近十年“伪满洲国对我国民奴化教育”研究综述
伪满时期日本的奴化教育及其影响——以四平市为例
伪满时期日本的奴化教育及其影响——以四平市为例王志彦，倪晶摘要：伪满洲国时期，日伪在中国东北实行奴化教育，这个时期四平市内中小学教育的性质即是奴化教育。
四平市中小学奴化教育在学校管理、课程设置等方面得到鲜明体现。
通过对伪满洲国时期四平市实行奴化教育的史料发掘和分析，有助于厘清史实，以确凿的历史事实驳斥日本右翼势力的翻案活动。
关键词：伪满洲国；日本；奴化教育中图分类号：K265.61文献标志码：A 文章编号：1008-7974（2019）06-0114-06DOI ：10.13877/22-1284.2019.11.020收稿日期：2019-07-15作者简介：王志彦，黑龙江木兰人，教育学博士，吉林师范大学教育科学学院副教授，研究方向：教育史、教育管理。
（吉林四平136000）学日本为全面侵略中国东北地区，于1931年发动了“九·一八”事变。
此后，中国东北地区彻底沦为日本的殖民地。
日本侵略者通过推行奴化教育，摧残中国东北地区的文化教育事业，妄图借此摧毁中国人民的民族意识。
奴化教育就是日本在利用武力侵略的同时，还利用精神手段对中国东北地区的人民进行精神上的虐杀和摧残。
研究者们从不同视角、不同层次对日本侵略中国期间的奴化教育进行了研究，以丰富史料说明当时日本给中国造成的伤害。
本文通过对四平市在伪满期间执行奴化教育的研究，以地方教育史的形式进行史料发掘和分析，揭示伪满时期教育的奴化性质，以确凿的历史事实驳斥日本右翼势力的翻案活动。
一、伪满洲国教育的本质——奴化教育为实施在东北地区的殖民统治，日本操纵着伪满洲国（下文简称伪满）政府，制定并颁布实施具有殖民性质的教育方针，在东北推行奴化教育。
东北地区沦陷期间，伪满政府的教育方针虽然前后表述有所变化，但是其殖民性、奴化教育的本质没有变。
1932年，《本庄关东军司令官和内田满铁总裁谈话纪要》中提出建立傀儡政权的三条原则：“使满蒙完全脱离中国本土”“一手统一满蒙”“表面上由中国人统治，但实质上要掌握在我方手里”。
九一八事变后日本在中国东北推行的奴化教育研究
九一八事变后日本在中国东北推行的奴化教育研究本文以九一八事变后,日本在东北地区建立的奴化教育体系为论述对象,通过历史视角,透视并反思奴化教育,进一步论述日本侵略者借伪“满洲国”之手开展奴化教育的实质是为其侵略战争服务,将中国青少年培养为“会讲话的工具”,从而达到占领中国,称霸世界的罪恶行径。
全文主要由绪论、正文、结论三部分构成。
绪论主要介绍了本课题研究的目的、意义及国内外研究现状。
正文分成三部分,第一章主要介绍奴化教育的背景与经过,同时运用纵向比较法分析了奴化教育实施的三个主要阶段。
第二章主要介绍了日伪政府对奴化教育主体(教师)、媒介(教学科目与教科书)与客体(学生)三个角度的控制内容,进而揭露其实质。
第三章是对奴化教育的评价,分析奴化教育的实质是为侵略战争服务的,具有目的性、欺骗性、封建性的特点,最后从抗日战争时与抗日战争胜利后两个历史时期分析奴化教育的危害:抗日战争时,降低了东北地区的教育水平,混淆了学生了价值观念;抗日战争后,损害了东北自然科学的发展,中断了中国经济发展的连贯性与协调性。
本文通过进一步揭露奴化教育的罪恶行为,总结教训,号召每一位中国人牢记历史,反省历史,为提高国家的综合国力贡献力量。
伪满洲国教师培养之我见
伪满洲国教师培养之我见【摘要】伪满洲国是一个特殊的历史阶段，教师培养对于其发展起着至关重要的作用。
本文将从历史背景下的教师培养、教师培养的目标与内容、教师培养中的挑战与困境、教师培养的改进建议以及教师培养的未来发展等方面展开论述。
教师培养在伪满洲国的重要性不可忽视，它直接关系到社会的稳定和发展。
本文将重点探讨教师培养对社会发展的影响，并对伪满洲国教师培养提出一些建设性建议。
通过对教师培养的总结与展望，展示了教师培养对伪满洲国未来的重要意义和影响。
【关键词】伪满洲国、教师培养、历史背景、目标与内容、挑战与困境、改进建议、未来发展、重要性、社会发展、总结与展望1. 引言1.1 伪满洲国教师培养之我见伪满洲国教师培养的重要性不容忽视。
教师作为教育系统的中坚力量，直接关系到国家和民族的未来。
在伪满洲国这样一个新兴国家，教师培养更是至关重要。
只有通过培养优秀的教师队伍，才能保证教育质量和教育水平的提高，从而推动整个国家的发展进步。
我认为伪满洲国教师培养必须引起高度重视，不断完善教师培养机制，提升教师培养质量，以满足国家建设和社会发展的需要。
我认为伪满洲国教师培养还需要加强对教师的思想政治教育，让教师树立正确的世界观、人生观和价值观，培养高尚的师德师风。
只有这样，才能培养出德才兼备的优秀教师，为国家的繁荣和社会的进步贡献力量。
伪满洲国教师培养工作不仅仅是培养专业技能，更是培养全面发展的人才。
这就是我对伪满洲国教师培养的看法和建议。
2. 正文2.1 历史背景下的教师培养在伪满洲国时期，教师培养受到了特定的历史背景影响。
伪满洲国成立于1932年，是日本帝国主义在中国东北建立的傀儡政权。
在这一背景下，教师培养的主要目的是为了巩固伪满洲国的统治，宣传日本帝国主义的思想和意识形态。
教师被视为国家的宣传者和引导者，他们受到政治思想和国家意识形态的塑造和影响。
教师培养内容主要包括政治思想、历史、文化、语言等方面的培训。
教师被要求掌握日本帝国主义的思想和教育理念，以及伪满洲国的政治制度和历史背景。
伪满时期日本对中国东北的文化统治与奴化教育
伪满时期日本对中国东北的文化统治与奴化教育李枫(东北师范大学历史文化学院，吉林长春130024)［内容摘要］伪满洲国是日本扶植建立的傀儡政权，其统治东北期间，一直秉承日本对其进行的殖民地文化统治与奴化教育，以利于日本以其为支援发动战争的原料供应地的需要。
