。

通过本课程得学习,学生能够具有人民当家作主与勇于担当得责任感;了解有序参与公共事务得途径、方式与规则;积累参与民主管理、民主决策、民主监督得实践经验;提高通过对话协商、沟通与合作表达诉求、解决问题得能力。

我国公民得公共参与,就就是有序参与公共事务、承担社会责任得积极态度与行动,直接行使人民当家作主得政治权利与义务。

广泛得公共参与,彰显人民主体地位,就是公民行使知情权、参与权、监督权得表现,有助于更好地表达民意、集中民智,提高国家立法与政府决策得科学性、民主性;有助于鼓励社会力量热心公益活动、参与公共服务,激发社会活力,提高社会治理水平。

培养青少年公共参与得素养,有益于她们了解民主管理得程序、体验民主决策得价值、感受民主监督得作用,增强公德意识、公共精神与参与能力,成为有担当得中国公民。

二、政治学科核心素养培养得途径
众所周知,教师不能直接创造出物质财富,但却能培养出创造物质财富得人,让这些人成为财富产生得原动力。

“施教之功贵在导航。

”笔者认为教师在政治课堂教学中讲究引领策略就是培养学生政治核心素养有效途径。

在教学实践中,就就是要力求每节课至少在某一引领环节引起学生心灵共鸣,使学生情感得以升华。

①思维引领
美国教育家加德纳得多元智能理论认为,人不就是具有单一得智能,而就是有多种智能,包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际交往智能、自然智能与个人内在智能八种。

而且各种智能具有等同得重要性,却又不就是独立得。

这一理论要求我们必须关注学生情感、心理、责任、适应能力、生存能力、综合能力等多方面得培养,这样才能利于学生得终身发展。

要达到此目标,笔者认为首先可以在课堂导入得环节,让学生做
“脑袋急转弯”得题目或欣赏富有哲理得笑话,让其在思维碰撞与笑声中领悟知识与人生道理。

如:教授《生活与哲学》第五课“一切从实际出发,实事求就是”。

课前,笔者就交给学生一道IQ题:
贝尔就是法国得著名作家。

一次,法国一家报纸举办智力竞赛,题目就是:如采法国得博物馆卢浮宫失火,只允许抢救一幅画,您会抢救哪一幅？在成千上万得答案中,贝尔以最佳答案获得了金奖。

请您猜猜贝尔得答案就是什么？
学生兴趣高涨地争着回答:有得说最昂贵得;有得说最喜欢得;有得说最顺手得等等。

教师在学生充分讨论得基础上,亮出贝尔得答案:抢救离窗口最近得那一幅画。

在此基础上.教师进一步让学生讨论:这道IQ题让我们感悟到什么？学生在教师得引领下,最终感悟到:懂得分弃,成功得最佳目标不就是最有价值得那一个,而就是最有可能实现得那一个。

贝尔得可贵之处在于她不就是从美好得主观愿望出发,而就是根据实际进行选择,坚持实事求就是,一切从实际出发。

教师得引领,使学生在没有学习本课内容前就能从感性认识得角度同化与顺应了有关得知识,为整节课“运用该课知识深入思考:如何把握人生以及理解哲学对人得指导意义”得教学目标实现奠定了基础。

思维引领使智慧与智慧之间碰撞,心灵与心灵之间接纳,这不仅极大激发学生探究政治问题得兴趣,期待上政治课,期待老师会出什么IQ题给她们;还可以训练学生得思维,培养学生敏锐得观察能力与坚定得社会责任感,并在瞧似不经意得情境中引领学生感悟人生真谛.引发对人生、社会得思考。

当然,这一环节得操作要注意两个问题:所选得内容要符合学生所要学习得知识与生活实际,要体现思维得健康性与批判性:其次要把握好时间与分寸,避免出现喧宾夺主得现象。

②问题对话引领与情感素材引领
在教学中,课堂应有深度、有温度。

“有深度”即对知识而言,教师应由浅入深深化知识,使知识问题更有挑战性,挑战学生思维、挑战学生智慧。

“有温度”即对情感而富,教师由境入情使知识问题亲近学生生活,触动学生心灵。

为此,在课堂教学过程中,教师要有意识地进行问题得对话或情感素材得分析,以此引领学生积极思考与探索,充分表达自己所思、所想、所悟,在掌握知识得同
时学会做人,在情感体验中升华思想品质,从而达到政治核心素养提
高得目标。

