中小学多媒体教育

中小学多媒体教育

摘要：随着科学技术的迅速发展,多媒体技术已经在中小学教育中得到广泛的应用,并成为现代教学中的一个重要因素,这种具体、形象的技术手段给教学实践带来了积极的意义,不仅方便教师备课授课,也给学生的学习开创了一个崭新的渠道,然而在实际的教学活动中,多媒体教育仍存在许多不足,影响了多媒体技术在教学活动中的进一步普及。本文通过对多媒体教学现状的深入调查,旨在了解中学多媒体教学的基本状况,为多媒体技术在中学的充分应用提供必要的参考。

关键词:多媒体问题对策

多媒体技术是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制,能支持完成一系列交互式操作的信息技术。传统的教学系统是由教师、学生和教材这3个要素构成的,在现代化教学环境下还要增加一个要素,这就是教学媒体。然而,教学的这4个要素不是相互独立、互不相干的简单组合,而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。研究多媒体技术在中学教学中的应用对于正确认识多媒体教学的价值,真正发挥其在中学课堂中的作用,具有重要的理论和实践意义。

目前,多媒体已经在各个中小学得到普遍应用,但是,我们对多媒体的应用大多数还是浅层次的,总体上处于初级阶段。教育界对它的研究以理论研究居多,具体实践指导较少。对多媒体有效使用的方法问题没有现成的经验可以照搬,只能通过我们自己在实践中探索。本文通过实践研究对多媒体教学应用策略提出更为切合实际的深刻认识。

一、存在的问题及原因分析

1.多媒体教学的现状

多媒体教学虽然有其自身的优势,但如果把握不好,流于形式,就达不到应有的教学效果,甚至会产生新的教学问题。多媒体教学虽然取得了显著的成效,但在实践过程中仍出现了一些需要解决的问题:

多媒体教学课件资源较为贫乏,课件设计还不够合理

教师使用的多媒体课件除了自制外,主要来自于对商业化课件、优质课及观摩课优秀课件、网上下载的课件进行加工改造。由于来源渠道不一,加上教师制作和加工课件的水平参差不齐,造成了课件资源使用困难的现象。同时,课件的设计也不够合理,很多课件设计得如同教材的翻版,课件内容只是将教材的内容进行简单地复制,失去了多媒体课件的特点,使用这种课件进行教学等于是让学生“直接看书本”,很难达到多媒体教学的效果。还有一些课件中采用的动画、声音和图片不恰当,课件中使用了大量的背景音乐,画面繁杂,非但不能调动学生的注意力,反而容易将学生的注意力分散到这些媒体上来,真正要学习的内容却被忽视了。另外,还有一些课件内容容量过多,重难点不突出。课件资源的贫乏和设计得不合

理,导致了课件的利用率较低。

以教师为中心的传统教学模式仍占主导地位,师生缺乏有效的互动和交流

新课程改革强调的是“以教师为主导,以学生为主体”,教育改革的目的是要引导学生变被动学习为主动学习,在学习理念上变知识性学习为能力性、创造性学习,因而在运用多媒体教学中应该注重学生的主体作用。但是在学校现实的教学中,多年来形成的以教师为中心的教学模式仍占主导地位,很多教师采用的方法仍是向学生演示讲解,把学生掌握知识建立在教师的单向传授上,运用多媒体教学只停留在教学表演形式上,教学由原有的“人灌”变成了“机灌”。不仅如此,教师制作的课件也只重视了教师如何教学,但在发挥学生主体性,促进学生如何利用多媒体发现问题,提出问题,分析并解决问题,指导学生如何学习方面较为欠缺。不仅如此,教学双方也缺乏有效的互动和交流,在一些教师的课堂上,经常看到教师埋头操作计算机,演示课件,口中念念有词,但却无暇观察学生的反应,不能及时掌握学生接受知识的程度,课堂上学生只闻教师其声,“不见”教师其人。由于师生之间缺乏互动交流使教学气氛变得压抑,从而影响学生的学习兴趣和教师的教学激情。

多媒体教学的评价不够合理,需要进一步完善

多媒体教学评价是多媒体教学实施过程的一个主要组成部分,对多媒体教学的实践过程起着导向性作用。只有通过评价才能解决教学中的矛盾,才能促进多媒体教学的发展。然而在现实教学中,多媒体教学评价仍然是按照原有的评价方式,用应试教育的评价方式来进行评价,缺乏合理性。应试教育注重对教学效果的评价,而对教师教学效果的评价莫过于对学生进行各种考试,然后按分数的高低排队,分数高的,学生、教师皆受奖励;分数低的,教师还有可能受批评。多媒体教学评价的重点不仅要注重对教学活动成果的评价,而且要注重对教学过程的评价。否则,不合理的评价方式将导致教师运用多媒体教学的积极性不高。其具体表现在为了应付上级的检查或者是上公开课、优质课时才进行多媒体教学,在平常的教学过程中很难长期运用多媒体教学方式,特别是面临中考的初三年级运用多媒体进行教学更少。