这些殖民文化统治和奴化教育，给东北人民思想和生活造成非常恶劣的影响。
［关键词］伪满洲国；文化统治；奴化教育［文献标识码］A［文章编号］1674-6201(2019)02-0105-061931年9月18日夜，在日本关东军蓄谋已久的安排下，炸毁了沈阳柳条湖附近的南满铁路路轨,嫁祸说是中国军队制造的破坏事件，以此为借口，日本关东军突袭并占领了沈阳。
在此后的四个月时间内，东北三省大部分地区被日军攻陷。
为了更方便的对中国东北进行殖民统治，同时也为了掩盖其吞并东北的侵略行径，日本扶植溥仪为傀儡，建立了“满洲帝国\1932年3月1日，溥仪出任“执政”的伪满洲国发表“建国”通电，至此，东北三省沦为日本殖民地。
在伪满洲国期间，日伪对中国东北进行了殖民地文化统治与奴化教育。
一、法西斯文化统治与欺骗宣传“九一八”事变以后，东北便开始了被日伪长达14年之久的殖民统治，展现在世人幕前的是“满洲帝国”,而实际操控者却是日本帝国主义。
日本帝国主义为了持续其对中国东北地区的统治和掠夺，除了直接的军事占领，还有更为恶毒和隐蔽的在思想文化上的虚假宣传和皇国思想的奴役，以希冀达到麻痹东北人民，使其便于被日本帝国主义统治。
因此，在伪满洲国统治东北期间，日本牢牢掌控和垄断着伪满洲国的一切文化组织机构。
东北沦陷的14年间，东北的文化被日本殖民主义施行着全面的专制管理与垄断监控。
而这种专制管理和垄断监控被日本殖民主义者美其名曰“官制文化”，而所谓“官制文化”的核心实质,就是殖民地文化专制和法西斯文化专制。
①实施这种专制管理的机关单位是伪满国务院总务厅下属的弘报处。
该机关的目的就是要钳制言论文化自由，充当日本军国主义殖民统治中国东北的舆论喉舌,全面指挥伪满洲国的宣传情报工作，以达到为日本发动和扩大对外战争宣传和服务的目的。
伪满洲帝国教育会与殖民奴化教育的实施
伪满洲帝国教育会与殖民奴化教育的实施作者：刘战来源：《理论观察》2019年第10期思想文化教育对于全社会人们，特别是青少年儿童日后的发展道路方向，有着至关重要的深远影响，关系到一个国家民族的未来，“国家的兴衰实际上是由如何健全地培养第二代国民来左右。
”〔1〕（P.155）日本帝国主义非常重视实施学校教育和社会教育，在伪满建立起完整的殖民主义教育体系。
伪满洲帝国教育会不遗余力地推动促进伪国奴化教育的全方位发展，开展了一系列内容范围十分广泛的实质性工作，是伪满推行奴化教育的有力机构。
民国时期，辽宁、吉林、黑龙江、热河4省均设有教育会，致力于当地教育事业的发展进步。
九一八后，日伪当局将各省原有的教育会，改造成为推进日本帝国主义殖民奴化教育的官方御用工具。
1934年6月23日，伪文教部于伪都新京召集有本部官员，伪奉天、吉林、黑龙江、热河省教育厅长，新京特别市行政处长等150余人参加的会议，正式宣布成立“满洲帝国教育会”。
伪满帝国教育会本部设于“新京”，地方上伪奉、吉、黑、热4省，以及新京特别市教育会成为它的分会，伪各市、县、旗教育会属于“帝国教育会”的支会。
从1934年开始，伪满对全“国”省份实行几次大的调整，至1941年后固定为19个省、1个特别市。
“满洲帝国教育会”的下属分会亦相应出现多次变化，后期设有伪新京特别市，奉天、吉林、滨江、龙江、热河、锦州、安东、间岛、三江、通化、牡丹江、东安、北安、黑河、四平、兴安东、兴安西、兴安南、兴安北省，总计20个分会。
伪满中后期，各省教育分会的分会长一职，由伪省长兼任，伪省次长、民生厅厅长兼任副会长。
伪各市、县、旗教育支会，以伪市长、县长、旗长兼任，副会长则由伪副市长、副县长、副旗长兼任，以彰显伪国政府对地方上奴化教育的重视程度。
伪满洲帝国教育会本部机构的人员组成，与伪文教部中央机关的官员基本上是一批人，属于“两块牌子，一套人马”。
伪各省分会，各市、县、旗支会与伪地方教育行政机关的人员亦大体上重叠在一起。
伪满洲国教师培养之我见
伪满洲国教师培养之我见伪满洲国，作为当时日本侵略中国的一部分，其教师培养工作在一定程度上反映了当时的政治和社会状况。
在这个特殊的历史时期，伪满洲国的教师培养存在诸多问题和挑战，我认为应该站在历史的角度审视这一问题，同时也要反思和总结其中的经验教训。
在伪满洲国时期，教师培养面临着来自日本和伪满洲国政府的双重压力。
日本在侵华战争中实施的教育政策对伪满洲国的教育也有着严格的控制和指导。
伪满洲国政府也希望通过教师培养来加强对当地民众的控制和影响。
在这种情况下，教师培养往往受制于政治目的和意识形态，教育质量和师资水平往往受到影响。
伪满洲国时期的教师培养存在着对现代教育理念的歪曲和偏颇。
在当时的政治和社会氛围下，教育的宗旨往往是服务于政权和意识形态输出，而忽视了教育本身的价值和意义。
教师的培养往往更加注重政治思想的灌输，而忽视了专业知识和教育能力的培养。
伪满洲国时期的教师培养存在严重的功利化倾向。
伪满洲国时期的教师培养存在着对人才选拔和培养机制的不完善和歪曲。
在政治斗争和种族意识形态的影响下，教师的选拔和培养往往更加注重政治立场和家庭背景，而忽视了个人的素质和能力。
这种选拔机制导致了教师队伍的质量不够高，无法满足教育事业的需要。
我认为要解决伪满洲国时期教师培养存在的问题，首先要正确认识历史，客观、全面地了解当时的政治和社会背景。
要反思其中的教训，总结经验教训，避免重蹈覆辙。
要坚持现代教育理念，强调教育的专业性和独立性，不受政治和意识形态的影响。
要建立科学的人才选拔和培养机制，注重个人的素质和能力，为教育事业培养更多的优秀教师。
伪满洲国时期的教师培养存在诸多问题和挑战，但也积累了一定的经验和教训。