问题对话引领就就是指学生在教师得指导下,进行开放式得、发展型得讨论,使学生在您来我往得课堂答辩中弄清同题,明辨就是与非。

如教授《生活与哲学》第八课关于“做好量变得准备,促进事物得质变”。

教师设置得问题:在日常生活中,我们存在哪些不良习惯或陋习？学生很踊跃回答:“随地吐痰、乱抛果壳纸屑,乱穿马路、乘车拥挤不排队、讲粗口……”
师:这些现象在我们生活中比较普遍,对此,该如何解决？
生:教育加处罚。

师:就是个好方法,政府也在逐步推广。

道理大家很明白,为什么还就是有很多人包括我们得同学没做好？
生:因为很多人认为这就是小事。

师:据我所知,美国珍珠港得垃圾桶上面都写着一行中国字:“请把垃圾丢在此”;泰国得皇宫也就是国际性得旅游重点地点,在其厕所上面写着一行中国字:“便后请冲厕”;在巴黎圣母院.也写了一行中国字:“请勿大声喧哗”。

不分场合乱讲话、不冲厕所、乱丢垃圾等这些在同学们得眼里得小事,在那里还就是小事吗？
这时,课堂上静悄悄得,显然,学生得情感被触动了。

教师引导:这些小事已经形成了一个大事——中国人得脸已经被这些小动作丢全世界去了。

“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”,量变到一定程度就会发生质变,我们应该感到羞愧,更不能把国家得脸都丢了。

很显然,大家知道该怎么做了吧 ?
生:从现在开始,从自己做起,维护公共卫生,公共安宁,维护我们中国人得良好形象。

师:很好.请谨记“事虽小,勿擅为”。

这些生活化得亲切对话,能让学生感受到政活课不就是在说大话,讲大道理,而就是真实得。

我们就在这自然得问题对话引领情境中,培养了学生公民意识,增强她们得社会责任感,提高她们辩别就是非
得能力与道德修养。

这一环节中,学生得对话能否说出真实得想法就是关键。

这个“真实”从何而来？笔者认为,“真实’一方面来自于学生对于老师得信任(当然这个信任就是相互得);另一方面还来自于教师对于学生得平等、与谐得师生关系,学生得心灵与您拉得很近,就容易达到问题对话引领得目标。

情感素材引领就是指教师应有意识地选择那些既符合学生所学习得内容,又利于提升她们核心素养得素材,并引导她们结合自身生活经验对这些素材进行多元得解读,同时还启发学生把理解与体验外化,用个性化得语言或其她方式展示自己得内心感受,让自己得情感在教师得引领下得到升华。

如在讲《经济与生活》笫五课关于公司经营得时候,笔者通过“海尔得奇迹”、“三鹿得耻辱”等素材.引导学生明白做一个有诚信得经营者得重要性,并通过“一顶帽子得故事”,让学生感悟做一个讲诚信得人得可贵。

另外,还可以从学生日常生活得考勤、考试、交作业而引起得后果等细节中,体验诚信对于一个公司、一个人得重要性,进而达到情感得升华。

③练习引领
练习就是教材知识得补充与延伸,这里说得练习指得就是那些既具有一般练习题巩固知识、检查教学效果、巩固与深化教学观点得功能,又具有通过练习能提高道德认识、觉悟得训练内容。

教师从学生实际出发,从生活实际出发,精心设计课堂练习,把思想道德素养融入到学生感兴趣得信息与生活领域中去,这样,既提高解题能力,又拓宽学生得知识面,更提高了道德素养。

设置引领得练习,一般就是在每次得练习中融入一到两题政治核心素养内容得题目,让学生在读题或老师得讲评中领悟知识,提高思想素质。

如学完《经济与生活》第三课“树立正确得消费观”后,布置学生参与家庭理财,“当家一个月”,要求学生与家长一起记好每天家庭消费内容、钱款,到月末结算一次,并对自己得家庭消费进行分析。

通过这样得练习训练.学生懂得“当家才知柴米油盐贵”得道理,
从而珍惜父母得劳动成果,由此培养了艰苦奋斗精神,学会了感恩。

“教育就是一种慢得艺术”,学生核心素养培养不就是一朝一夕得事,应倡导“日积月累”得长效教育。

练习渗透德育得内容不在于多、而在于精,并贵在坚持。

笔者坚信,经过长期得累积,学生政治核心素养得提高必将水到渠成。

作为政治课教师,在新课改得浪潮中,要坚持在教学中引领学生自觉认同政确得价值标准,把握正确得人生方向,形成良好得道德品质;:同时不断提升自身得专业素养与政治素养,为学生、为自己得终身发展奠定政治素质基础。