2.多媒体教学在中学应用中存在问题的原因分析

现行教育体制的制约

目前的中小学教育,虽然口头上都说是素质教育,但实质上进行的依然是应试教育。基础教育工作者都知道进行素质教育最大的困难,是其效果需要在较长的时间后才能看到,学校管理人员很难及时对教学效果进行考核,而对教师的教学效果进行量化考核最方便的莫过于对学生进行各种考试,用学生分数进行评价。这种现象,在各中小学校都比较普遍,其结果就是教师追求分数,而不注重素质教育。正是因为现行教育体制的制约,才造成了多媒体教学的评价不合理,教师运用多媒体进行教学的积极性不高等现象。

学校办学条件的影响

学校办学经费不充足是影响多媒体教学的一个重要因素。多媒体计算机更新换代的速度非常快,约3年左右的时间,就不能适应需要了,同时投影仪的使用寿命也不长、投影仪内的灯泡容易烧坏,更新和维护多媒体设备每年需要学校花费一

笔数目不小的资金,因此在添置和更新设备时由于经济原因,配置不能完全统一,造成了教师和管理人员使用和维护都存在一定的困难。另外还有一些设备根本没有资金进行更新,比如教师的备课中心,造成了一些教师无法正常地制作课件。

教师观念存在误区

教师观念存在误区也是目前运用多媒体教学存在问题的一个原因。目前部分教师对多媒体教学的重要性认识不到位,如有的教师认为多媒体教学就是利用课件讲课,玩花样,没有必要;有的教师已习惯于传统的教学思想、教学观念,对新的思想和观念缺乏足够的认识。而教师对多媒体教学重要性的认识,不仅影响其运用多媒体教学的态度和兴趣,同时也影响其学习多媒体技术的态度。多媒体技术在教学中的应用,要求教师不断学习和掌握多媒体技术的理论和方法。然而现在一些教师在使用媒体时始终坚持使用自己熟悉的媒体,在媒体操作和实际运用中,不愿意积极尝试应用新媒体及其技术于自己的教学,这些都影响了教师多媒体应用水平的提高。另外,还有一些教师过多地依赖多媒体,忽视了传统教学方法的使用,在认识上存在一些偏差,特别是过分地夸大了计算机的作用,认为传统的教学工具都可以由它来代替,有了计算机,黑板粉笔也可以不要了,多媒体课成了独媒体课。殊不知计算机确实拥有传统教学工具的一切功能,但是这并不代表所有的课都要使用计算机。教师在备课时,要根据教材的内容和学生的需要来考虑这节课要采用什么样的教学方法,是否要使用多媒体,哪些环节用多媒体效果较好,而不是考虑怎样把学习的内容转换成课件演示给学生。如果我们把每一节课的内容都做成一个连续播放的课件,那么在教学过程中,教师就成了演说者,学生就成了听众,再精美的课件也不会取得好的效果。多媒体教学只是促进教学的一种方法或手段,在实际教学过程中要使多媒体教学和传统教学相结合,与实际情况相结合,才是真正好的多媒体课。

二、改善和提高中学多媒体教学的策略

1.加强对多媒体教学硬件设施的配置和管理

合理配置教学设备,为教师创造良好的多媒体教学环境

硬件设施的建设是多媒体教学的基础,它不仅需要加大投资力度,而且需要进行合理的配置。从教学的实际需要出发,并结合当前中学的普遍条件来看,教学设备配置应向少而精、功能齐全、易于管理的方向发展。

①少而精,有利于多媒体教学的普及和发展。所谓少而精,是指设备配置要少。在满足教师教学要求的前提下,减少普通设备的投入。精,是指所配置的设备必须精良,质量有保证,并且不易出故障。多媒体教学设备采用少而精的配置方案,不仅能减少对资金的需求,也减少了教师对设备的操作,而且能够保证教学顺利进行。

②功能齐全,才能实现教师的教学构想。第一,多媒体教学设备功能齐全,体现在教师使用设备时感到十分方便、快捷,使教师的教学构想得以实现。第二,教师在课堂上既可以使用笔记本计算机,又可以使用教学软件、多媒体课件和图片等,很轻松地将知识传授给学生。第三,功能齐全体现在每个多媒体教室既可独立使