我们应该从历史中汲取教训，不断完善教育体制和机制，为教师培养提供更好的条件和保障，为教育事业的发展注入更多的新动力。
【伪满洲国教师培养之我见】。
全面抗战时期国民政府反奴化教育研究——以战区教育督导制度为中心
全面抗战时期国民政府反奴化教育研究以战区教育督导制度为中心郝天豪*提要全面抗战时期，日伪极力推行奴化教育，企图消灭中国人民的抗日斗志和民族意识。
国民政府教育部根据抗战形势，建立战区教育督导制度，用以整合沦陷区教育资源，服务于抗战建国的战略目标。
该制度实施后，督导人员进入沦陷区，调查地方情形，推行抗战教育，争取教育资源，协助教育复员，有助于争取抗战胜利及延续文化生命。
然而，由于 该制度指导思想有失偏颇，制度建设不够完善，及实施过程困难重重等，战区教育督导工作的成效难以达到初衷。
关键词抗战建国沦陷区反奴化教育教育督导制度全面抗战爆发后，日本侵略者除军事占领、政治控制、经济掠夺之 外，大肆推行奴化教育，制造“顺民”，企图消灭中国人民的抗日斗志和 民族意识。
与此同时，国民政府积极开展反奴化教育，建立战区教育督导 制度进行抵抗。
奴化与反奴化是抗战时期中国教育的重要内容，也是中华 民族抗战史研究不可或缺的组成部分。
长期以来，学界对日伪奴化教育已 有较多的研究，对国民政府的反奴化教育也有探讨，可对其中的战区教育 督导制度这一核心内容却关注不多。
®有鉴于此，本文拟利用中国第二历 史档案馆藏国民政府教育部档案，探究战区教育督导制度沿革及其实施成*南京大学历史学院博士研究生。
①大陆方面，沈岚《抗战时期国民政府争夺沦陷区教育权的斗争一以南京及周边地区为研究中心》（《民国档案》2005年第2期），以南京及周边地区为中心，大致论述了国民 政府争夺沦陷区教育权的相应措施。
该文收人曹必宏、沈岚、夏军《日本侵华教育全 史》（第3卷，人民教育出版社，2005)及《汪伪统治区奴化教育研究》（社会科学文 献出版社，2015)中，均有所改动。
黄昊、柴懿《抗战时期国民政府的战区教育研究》142民国研究（2〇18年春季号总第33辑）效，并结合抗战形势和教育督导理论进行检讨，以丰富国民政府反奴化教育和中国教育督导史的研究。
一战区教育督导制度的沿革抗战全面爆发之初，教育部拟订《沦陷区教育实施方案》，并于1938年6月经行政院通过实施。
抗战胜利后国民政府肃清日伪奴化教育述论
教育复员计划大纲》一份。［1］1945 年 6 月抗战胜利在望 关，针对其可利用物质加以利用。与此同时，教育部六
之际，位处收复工作前沿的浙江省教育厅为配合各县 大区特派员办公处根据行政院部署宣告成立，与各区
政权向收复地区推进，乃自行订定《浙江省肃清收复地 “教育复员辅导委员会”合署办公，全国教育接收工作
图书、仪器等，不得有丝毫损坏”，暂维现状，听候接 县属各级教育文化机关，各县应依法究办避不移交、隐
收。［3］教育部同日电文颁布《战区各省市教育复员紧急 匿、侵占、破坏教育财产等案例；各级学校及社教机关
办理事项》［4］，进而将全国划为宁沪、平津等六个区，分 一律暂维现状，听候整专科以上学校仍有办 所，中心民众学校 2 所。南京市教育局除接收原伪市
伪满时期“东三省”实施的“奴化”教育
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如 今 六 七 十岁 以 上 的 东 北 老 年 人 对 那 段 阴 霆 苦难 的 岁 月 都 还 记忆 忧 新
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” 大 多 数 年 轻 人 对这 段 辛 酸 的 国 耻历 史 也 许 还 是 淡 泊 或 朦 胧 的 对什 么 是 亡 国 奴 滋 味
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从 学 制 表 上 看 当时 也 有大 中 小学 和 师范 教 育 各项 措施 但 是 与 日本 本 国 的 教育 制 度 对 比 则是 极 为 明 显 的 不 平 等 的 双 轨制
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伪 满 从小 学 到 大 学毕 业 共 计 约 十 三 年
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日 本 人 手 中的红 色 “ 通 帐 可 以 到那 时 “ 特 点 ” 任 意 购 卖鸡 鱼 蛋 肉 白 糖 大 米 食 油 和 新
鲜 水 果 等 伪 满 因 受 日 帝 野 蛮盘 剥 市 面供 应 凋 蔽 商 店 的货 架子 大 多 空 空 如 也 棉布 只 有
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日 子 就 立 竿 见 影 江 河 日 下 一 天 远 不 如 一 天 了 记 得从 1 9 3 8 年 前 后 对 城 市 居 民 实 行 用
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购 卖食 品 和 日用 品 的 “ 配行 制 ”
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半 斤 劣 等 猪 肉加 几 斤 白 面 除 平 日 零 星供 给 一 些火柴 肥 皂之 类 此 外 一无 所 有 相 比 之 下
4。教材及日语,伪满奴化教育的几个问题伪满奴化教育的几个问题
伪满奴化教育的几个问题王文锋郭文明日本帝国主义大力推行愚民政策和奴化教育，并利用中国的封建意识形态来为其殖民统治服务，给我国东北人民套上了殖民地思想文化统治为锁链，本文试就日本帝国主义在伪满时期推行奴化教育所采取的手段，措施等方面的二个问题加以阐述。
一、灌输奴化思想与利用封建意识相结合利用孔道，即可以对抗西洋教派威协，又可以愚弄巾国人民。
正如当时我国进步人士所揭露那样:“意为我国如此尊敬孔子，则中国人其沽然服我矣，是欲利用孔子以亡中国也。
日本利用孔道向中国人灌输封建意识，同时大力推行日本学制，在公办的学校中，学生一切活功必须模仿日本人风俗习惯，抵毁中国人国家观念，实行赤裸裸的奴化思想教育，在“九·一八”事变前的“关东州‘’及“满铁”沿线早已做了巧择忑表演。
日本霸占东北后，立即公布暂用四书五经讲授各校课程，以“崇尚礼教”。
同时开始编审教科书，凡被认为“含有反满抗JJ的、一二民主义的、社会主义的、中国教材过多的及其它不适当”②的教材等156种严禁使用。
而傀儡溥仪所发表的“诏书”“救语”，以及汉奸、卖国贼为日本侵略涂脂抹粉的“声明”、“宣言”等竟成为主要教材。
1935年，《回蛮训民诏书》发表后中小学校用教科书皆改为“国定”。
而教科书是“以斯彻底各种诏书及建国宣言之趣旨与明确建国精神，使深刻认识日本帝国而确实理解日满不可分之关系，以期复兴礼教，振兴东洋道德”③的奴化原则而编纂。
于是大力搜集内容是“孝子节妇”、“其它道德上应行推奖之鳃行美谈”及“民族协和”等资料，以编纂奴化教材。
教材内容仅以高小为例，就有“靖国神社”，“仁德天皇”、“孝子故事”、“君子有五乐”、“佐久间大佐事略”、“母教”、“忠孝一本”、“曾国藩谕子书”、“国体之尊严”等等，口语教科书中有“桃太郎”“建国宣言”、“即位诏书”“国民精神”、“御巡狩”、“御访日”、“奉迎满洲国皇帝陛下之歌”、“孔子”等内容。
各册教科书内都刊载《即位诏书》、《回蛮训民诏书》、《建国宣言》，中小学生不仅应当熟练背诵各种“诏书”、“宣言”·“且默写全文，亦应一无错漏”。
日本在华的奴化教育
日本在华的奴化教育孟国祥【摘要】日本在海外的殖民教育和奴化教育．是其对外侵略扩张罪行的一个重要组成部分．是其建立“大日本帝国”长远国策的一个重要组成部分．是比军事侵略更深层次的侵略。
日本在中国的占领区．以武力为后盾．积极推行奴化教育，为侵略战争和殖民统治服务．对中国的教育事业造成了巨大的破坏和摧残．是中国教育史上黑暗的一页。
其危害更不可忽视。
【期刊名称】《文史博览》【年(卷),期】2005(000)007【总页数】2页(P28-29)【关键词】奴化教育;日本;重要组成部分;中国教育史;军事侵略;侵略扩张;殖民教育;教育事业;殖民统治;侵略战争;深层次【作者】孟国祥【作者单位】无【正文语种】中文【中图分类】社会科学日本在华的嚣 - “熬化鼍≯ i ，文／孟国祥日本在海外的殖民教育和奴化教育，是其对外侵略扩张罪行的一个重要组成部分，是其建立“ 大日本帝国” 长远国策的一个重要组成部分，是比军事侵略更深层次的侵略。
日本在中国的占领区，以武力为后盾，积极推行奴化教育，为侵略战争和殖民统治服务，对中国的教育事业造成了巨大的破坏和摧残，是中国教育史上黑暗的一页。
其危害更不可忽视。
建立殖民奴化教育体制本侵略者在占领区对中国原有教育进行了毁灭性的破坏，实施奴化教育。
伪满洲国在国务院下，先由民生部下设教育司．后改设文教部，作为掌管教育的最高行政机构．先后任文教部长官的有郑孝胥等人，但实权在日本人手里。
1 9 3 7 年“ 七七事变”后，将殖民奴化教育推行到关内。
首先，在各级伪政权中普遍设立教育行政领导机构。
1 9 3 7 年1 2 月，北平”中华民国临时政府“ 成立后，老牌亲日汉奸汤尔和出任教育总长。
1 9 4 0 年1 1 月，汤病死后，周作人、苏体仁、苏刚、王克敏等先后充任此职。
1 9 3 8 年3 月，南京”中华民国维新政府“成立，教育部长先后为陈则民、顾澄、赵正平。
1 9 4 0 年3 月，汪精卫的”中华民国国民政府” 在南京粉墨登场，教育部由赵正平，樊仲云，戴英夫．李圣五等出掌部务。
伪满洲国教师培养之我见
伪满洲国教师培养之我见伪满洲国是由日本帝国在东北地区建立的一个傀儡政权，其存在时间虽然不长，但在教育方面却有着一定的影响。
作为教师培养的一部分，我对伪满洲国教师培养有一些自己的见解。
伪满洲国时期的教师培养注重了军国主义教育。
军国主义教育是当时日本帝国的一项主要政策，伪满洲国在这方面也是积极推行的。
教师培养的内容包括了国家主义、尊重军人、尊重皇室等内容，强调了忠诚与服从。
这种教育理念对于当时的政权来说可能有着一定的必要性，但却对学生的人格和思想发展产生了一定的负面影响。
从这一点来看，伪满洲国教师培养过于偏向军国主义，忽略了对学生个人发展的关注，这是一个值得反思的问题。
伪满洲国时期的教师培训可能也存在了一些政治化问题。
由于伪满洲国是由日本帝国建立的，因此在教师培训方面可能存在了一些政治上的干预。
教师在培训过程中可能需要遵从政府的指示，而政府可能会对教师的言论和行为进行控制。
这种政治干预对于教师的专业发展有一定的不利影响，也可能会影响到学生的教育质量。
在教师培训过程中应该避免政治化，保持专业性，才能更好地为学生服务。
虽然伪满洲国时期的教师培训存在了一些问题，但也不可否认其在教育事业上的一些成就。
伪满洲国时期推行了一些现代化的教育制度和教学方法，为培养具有现代化素质的教师奠定了一定的基础。
伪满洲国教师培养还注重实际操作能力的培养，这也为教师的专业发展提供了一定的支持。
我们在评价伪满洲国教师培养时，也要客观地看待其中的成绩和进步。
关于伪满洲国教师培养的问题，我们需要以客观的态度看待。
我们要正视其中存在的问题，警惕其中的不足之处，并吸取其中的教训，同时也要客观地看待其中的成绩和进步，以期在今后的教育事业中更好地为学生服务。
希望未来的教师培养能够更注重学生的全面发展，坚持专业性，使教育事业能更好地为社会和国家发展做出贡献。
伪满洲国民族政策研究
伪满洲国民族政策研究伪满洲国民族政策研究伪满洲国是二战期间由日本帝国侵略者建立的一个伪政权。
该政权的民族政策对于满洲地区的多个民族产生了深远的影响。
本文将探讨伪满洲国的民族政策，并分析其背后的原因与影响。
一、伪满洲国的民族政策1. 民族同化政策伪满洲国的建立旨在将满洲及周边地区纳入日本帝国体系之下，实施一系列的同化政策。
这些政策以日本为中心，排斥、压制本地民族文化，力图将满洲地区的多个民族同化为日本人。
2. 推行东方化运动伪满洲国推行了所谓的“东方化运动”，鼓励和强制当地民众改名改姓，抛弃本族语言和文化，追随和效仿日本化的方式生活。
同时，他们还大力宣传日本文化和价值观，并以此来削弱和扭曲本地传统文化。
3. 强制安置日本移民为了实施同化政策，伪满洲国政府鼓励大量日本移民来到满洲地区，将大批的日本人安置在当地，以增加对满洲地区的控制力。
这些日本移民与本地居民形成了明显的隔阂，并对当地民众产生了深远的影响。
二、背后原因与影响1. 日本帝国主义的战略需要伪满洲国的建立是日本帝国主义扩张的一部分。
通过同化政策，日本帝国试图削弱被占领地区的民族意识和抵抗力量，以巩固其对满洲地区的控制。
2. 本地居民的反抗与抵抗尽管伪满洲国实施了多种形式的同化政策，但本地民众对此并不完全接受。
在民族意识的基础上，他们积极保护本族文化和传统，并通过各种形式的反抗和抵抗来对抗日本帝国的统治。
3. 长远影响伪满洲国的民族政策为满洲地区的多个民族带来了深刻的影响。
一方面，对当地居民而言，这种政策导致了本民族文化的逐渐衰弱和消失，以及对日本文化的依赖。
另一方面，这也为今后国家的发展带来了困扰，因为不同民族间的紧张关系和矛盾仍然存在，并可能在后续的历史过程中产生重大影响。
总结伪满洲国的民族政策对满洲地区的多个民族产生了深远的影响。
尽管当时的政权力量试图通过同化政策将不同民族同化为日本人，但本地居民仍坚守自己的文化和传统，并通过反抗和抵抗来对抗统治者。
论日本帝国主义的奴化教育
论日本帝国主义的奴化教育河北蠡县中学霍占雄内容提要: 日军在侵华过程中,为了摧毁中国人民的民族意识与抗日精神,对广大沦陷区的文教事业进行了疯狂的破坏,并强制推行奴化教育政策。
因此,奴化教育是日本帝国主义对中国进行侵略的主要内容之一,其实质就是法西斯的专制与愚民教育。
但是,由于中共的领导和爱国师生的努力抗争,奴化教育政策最终随日本的投降而崩溃。
古往今来,要对一个国家或地区实施军事占领,并加以经济上的控制与掠夺,这对经济相对发达,军力相对强大的入侵者来说,并非难事。
但是,要把占领地完全异变为入侵者自己的领土,那就困难得多了。
所以,只有同时进行文化教育上的侵略,将其民众完全弱化成只具备低级劳动技能,毫无民族意识的奴仆,自动放弃反抗,才能达到“长治久安”。
二十世纪三、四十年代,日本发动的侵华战争,就是一场包括军事、政治、经济、文化的总体战。
各方面的侵略是相互联系,相互影响的,奴化教育就是其中重要的一环。
作为侵华灭华政策的重要组成部分,日本推行奴化教育的目的,就是想以此泯灭中国青年一代的民族意识和抗日精神,从而彻底征服中国。
本文主要想通过剖析日本在东北等沦陷区推行奴化教育的步骤、内容,揭露其目的及实质。
一、摧残文化,破坏中国的教育事业。
日军在侵华的过程中逐渐认识到:要达到完全征服中国的目的,就必须使中国人成为“愚民”,其关键就在于学校教育。
因此日军在军事进攻之时,就针对性地对中国的文化教育事业进行破坏。
首先,对中国的学校、图书馆等文教机关,采取轰炸、劫掠、关闭、限制等种种手段进行打击。
日军侵占东北地区之后,下令所有学校一律停办。
东北地区原有近30所大专院校,“九一八”之后,几乎全被查封,1933年开课的仅有2所,到1938年开课的也没有超过10所,“九一八”事变前,东北地区有各类中专党校所,学生43883人。
而“九一八”事变之后,仅剩173所,学生3·3万余人。
⑴随着侵华战争的进一步扩大,日军所到之处,对中国的文教机关进行疯狂破坏。
伪满时期东北爱国师生反抗奴化教育斗争形式初探
伪满时期东北爱国师生反抗奴化教育斗争形式初探【摘要】在伪满时期，东北地区受到日本殖民统治，教育政策被用来奴化师生，剥夺他们的民族意识和尊严。
在这种压迫下，一些师生展开了反抗斗争，抵制奴化教育。
本文通过分析伪满时期的教育政策、典型案例以及反抗形式，探讨了教师和学生的反抗行动。
教师们通过抵制敌教材、开设地下教育等方式，坚守爱国立场；学生们则选择抵制日本化名、秘密学习本族文化等手段，维护民族尊严。
本研究具有重要的理论和现实意义，有助于深入了解伪满时期的教育斗争，启示我们在当今教育中如何更好地传承和弘扬民族文化。
展望未来，需要进一步研究伪满时期的教育反抗形式，探索更多的教育抵抗策略，为民族教育发展提供借鉴。
【关键词】伪满时期、东北、爱国、师生、反抗、奴化教育、斗争形式、教育政策、教师、学生、典型案例、反抗形式分析、研究意义、未来研究方向.1. 引言1.1 背景介绍伪满时期是指1931年至1945年东北地区被日本侵占并建立伪满洲国的时期。
在这个时期，日本实施了一系列殖民统治政策，其中包括对东北地区教育的管控和改造。
日本当局试图通过对学校教育的重新规划和控制，实施奴化教育，剥夺东北人民的民族意识和抵抗意识，加强对东北地区的统治和控制。
伴随着教育政策的变化，东北地区的师生们开始展开反抗斗争，抵抗日本侵略者的奴化教育。
他们通过各种形式的抗议和抵抗，试图保护自己的文化传统和民族认同，维护自己的尊严和尊重。
这些反抗的形式多种多样，有的是教师们秘密组织抵抗活动，有的是学生们通过抗议示威来表达不满和抗议。
伪满时期东北爱国师生反抗奴化教育斗争是一段充满荣光和牺牲的历史。
研究这一时期的教育政策和师生们的反抗斗争，有助于我们更深入了解东北地区的历史和民族精神，也能够启迪我们在当下的教育实践中更好地保护和传承民族文化。
1.2 研究目的本文旨在初步探讨伪满时期东北爱国师生反抗奴化教育斗争的形式，通过对教育政策、典型案例以及反抗形式的分析，探讨教师和学生在抵抗压迫下的行动表现。
日本侵华过程中的奴化教育述评──纪念中国抗日战争胜利五十周年
。
各 个 伪政
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19 乙 7年 7 月 2 8
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1 9 3 2 年溥仪 一就任
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伪满洲国教师培养之我见
伪满洲国教师培养之我见伪满洲国是二战时期日本占领中国东北地区后建立的一个伪政权，成立于1932年，宣布废除清王朝，建立满洲国，日本皇室成员担任伪皇帝。
在这个特殊的历史时期，教育成为了一个重要的议题。
而教师的培养和教育体系更是受到了极大关注。
要了解伪满洲国教师培养，就必须先了解当时的历史背景。
在日本侵华的过程中，伪满洲国成立后，日本对满洲地区进行了大规模的殖民和改造，包括了教育体系。
在这个过程中，日本试图通过控制教育系统来推行其殖民政策，将满洲地区的人民纳入他们的统治之下。
教师作为教育体系的关键角色，在这个过程中自然也受到了极大的影响。
对于伪满洲国的教师培养，我认为应该着重培养思想政治素质。
在当时的特殊历史环境下，教师应该被视为社会的灵魂工程师，他们的思想政治素质对于学生的成长有着直接的影响。
培养合格的思想政治素质成为了当时教师培养的首要任务。
在伪满洲国的教师培养中，我认为应该注重教师的政治觉悟和历史使命感。
他们需要深刻理解所处的历史环境，积极响应国家的号召，成为国家发展和建设的有力推动者。
与此他们也需要具备较高的思想境界和文化修养，以儒家思想和传统文化为引领，引导学生成为有理想、有道德、有文化的新一代国民。
伪满洲国的教师培养也应该注重实践能力的培养。
在那个特殊的历史时期，社会的需要更加迫切，教师需要不仅仅具备理论知识，更需要具备实际操作能力。
培养教师的实践能力，使他们能够更好地适应社会的需求，成为实际的教育工作者是当时教育体系的重要任务之一。
我认为伪满洲国的教师培养还应该注重国际视野的培养。
在当时的时代背景下，国际交流和文化学习变得尤为重要。
培养具有国际视野的教师，对于推动国家发展和提高国家综合实力有着积极的意义。
培养教师具有国际视野的能力，使他们能够更好地融入国际化的教育环境，对伪满洲国的发展有着深远的影响。
伪满洲国时期的教师培养，需要强调思想政治素质、实践能力和国际视野的培养。
在当时特殊的历史环境下，培养出一批具有政治觉悟和历史使命感的教师，对于伪满洲国的发展和建设有着重要的作用。
抗战时期沦陷区日伪奴化教育述评
Educational Practice and Research J[专题述评抗战时期沦陷区日伪奴化教育述评吴洪成，亚倩(河北大学教育学院，河北保定071002)摘要：抗日战争时期，日本侵略者为奴化中国人民，实现其灭亡中国的野心，利用 伪政权在中国沦陷区实施奴化教育：一方面摧毁沦陷区原有的学校，阻碍教育的发展和进步；另一方面设立教育行政机构，建立学校和社会教育在内的教育体系。
日伪在沦陷区所推行的奴化教育，使中国沦陷区的教育事业蒙受了沉重的打击，也对学校学生及社会民众心理、思想和感情产生了重大的伤害。
关键词：抗战时期；沦陷区；奴化教育中图分类号:G529文献标识码：A文章编号：1009-010X(2021 )12-0059-06抗日战争时期，日本帝国主义及其扶持下 的汉奸政权在中国沦陷区兴办教育，成为自鸦 片战争以来帝国主义列强在华实施殖民教育的 一个特例。
其办学活动之复杂、手段之多样、设 施之齐全、用心之险恶，为史所仅见，从而形成 了一种中国教育史上极为独特的形态，史学界 将其界定为奴化教育。
日伪控制中国沦陷区以后，所设置的教育 机构殖民地色彩和奴化性质非常浓厚。
日伪沦 陷区所设置的教育，其目的是通过奴役毒害青 少年，以磨灭学生民族情感；控制民众，进而使 他们变成日本的二等臣民，最终实现占领、统治 中国的侵略战争目的。
这种奴化教育是殖民教 育的典型，成为日本军国主义侵华时期所实施 的较之军事侵略更为深层的文化渗透策略。
―、沦陷区教育文化的整体衰退1937年7月7日，卢沟桥事变爆发，中国全面抵御日本侵略的抗日战争拉开帷幕。
日本 在占领地，对中国原有教育资源加以破坏，强迫 实施日伪所需要的战时奴化教育，倒行逆施，使 沦陷区所积聚的教育元气大伤，文化倒退。
(一）高等院校的浩劫在日寇的铁蹄践踏之下，我国的教育文化 事业损失惨重，而高等学校最为严重。
如1937 年7月29日，日军轰炸南开大学，同日，河北女 师、河北工学院亦遭荼毒。
伪满的“国高”奴化教育
伪满的“国高”奴化教育
郑玉善
【期刊名称】《兰台世界》
【年(卷),期】2000(000)006
【摘要】@@1931年“九·一八事变”爆发，东北的大好河山被日本侵略者强占。
社会局势混乱不堪，东北广大地区学校被迫停课，学生离散逃亡。
伪满洲国成立后，整个教育体制、内容等都并入了殖民主义教育轨道……
【总页数】1页(P42)
【作者】郑玉善
【作者单位】大连开发区规划局
【正文语种】中文
【中图分类】G275.9
【相关文献】
1.略论伪满洲国对青少年的奴化教育 [J], 刘晶辉
2.略论伪满洲国对青少年的奴化教育 [J], 刘晶辉
3.伪满时期日本对中国东北的文化统治与奴化教育 [J], 李枫
4.伪满时期日本在中国东北的奴化教育制度及其危害 [J], 刘经纬;黄逸萱
5.伪满奴化教育:客观史实、隐秘逻辑与历史警示 [J], 李广;杨俊丽
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近十年来日本在伪满洲国时期对东北人民奴化教育问题研究综述历史系 07-2 07160080 孟原芳在二十世纪三、四十年代，日本从一弹丸之国迅速成为军事强国，以武力展开对周边国家的侵略，这期间中国的东北被其奴役，受其残酷的殖民统治，其中又以对我国人民的奴化教育为侵略重点。
近十年来，中国学术界对日本奴化伪满洲国人民进行了深刻的探讨，特别是在“日本教科书事件”后的研究更是逐步升温。
尤其在日本奴化教育的手段、方式的浅层次研究和奴化教育总结、比较的深层次上的探讨上都有所成果。
本文拟从这两个方面入手，概述近十年来史学界对“日本在伪满洲国时期对东北人民奴化教育”问题的状况。
一、从奴化教育方式浅显透视伪满洲国的殖民统治（一）文化宣传方面中国学术界的学者们将伪满洲国的文化宣传机构进行了大量的资料整理和考订，在个别机构的研究中更是取得了突破性进展，可以看出在伪满洲国时期，日本当局想尽一切办法对我国东北人民进行了严格的思想文化控制，以政治权利操纵文化机构，使所有文化宣传工具都统辖于日伪的思想文化机构，从而形成了严密的文化机构网，用以统治人民思想，方便殖民侵略。
以下就列举学者们总结出的几个文化机构，了解一下这方面的研究概况。
1.伪满洲帝国弘报处伪满洲国建立时，即成立了思想文化统治机构——资政局弘报处。
隶属于伪国务院总务厅，实际被关东军报道部和调查部指挥。
1937年改组，下设有伪满洲广播协会，伪满洲电信电报公司，伪满洲影片协会，其理事顾问全部由日本人充任。
关于弘报处的研究较深入，其中对于弘报处与伪满州当局的关系研究较深入，在近几年的《抗日战争研究》上有这方面的论文得以发表。
2.伪满洲国通讯社成立于1932年的伪满洲国通讯社，垄断了东北的新闻、通讯事业。
3.颁布“出版法”1932年制定，规定凡是危及日伪统治“蛊惑民心”的读物一律禁止出版。
“1934年伪民政部第5号令通令禁止苏联《真理报》、《消息报》及我国相关出版物《大公报》、《申报》等36种报刊输入东北。
”⑴4.伪满洲国图书股份有限公司成立于1937年的伪满洲国图书股份有限公司，负责发行出版、销售伪满洲学校课本。
以上只是列举文化宣传方面的日伪政治统治下的一些机构，这些文化工具的建立使伪满洲国完全封闭起来，更加有利于日本当局及关东军对东北的控制。
这方面的研究和学术专著并不多见，但在伪满洲国的档案资料里清晰可见。
（二）学校教育专家、学者将伪满洲国时期的学校教育作为研究伪满洲国的重点，在资料收集与整理方面更是有新的较大的发现，关于教科书的研究在学术界更是掀起一阵又一阵的高潮。
由此，我从中整理出普遍研究的几个方面。
日伪在伪满政权建立初期,对于教育的期待,是要求通过教育促使民众特别是广大青少年能尽快切实认同并产生“新的国家意识”,模糊原有的国家意识和观念,同时能够深刻理解“新国家”的建立与日本国之间的关系。
日伪将此称之为“建国精神”的体认,此点清楚地反映在初期所确定的教育方针之中:“教育的根本,是与建国同时发生。
其精神是发源于《满洲国建国宣言》。
”⑵以此为纲领，东北在沦陷前后其学校规模、学制和教科书都发生了变化。
1.学校规模的变化“九一八”事变前,随着近代资本主义经济的较快发展,东北文化教育水平已有相当大的提高。
据统计,事变前夕,东北四省加东省特别区,“共有小学14330余所,小学生80余万人;中学330余所,学生26000余人。
”⑶但到了1936年底，伪满洲国小学数量只在辽宁省就达到了战前的60%-70%。
学校规模的缩减为学校学制的改革创造了有利条件。
当然因为战争，学校的破坏不可避免，但是东北地区的原有学校的锐减不排除日本强行毁坏的成分。
“比如奉天省的大、中、小学全部关闭竟达六个月之久。
”⑷2.“新学制”的建立改变原有学制,采用合适的学校教育制度,自然就成了贯彻这一典型的奴化教育方针极为重要的一环。
进而根据材料，杨家余、计国菊总结出学制的变化。
1936年已改成下列的学制⑸:整个学校系统分为初等、中等和高等教育三段五级。
其中初等教育以小学校为主,另有私塾和民众学校。
小学校的学习年限为六年,分为初级(4年)和高级(2年)两级。
私塾的学习年限则为1-3年不等。
中学的学习年限是:初级中学3年,高级中学3年。
高等教育中仅有伪高等师范学校,学习年限为4年,专门学校则为3年。
1937年公布的伪满洲国“新学制”因应新的环境的需要,与原学制相比,有了显著的变动。
“新学制”规定⑹的学校体系分初等教育、中等教育、高等教育三个阶段和师道教育、实业教育两个部门。
初、中、高三段四级,学习年限为13年,其中初等学校和中等学校名称皆冠以“国民”二字。
初等教育仍为四、二制,包括“国民学校”(4年)和“国民优级学校”(2年)。
另外,在农村还设有单级制的“国民学舍”、“国民义塾”,学习年限1-3年。
其目的是“实施一般国民之基础教育,而养成忠良国民之性格。
”学校规模的变化和“新学制”的建立，“使伪满洲国把奴化教育纳入殖民主义轨道，严重压制了东北人民文化素质的提高，”⑺对原有中国人的信念、价值观的摧残不言而喻。
这方面的论述较多，研究也较深入。
3.教科书的删改关于教科书的问题，近几年的优秀硕士、研究生、毕业本科生的论文越来越多，即在把握时代的脉搏的基础上，做了大规模的总结性研究，以下就其中几个方面做以简单概述。
一个国家的文科教科书对于培养民族精神、树立民族意识,提高认识社会、改造社会的能力有着重要的意义。
它是维系民族文化、民族意识的一个重要载体,影响到青少年学生乃至整个国家的前途。
“日本侵华期间对中国教科书的篡改是其实行愚民政策、推行文化侵略的重要之举,也是日本“以华制华”的重要内容。
”⑻⑴教科书中删除的内容a.有关国家、民族意识的；b.有关抗日的,如不平等条约、“九·一八”等国耻史料；c.孙中山的生平事迹、三民主义、纪念。
⑵伪教科书的颁布1935年12月,日伪当局出版了小学和初中的“国定教科书”共22种39册,以及供各类中等学校用的“审定教科书”23种29册。
⑼1941年上半年伪教育部编成“新教育课本”,被日本侵略者定为所谓“国定教科书”,强行推广,各师范学院原来的教育课本一律禁止使用。
1942年3月伪上海特别市教育委员会训令特区各初级中学、小学,称“案查特区中小学校,犹多激励抗战情绪,值此和平建定之时,此种现象殊违政府之主旨。
本会职司特区教育,碍难睹此畸形情态,素非采用现行国定课本,兹特着各该校长,迅速调换国民政府教育部所编之国定教科书,毋稍因循,仰即遵照办理具报。
”⑽从对学校规模的控制到对“新学制”颁行再到对教科书问题的处理，日本当局者以说是所不用其极，当然从中我们也可以看到这方面的研究也达到了一定的高度，这与近年来日本右翼分子篡改教科书事件密切相关。
自然在学术界就掀起了一阵又一阵的研究热潮。
（三）组织体制学术界在组织体制上的研究并不多见，但伪满洲帝国协和会问题和“勤劳奉仕”运动做了不少探讨，在《近代史研究》等学术期刊上可以见到这方面的论文。
对中国东北广大青少年进行的奴化教育和训练，使日本侵略和伪满傀儡政权同时中国东北期间极其重视的工作之一。
在“满洲国”期间，日伪当局一直认为“现在青年大部分，在过去排日教育、三民主义教育或共产主义教育者、或受其影响与洗礼者”是日本的殖民当局尤为痛恨，“痛感有速谋统一青年层思想之必要也。
”⑾1.伪满洲帝国协和会1937年伪满军政部、民政部、蒙政部共同发布了《青年训练规程》，其主要内容包括调整改造青年的组织体系，规程第五条明确规定“青年训练之实施有协和会行之。
”在协和会的领导下建立了大量的“满洲国童子团”和各种青年团体。
1938年发布了《青年团组织大纲》，规定“满十六周岁乃至十九周岁青年男子”为协和青年团员；“满十岁乃至十五岁”为协和少年团员。
到1943年“协和青年团“总数达1485个，团员1044462人；”协和少年团“总数达4377个，团员人数为928676人。
⑿2.青年训练所1937年伪满军政部、民政部、蒙政部共同发布了共计七条的《青年训练章程》，决定开办“青年训练所”。
并规定“受青年训练者定为十六岁以上十九岁以内之男子。
”到1942年时，青年训练所总数上升到183处，当年受训青年达15385人，1943年青年训练所总数为190处，受训青年为15480人。
“截止到1943年，共有98000人接受了青年训练所的‘培训’”。
⒀在青年训练所的人必须接受诸如保甲制度、忠君爱国、“王道乐土”和“日满一德一心”的亲日思想教育。
并接受严格的军事训练。
3.“勤劳奉仕”运动为了最大限度地掠夺东北的人力资源，“满洲国”政府在1942年11月公布了《国民勤劳奉公法》和《国民勤劳奉公队编成令》，确立了所谓的国民勤劳奉公制度。
根据这两个“法令”，凡是在20—23岁的城市和乡村的青年男子，除服兵役外，均必须参加勤奉队。
主要从事军事工程、修筑铁路和公路、修筑神社、土地开发等繁重劳动。
以上就是日本奴化教育在组织体制上的具体体现，这方面的第一手资料和论文较多，使之充分暴露了日本侵略者侵略中国的本质目的和手段。
二、从奴化教育总结和比较中深入研究伪满洲国殖民统治（一）对奴化教育的述评这方面的总结归纳论述的比较多，有学者从学校教育的特征入手，将指导思想、教学机构，教科书等做简略介绍，归纳得出伪满洲国教育的一般特征：⒁1.教育对象的普遍性；2.教育空间的广泛性；3.教育方式的灵活多样性。
最后得出伪满洲国的社会教育同伪满洲国其他各类教育一样,是日本帝国主义殖民教育的一部分,是为其侵略中国、掠夺中国、巩固其法西斯统治服务的,这就是伪满洲国社会教育实质所在。
“由于日本帝国主义竭力推行殖民主义教育,大肆进行教育侵略,给东北青少年儿童的文化发展、身心健康发展造成了深重的灾难,使东北地区教育发展遭到了极大的破坏与停滞。
只是理智的判断也是对伪满洲国奴化教育深入研究探讨。
”⒂（二）总结性的研究这方面的研究论题都是围绕近年来日本当局文部省一次又一次的通过篡改历史的教科书引发的总结性归纳和思考，大体分为两个层次的研究。
1.横向比较就伪满州的历史教科书与日本新历史教科书所做出的比较引发当事人思考，其中以扶桑社版历史教科书为范例⒃，有宣扬皇国史观，充斥着美化侵略、隐瞒罪行、煽动国粹主义的内容。
在这部教科书中，侵略、屠杀等词汇被“进出”、“事件”所取代，而对于731部队、慰安妇等只字未提，把南京大屠杀说成是“在战胜国的压力下，远东军事法庭认定日军在1937年占领南京的时候杀害了很多中国民众，这件事至今存在着许多资料上的疑点”；还鼓吹“满洲”是王道乐土，通篇鼓吹“侵略有功”。
但是这些并不是日本右翼学者的新发明。
其实早在伪满洲国时期，这些侵略理论就已经基本定型了。
重视历史教科书的作用，以修改历史教科书的手法，为日本侵略中国及亚洲各国的需要服务，是日本殖民主义者的一贯伎俩。